Unit 7 Section B (2a-3c)-【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册英语同步教案(人教版·新教材) 安徽专版

该教案聚焦一般过去时运用、日记文体结构及经历感悟提炼，通过“日记习惯讨论”导入，衔接已学过去时语法，借助预测策略、时间顺序词梳理活动流程，搭建从阅读输入到复述输出的学习支架。 以真实农场研学日记为载体，通过“快速-细节-深度”渐进式阅读活动培养思维品质，结合谚语理解渗透“劳动价值”文化意识。小组连锁故事与个人日记写作结合，提升语言能力与合作学习能力，为教师提供读写结合教学方案，助力学生语言运用与价值观养成。

一般疑问句：①—Was/Were+主语+其他？ —Yes, 主语+was/were./No, 主语+wasnt/werent. ②—Did+主语+动词原形+其他？ —Yes, 主语+did./No, 主语+didnt.特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句？ 时间状语: yesterday、last night/weekend、...ago、the day before yesterday 等 教学反思 Period 4 Section B（1a—1d） 教材分析 What: 本课时是一节阅读课，核心语篇是一篇学生日记。日记详细记录了Sam 在一次农场研学旅行中的完整经历，包括活动流程、个人感受以及从中领悟到的深刻道理。 Why: 这篇文章旨在通过一个同龄人的真实记录，向学生展示如何用英语写日记来记录和反思个人经历。其主题意义在于引导学生从日常经历中进行学习与思考，特别是通过亲身体验农活，理解劳动的艰辛与价值，培养珍惜粮食、尊重劳动的品质，实现情感态度与价值观的升华。 How: 该日记是典型的叙事文体，具有清晰的时间顺序和情感线索。文章语言真实、情感真挚，使用了大量的一般过去时这一本单元的核心语法。它通过具体的行为引出内心的感悟，实现了从具体描述到抽象思考的升华，为学生写作提供了绝佳的模仿范例。 教学内容 1. 理解并复述一次学校旅行的经历。 2. 学习日记文体的一般结构和语言特点。 3. 掌握从叙述经历中提炼感悟的表达方式。 教学目标 【知识与技能】 1. 掌握以下重点单词及短语：record、skill、explore、tent、cucumber、straight、fill、basket、teach、branch、leaf、 finally、grain、fresh、certainly、diary、entry、agree、think of、from...to...、write down、agree with 2. 能够理解并运用日记中的核心句式描述经历与感受： ①Today we went on a school trip to... ②It was tiring but great fun! ③Then we got straight to work! First, we... Then... Finally... ④It made me think of the saying“...” 3. 能够运用阅读技巧（如略读、扫读）快速获取文章主旨和细节信息。 【情感、态度与价值观】 通过Sam 的农场研学经历，使学生深刻体会“一分耕耘，一分收获”的道理，认识到劳动的价值，培养对劳动人民的尊重之情，并建立珍惜粮食、感恩生活的积极人生态度。 学科网（北京）股份有限公司 教学重难点 重点：1. 梳理并理解Sam 农场研学旅行的活动顺序和核心事件。 2. 理解Sam 在旅行前后的情感与认知变化，并把握其从经历中得出的核心感悟。 难点：1. 引导学生理解谚语“Every grain comes from hard work.”的深层含义及其文化内涵。 2. 激励学生将阅读所得与自身生活经验相联系，并就“劳动是否让食物更美味”等话题发表个人见解。 教学准备 多媒体课件、农场图片或短视频、思维导图框架。 教学过程 Lead-in: The Diary Habit 1. The teacher asks the class:“Do you keep a diary？Why or why not？”Students discuss in pairs, using the points in 1a to guide their conversations.Step 1 2. The teacher summarizes:“Keeping a diary is a great way to remember our special days. Today, well read a diary entry from Sam. Lets see what made his day so special and what he learned from it.” 【设计意图】从讨论写日记的习惯入手来切入本课载体，激发学生思考，为理解文本的写作目的做铺垫。 Pre-reading: PredictionStep 2 Students look at the title of Section B“What did you learn on that special day？”and the date of the diary entry. The teacher asks:“From the title and the date, what do you think Sams diary is mainly about？What might he have learned？”Students make predictions based on the key word“learn”. 【设计意图】培养学生利用标题和关键信息预测文章大意的阅读策略，使阅读过程更具目的性。 While-readingStep 3 1. Fast Reading（1b） Students read the diary entry quickly and write a one-sentence summary of what Sam did that day. 2. Careful Reading I（1c） （1） Students read the diary carefully and complete the flow chart in 1c to sequence the events. Check the answers: Explored; fields, tables; Picked; Cut; Watered; Cooked （2） The teacher guides students to notice and use the time-order words（In the morning, Then, First, In the afternoon, Finally）to help them understand and retell the story. 3. Careful Reading II（1d） （1） Students read the diary again and answer the more thought-provoking questions in 1d. （2） Check the answers. 【设计意图】通过“快速浏览—细节分析—深度思考”的渐进式活动，逐步提升学生的阅读理解能力、逻辑思维和语言表达能力，符合认知发展规律。Step 4 Post-reading Using the completed flow chart from 1c, students work in pairs to retell Sams day. Then the teacher and students work together to summarize and write down the useful sentence patterns for describing the sequence of activities and share lessons learned from the diary. 【设计意图】通过复述活动内化语言；通过讨论活动使文本与学生自身生活相联系，深化学生对主题的理 解；句型归纳则为后续写作任务打下了坚实的基础。 HomeworkStep 5 1. Memorize the new words and phrases from this lesson. Retell Sams farm story to your family. 2. Write a short diary entry about your own“A Day to Remember”. 板书设计 Unit 7 A Day to Remember Period 4 Section B（1a—1d） Sams Day on the Farm What He Did: Went → Explored → Learnt → Picked → Cut → Watered → Cooked → Wrote How He Felt & What He Learnt: It was tiring but fun! Farming isnt easy! 教学反思 Period 5 Section B（2a—3c） 教材分析 What: 本课时是单元的综合输出部分，包含两个核心任务：1. 个人写作任务：学生通过笔记整理思路，并独立完成一篇关于学校研学旅行的日记。2. 小组合作项目：学生共同创作一个关于“难忘一天”的连锁故事。 Why: 本课时的目的是引导学生在真实的语境中综合运用本单元所学的核心语言，实现从语言输入到输 出的转化。个人写作任务培养学生的独立思考与书面表达能力；小组连锁故事项目则强调合作、创意与口语交流，使语言学习更具趣味性和交际性。 How: 写作部分采用“问题引导—笔记整理—范文支架—独立写作”的路径，为学生打下了扎实的写作基础。项目部分则通过“头脑风暴—轮流创作—分享展示”的模式，鼓励学生通过协作，完成故事接龙。每个参与者都会根据自己的想象力贡献一部分情节，使故事能够连贯地接续下去。故事接龙有助于培养学生的团队合作精神和个人的想象力。 教学内容 1. 复习并运用一般过去时描述过去的经历。 2. 学习并运用写作策略完成一篇日记。 3. 在小组合作中，共同创作并讲述一个连贯的故事。 教学目标 【知识与技能】 1. 能够熟练运用一般过去时准确描述过去的活动与感受。 2. 能够根据问题提示系统梳理信息，并参照范例完成一篇结构完整、内容丰富的日记。 3. 能够在小组中有效协作，运用目标语言共同创造一个逻辑连贯的连锁故事。 【情感、态度与价值观】 通过记述和创造“难忘的一天”，引导学生关注和珍惜生活中的经历，无论是平凡的还是特殊的，培养学 129 初中创新题备课教案·英语·七年级下（RJ 版） 学科网（北京）股份有限公司 $