《无衣》说课稿 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

《秦风·无衣》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的内容是《守万家灯火，护江河安澜——<无衣>征戍诗中的家国情怀》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行阐述。 一、说教材 战争是人类文学的永恒主题。《秦风·无衣》选自统编版语文教材选择性必修上册古诗词诵读模块的第一首诗歌。作为《诗经》中著名的征戍诗，它以铿锵有力的语言、慷慨激昂的情调，展现了秦地军民同仇敌忾、保家卫国的壮志豪情。 本课采用群文整合阅读的方式，以《无衣》为基点，拓展到《国殇》《从军行》《出塞》《陇西行》等经典征戍诗篇。这样的设计旨在拉近学生与古典文学的距离，让学生在诵读与感悟中，触摸千年征尘，体悟家国情怀，实现从单篇精读到群文建构的跨越。 二、说学情 我所任教的是高二年级学生。他们已经学习过大量征戍诗篇，具备一定的诗歌鉴赏能力，对《诗经》的基本知识也有浅显了解。但是，学生对“群文阅读”下的整合理解把握能力还有待提高，面对古体诗往往存在畏惧心理。 因此，本课的教学重点在于通过群文阅读，深化学生对征戍诗主题内涵的认识，在整合比较中提升诗歌鉴赏能力，同时消除学生对古典诗歌的畏难情绪。 三、说教学目标 依据教材学情及语文核心素养的四个方面，我确立了如下教学目标： 1.在反复诵读诗歌的过程中完成学生对诗歌文本的理解。 2.通过群文阅读赏析，培养学生知识迁移的能力，提高鉴赏诗歌的能力。 3.赏析每一位普通征夫的保家卫国的心情，了解其对故乡的深刻思恋、积极 四、说教学重难点 在具体一节语文课的组织上，教学重难点的确立既关系到教材中知识重点的明确，又关系到通过知识教学发展能力等问题。因此，本课确立如下教学重难点： *认知：多种方式诵读，读出诗歌的音韵美。 *迁移：诗歌鉴赏能力的培养，从一首诗到一组诗，借助群文阅读，理解征夫的家国情怀。 *感悟：赏析家国情怀，了解征戍诗中积极向上的爱国主义精神。 五、说教法学法 教法：采用多维诵读法和群文阅读法，在诵读中完成理解，在整合中提升能力。 学法：以探究讨论法为主，通过任务驱动，在小组合作交流中深入思考；辅以练笔巩固法，实现从“学会”向“会学”的转变。 六、说教学过程 本课的设计理念是：以“一物见情，一情入心”为课堂线索，构建“情境导入—文本解读—情感深化—拓展延伸”的教学路径。 （一）情境导入——采诗官的多媒体邀约（3分钟） 我以“采诗官”的角色创设情境，播放《走进诗经里》视频，导入课堂： “大家好，我是来自周朝的采诗官：从《关雎》到《蒹葭》，我们已经多次在《诗经》中感受古人质朴又热烈的欢喜和忧伤。今天，我又为大家找到一首诗《秦风·无衣》，诵读这首诗时，耳畔似乎传来阵阵老秦人铿锵有力的口号，其中还夹杂着战马的嘶鸣……” 这一设计借助角色扮演和多媒体素材，迅速确立课堂主题，激发学生兴趣。 （二）一物见情——从意象到群文（5分钟） 第一步：自主诵读，个性品读 学生以小组合作方式，自由诵读《无衣》，要求“读出特色，读出新意”。诵读是诗歌教学的基石，我坚持“教学生学诗歌，实际上为了让学生学会读诗歌”的理念，让学生在个性化诵读中初步感知。 第二步：提取意象，聚焦关键 提出问题：“诗歌中描写了哪些物象？”学生讨论提炼出“袍”“泽”“裳”等衣饰类意象和“戈矛”“甲兵”“矛戟”等兵器类意象。这些意象既体现了战友间的深厚情谊，又彰显了昂扬的战斗精神。 第三步：群文阅读，迁移拓展 教师补充《国殇》《从军行》《出塞》等经典征戍诗，引导学生思考：“在你学过的征戍诗中，还有哪些典型物象？” 通过群文比较，学生发现：从屈原笔下的“吴戈”“犀甲”，到王昌龄诗中的“金甲”“玉门关”，征戍诗的意象群具有高度的相似性和传承性。教师进一步引导：“‘飞将’不是哪一个人，而是每一个以身许国的将士。”这一环节实现了从一首诗到一组诗的认知跨越。 （三）一情入心——从理解到共情（5分钟） 第一步：情感辨析，深入内核 提问：“诵读这些诗歌时，应该用什么样的感情？”学生自然回答“慷慨激昂”“沉郁悲壮”。此时我引导学生思考一个更深层的问题：征戍诗的情感是单一的还是复杂的？ 第二步：矛盾探究，深化理解 补充陈陶《陇西行》：“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”提出核心问题：“大漠孤烟，长空冷月，战场充满残酷与痛苦，那么征夫们为什么要走上战场？” 第三步：跨学科联动，还原历史 连线历史老师讲解《秦风·无衣》的时代背景。学生认识到：保家卫国、守边戍疆的道路，充满了艰辛与牺牲，也充满了荣光。征夫们虽无奈离家，却依然慷慨前行。“挺身而出”是流淌在中国人骨子里的骄傲与荣光。 第四步：古今对话，价值升华 活动设计：“从征夫到当代，你想到了哪些人？”学生列举抗美援朝志愿军、抗疫白衣天使、张桂梅、甘宇等平凡英雄。播放视频《铸烈士英魂，护山河无恙》，将课堂情感推向高潮。 我以这样的结语收束课堂：“从平凡的征夫到最可爱的人，‘挺身而出’一直是流淌在中国人骨子里的骄傲与荣光。相信我中华少年，也必将勇担使命，昂首向前。” （四）作业布置——分层设计，因材施教（2分钟） 1.基础作业：归纳《无衣》中的常用句式、词类活用，总结重点实词与虚词。 2.迁移作业：在明信片上给每一位勇敢的“征夫”写一段寄语与赞歌（不少于300字）。 3.情感作业：依据《无衣》中的特定情境，为征夫设计一尊雕像，描述体态、外貌、神情等特征，并依据诗歌说明设计意图。分层作业设计既夯实了基础知识，又提供了个性化表达的空间，体现了因材施教的教育理念。 七、说板书设计 板书以课堂双线结构呈现，外侧为“一物见情”的意象分析，内侧为“一情入心”的情感深化，汇聚于“家国情怀”的核心主题，简洁明了，重点突出。 八、说教学创新点及教学反思 本课的设计特色在于： 一是以“采诗官”情境贯穿始终，增强了课堂的沉浸感； 二是因声求气，让学生在反复朗读中走入文本，同时以“一物见情，一情入心”双线推进，逻辑清晰； 三是群文阅读与跨学科融合，拓展了学生的认知，让学生在现代技术中开拓视野； 四是古今对话，让学生在思考中获得成长，实现了家国情怀的当代表达。 五是分层作业，让学生在个性化定制中完成巩固。 当然，群文阅读对课堂驾驭能力要求较高，需要在实践中根据学生反应灵活调整节奏。我期待在真实的课堂中，与学生们一同穿越千年烽烟，感受那份穿越时空的家国深情。 我的说课到此结束，感谢各位聆听！ 谢谢大家 学科网（北京）股份有限公司 $