Unit 11 课时 7 Reading for Writing 课堂教学设计 2025-2026学年八年级英语下册（仁爱科普版）

基于课程标准的教—学—评一致性课堂教学设计 教学基本信息 学科 英语 学段 八年级下册 版本 仁爱科普版 单元标题 Unit 11 Fantastic Chinese Culture 总课时数 8 授课课时 Lesson 7 Reading for Writing 授课教师 课型 读写综合（以读促写）课 授课时间 2026年 月 日 一、课时内容分析 主题情境 本课时是单元核心读写结合课，以Traditional food in my hometown（家乡的传统美食）为核心主题，承接单元中华优秀传统文化主线，以李梅写给外国笔友 Jane 的北京烤鸭主题书信为范文载体，遵循 “读为写服务、以读促写、读写结合” 的教学逻辑，分为范文研读、结构梳理、框架搭建、初稿写作、同伴互评五大核心环节。本节课既复现巩固了前 6 课时所学的人物动机分析思维方法、that 引导的宾语从句、词类转换等核心知识，也完成了中考英语高频书信类作文的完整教学闭环，同时引导学生挖掘传统美食背后的家乡文化与中华饮食文化内涵，深化单元文化育人目标。 语篇解读 【What】 1.掌握本课时核心词汇 traditional、roast、oven、skin、onion、invite、someday 等的认读、拼写与语境用法，掌握传统美食主题的核心短语与句型； 2.读懂北京烤鸭主题的书信范文，梳理书信的格式、篇章结构与叙事逻辑，运用人物动机分析方法完成教材对应表格填写； 3.能结合自身经历，搭建家乡传统美食主题的写作框架，完成书信作文的初稿创作，正确运用单元所学的词汇、句型与语法知识； 4.能运用教材互评量表，完成同伴作文的互评与修改，掌握作文修改的基本方法，优化写作内容。 【Why】 1.传统美食是中华优秀传统文化与家乡文化的核心载体，主题高度贴合学生的生活实际，每个学生都有相关的饮食体验与情感共鸣，解决了英语写作 “无内容可写、无情感可抒” 的核心痛点； 2.范文是中考英语高频考查的书信体裁，格式规范、结构清晰、语言难度适配八年级学生水平，既为学生提供了传统美食主题的写作范本，也复现了单元核心的人物动机分析、宾语从句等知识点，实现 “读写结合、以读促写”； 3.活动设计遵循 “范文研读 - 结构拆解 - 框架搭建 - 初稿写作 - 互评修改” 的完整写作教学规律，从扶到放层层递进，适配八年级学生的写作能力发展水平，兼顾不同层次学生的学习需求； 4.写作任务以 “给外国笔友介绍家乡传统美食” 为真实情境，贴合新课标 “用英语做事情” 的教学理念，能引导学生在真实的跨文化交际场景中运用语言，同时增强家乡文化认同与中华文化自信。 【How】 1.采用读写结合教学模式，将教学过程分为读前、读中、写前、写中、写后五大环节，遵循 “输入 - 拆解 - 模仿 - 创作 - 优化” 的写作教学规律，实现读与写的深度融合； 2.采用任务型教学法，以教材 4 个核心活动为载体，设置阶梯式读写任务，引导学生在完成任务的过程中，拆解范文结构、掌握写作方法、完成作文创作； 3.采用支架式教学法，从词汇句型、篇章结构、写作框架到互评量表，为学生搭建层层递进的写作支架，降低写作难度，兼顾基础薄弱学生的学习需求； 4.采用情境教学法，以 “给外国笔友介绍家乡传统美食” 为真实交际情境，贯穿课堂始终，让学生在真实的语境中完成写作，实现写作的交际价值； 5.采用同伴互评教学法，以教材互评量表为依托，引导学生完成作文的互评与修改，培养学生的自主修改能力与批判性思维，落实教学评一体化。 二、学情分析 已有基础 1.通过前 6 课时的学习，已全面掌握单元中华传统文化主题的核心词汇、句型与语法，熟练掌握人物动机分析的思维方法、that 引导的宾语从句等核心知识点，具备基础的英语读写能力； 2.对英语书信的基本格式有初步的认知，掌握简单的英语作文篇章结构搭建方法，具备基础的段落写作能力； 3.对家乡传统美食有丰富的生活体验与情感共鸣，有充足的写作素材与表达意愿，对美食相关的话题兴趣浓厚； 4.熟悉结对讨论、小组合作的课堂模式，具备一定的合作探究与互评互改能力。 待突破难点 1.对范文的篇章结构拆解不够深入，难以将范文的叙事逻辑迁移到自己的写作中，作文结构混乱、详略不当； 2.写作内容停留在 “食物名称、做法” 的表层介绍，难以融入个人体验与美食背后的家乡文化内涵，作文缺乏深度与真情实感； 3.难以主动、灵活地运用单元所学的宾语从句、核心词汇与句型，写作中句式单一、语法错误较多； 4.基础薄弱学生难以完成完整的段落写作，缺乏写作自信心，作文修改能力不足，无法精准发现作文中的问题。 学习特点 1.对美食、家乡相关的话题兴趣浓厚，课堂参与积极性高，愿意主动分享自己的饮食体验与家乡美食； 2.对有明确范文、结构支架、句型提示的写作任务接受度高，抵触无框架的自由写作，能在支架的支撑下降低写作难度； 3.偏好同伴互评的修改模式，愿意参考同伴的建议修改作文，同时在批改同伴作文的过程中优化自己的写作； 4.对 “给外国笔友写信” 的真实交际情境有强烈的表达意愿，愿意为了完成真实的交际任务主动优化自己的写作内容。 三、核心素养培养要求 语言能力 1.能准确认读、拼写本课时核心词汇，掌握传统美食主题的核心短语与句型，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.能读懂书信范文，精准梳理文章结构、核心信息与叙事逻辑，完成教材对应表格填写，正确率达 90% 以上； 3.能运用所学词汇、句型与语法，完成格式规范、结构完整、内容充实的书信作文，做到语法规范、表达流畅； 4.能运用互评量表完成作文的互评与修改，提升语言纠错与优化表达的能力。 思维品质 1.能通过范文研读，拆解书信的篇章结构与叙事逻辑，提升逻辑归纳与篇章分析能力； 2.能运用人物动机分析方法，解读文本人物的行为与动机，提升推理判断与深度解读能力； 3.能结合自身经历，搭建写作框架、梳理写作内容，提升逻辑思维与创造性表达能力； 4.能通过同伴互评，客观评价作文的优缺点，提出修改建议，提升批判性思维与自主反思能力。 文化意识 1.了解北京烤鸭等中华传统美食的文化内涵，感受中华饮食文化的博大精深，拓宽文化视野； 2.挖掘家乡传统美食背后的文化故事与情感价值，深化对家乡文化的认同，增强家乡自豪感与文化自信； 3.形成用英语向世界介绍家乡美食、传播中华饮食文化的意识，提升跨文化交际能力。 学习能力 1.能掌握 “以读促写” 的读写结合学习方法，提升英语作文的审题、构思、创作与修改能力； 2.能在同伴互评中主动学习优秀的写作方法，优化自己的写作内容，提升自主学习与合作探究能力； 3.能养成积累主题词汇、句型与写作素材的良好习惯，提升英语写作的自主学习能力。 四、教学目标 学习理解 1.准确认读、拼写本课时核心词汇 traditional、roast、oven、skin、onion、invite、someday 等，掌握传统美食主题的核心短语与句型，词汇认读正确率达 95% 以上； 2.读懂书信范文，梳理书信的基本格式、篇章结构与叙事逻辑，运用人物动机分析方法完成教材对应表格填写，正确率达 90% 以上； 3.掌握介绍传统美食的写作要点与核心句型，理解书信类作文的写作要求。 应用实践 1.能结合自身经历，完成家乡传统美食体验的信息梳理，搭建清晰的写作框架； 2.能运用所学的词汇、句型与语法知识，完成家乡传统美食主题书信作文的初稿创作，做到格式规范、结构完整、语句通顺； 3.能运用教材互评量表，完成同伴作文的互评，提出合理的修改建议，完成作文的初步修改。 迁移创新 1.能结合同伴建议与教师指导，优化完善作文内容，完成一篇内容充实、有真情实感、语言丰富的书信作文； 2.能主动用英语向他人介绍家乡的传统美食，讲述美食背后的文化故事，实现真实场景下的跨文化交际； 3.能深化对家乡文化与中华饮食文化的认同，树立用英语讲好家乡故事、传播中华优秀传统文化的意识。 五、教学重、难点 重点 1.读懂书信范文，梳理书信的格式、篇章结构与叙事逻辑，掌握介绍传统美食的核心词汇与句型； 2.能搭建清晰的写作框架，完成家乡传统美食主题书信作文的初稿创作。 难点 1.在写作中融入个人真实体验与美食背后的家乡文化内涵，让作文有深度、有真情实感； 2.主动、灵活地运用单元所学的宾语从句等语法知识与核心句型，丰富作文的语言表达； 3.掌握作文互评与修改的方法，能精准发现作文中的问题并完成优化修改，提升自主写作能力。 六、核心语言 核心词汇 traditional、roast、oven、skin、onion、invite、someday、duck、pancake、sauce、taste 核心短语 Beijing roast duck、traditional food、take the order、taste special、roll up、one of the most famous...、in my hometown 核心句型 1.宾语从句（单元核心语法）： 1.He told us that people use wood fire to roast the duck in a big oven. 2.I know that it is one of the most famous traditional foods in my hometown. 2.食物描述句型： 1.It looked golden and beautiful. 2.The wood fire makes the duck smell nice and taste special. 3.书信交际句型： 1.How are you doing these days? 2.I hope you can visit China one day. I will take you to eat... 3.I'm sure you'll love it. 4.书信格式：开头称呼 Dear..., 结尾祝福语 Take care, 署名。 七、教学工具 1.单元主题教学课件 2.各地传统美食主题图片、视频素材 3.教材配套写作任务单、写作框架模板 4.作文互评量表、范文拆解思维导图 5.主题词汇句型卡片、优秀范文片段素材 八、教学策略 1.读写结合教学模式：将教学过程分为读前、读中、写前、写中、写后五大环节，以读促写、以写固读，实现读与写的深度融合。 2.任务型教学法：以教材核心活动为载体，设置阶梯式读写任务，引导学生在完成任务的过程中，掌握写作方法、完成作文创作。 3.支架式教学法：从词汇句型、篇章结构、写作框架到互评量表，搭建层层递进的写作支架，降低写作难度，兼顾不同水平学生的学习需求。 4.情境教学法：以 “给外国笔友介绍家乡传统美食” 为真实交际情境，贯穿课堂始终，让学生在真实语境中完成写作，实现写作的交际价值。 5.同伴互评教学法：以教材互评量表为依托，引导学生完成作文的互评与修改，培养学生的自主修改能力与批判性思维，落实教学评一体化。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 Step 1 Warm-up & Pre-reading（5 分钟） 1. Greet students, lead students to review the core vocabulary and object clauses learned in the previous lessons through quick Q&A, and activate prior knowledge; 2. Present pictures of traditional Chinese food from different regions, guide students to talk about their favorite traditional food, and activate their life experience; 3. Guide students to finish Activity 1: work in pairs, write down answers to the 3 questions, and talk about their favorite traditional food; 4. Invite 2-3 pairs to share their discussion results, naturally lead into the lesson theme: introduce traditional food in a letter, and clarify the learning objectives. 1. Take an active part in the quick Q&A, review the previous core language knowledge, and activate prior knowledge; 2. Look at the food pictures, recall their eating experience, and activate the relevant topic vocabulary; 3. Work in pairs, answer the 3 questions, and talk about their favorite traditional food; 4. Share their discussion results in class, clarify the lesson theme and learning objectives. 效果评价 观察学生参与度：90% 以上的学生能主动参与结对讨论，清晰回答 3 个核心问题，说出自己喜欢的传统美食，快速进入主题情境。 设计意图 用美食图片激活学生的生活经验与情感共鸣，通过结对讨论梳理写作核心要素，扫清写作的话题与词汇障碍，自然引出本节课的读写主题，为后续的范文研读做好铺垫。 Step 2 While-reading & Model Analysis（12 分钟） 1. Fast reading: Guide students to read the letter quickly, answer the 3 questions: Who wrote the letter? Who is the receiver? What traditional food is introduced?; check the answers, help students grasp the main idea and format of the letter; 2. Intensive reading 1 (Motive analysis): Guide students to read the text carefully, finish Activity 2: complete the chart of characters, actions and motives with the method learned before; check the answers, and guide students to dig into the details of the text; 3. Intensive reading 2 (Structure analysis): Guide students to divide the letter into 3 parts, summarize the main content of each part, and sort out the writing structure: Greeting & Lead-in → Main body (food introduction, eating experience, personal feelings) → Invitation & Ending; 4. Explain the core vocabulary, sentence patterns and object clauses in the text, emphasize the key points of writing a food introduction letter. 1. Read the letter quickly, answer the questions, grasp the main idea and basic format of the letter; 2. Read the text carefully, use the character motive analysis method to complete the chart in Activity 2, check the answers and correct mistakes; 3. Divide the letter into 3 parts, summarize the main content of each part, sort out the complete writing structure, and take notes; 4. Learn the core vocabulary, sentence patterns and grammar points in the text, master the key writing points. 效果评价 检查任务完成情况：95% 以上的学生能准确把握书信的主旨与格式；90% 以上的学生能正确完成 Activity2 的人物动机表格，准确梳理出书信的三段式写作结构。 设计意图 通过分层精读，从整体主旨到细节分析，再到结构拆解，层层递进引导学生深度研读范文，同时复现巩固了前序课时的人物动机分析方法，让学生清晰掌握书信的写作结构与核心表达，为后续的写作搭建完整的框架支架。 Step 3 Pre-writing & Frame Building（8 分钟） 1. Present the useful phrases and sentence patterns in Activity 3, supplement more theme-related expressions and object clause patterns, help students enrich their language reserve; 2. Guide students to draw a chart about their own experience of eating traditional food, sort out the key writing elements: the food name, when and where they ate it, how to cook/eat it, personal feelings, cultural connotation; 3. Guide students to build their own writing frame according to the letter structure sorted out before, and help students clarify the writing focus of each paragraph; 4. Walk around the classroom to provide one-to-one guidance, especially help the students with weak foundation to sort out the writing content and build the frame. 1. Learn the useful phrases and sentence patterns, take notes of the supplementary theme expressions, and enrich their writing language reserve; 2. Draw the writing chart, sort out their own eating experience of traditional hometown food, and clarify the key writing elements; 3. Build their own writing frame according to the model structure, clarify the writing content of each paragraph; 4. Ask the teacher for help when meeting difficulties, and optimize their writing frame. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的学生能完成写作信息梳理与框架搭建；85% 以上的学生能搭建出结构完整、内容清晰的写作框架，明确每个段落的写作重点。 设计意图 通过词汇句型补充、写作信息梳理、框架搭建三大阶梯式任务，为学生的写作搭建完整的支架，帮助学生把零散的生活体验转化为有序的写作内容，解决学生 “不知道写什么、不知道怎么写” 的核心痛点。 Step 4 While-writing & Peer Review（15 分钟） 1. Guide students to write the first draft of the letter according to their writing frame, remind them to use the learned vocabulary, sentence patterns and object clauses, and pay attention to the letter format; 2. Walk around the classroom to provide on-site guidance, help students solve the difficulties in writing, and correct the obvious language errors in time; 3. After students finish the first draft, guide students to finish Activity 4: rate their own draft first, then exchange drafts with their partners, rate and review each other's work according to the rating scale, and put forward reasonable suggestions for revision; 4. Guide students to revise their first draft according to their partner's suggestions. 1. Write the first draft of the letter according to their writing frame, use the learned vocabulary, sentence patterns and grammar knowledge correctly, and pay attention to the letter format; 2. Ask the teacher for help when meeting difficulties in writing, and optimize their writing content in time; 3. Finish self-rating first, then exchange drafts with partners, complete peer rating and review according to the scale, and put forward reasonable revision suggestions; 4. Revise their first draft according to the partner's suggestions. 效果评价 检查任务完成情况：100% 的学生能完成作文初稿的创作；90% 以上的学生能严格按照互评量表完成同伴互评，提出合理的修改建议，并完成初稿的初步修改。 设计意图 通过自主写作、现场指导、同伴互评、初稿修改的闭环设计，让学生在真实的写作实践中运用所学知识，同时通过同伴互评培养学生的批判性思维与自主修改能力，落实教学评一体化的教学要求。 Step 5 Summary & Homework（5 分钟） 1. Lead students to review the basic format, three-part structure and core sentence patterns of the theme letter; 2. Emphasize the core concept: Traditional food is not just food, it carries the culture of our hometown and our love for our homeland; we can use English to tell our hometown stories to the world; 3. Assign layered homework: - Basic: Polish and complete the final version of the letter, copy the core words, phrases and sentence patterns 3 times; - Improved: Add the cultural story of the traditional food to the letter, and make the content more rich and in-depth; - Extended: Record a video to introduce your hometown traditional food in English, and share it in the next class. 1. Follow the review to consolidate the letter format, writing structure and core language of this lesson; 2. Understand the cultural connotation of traditional food, and enhance the awareness of telling hometown stories in English; 3. Write down the layered homework and clarify the requirements of each level. 效果评价 确保所有学生明确分层作业要求，能结合自身水平完成对应任务，清晰掌握本节课的核心写作方法与文化理念。 设计意图 梳理巩固本节课的核心写作知识与文化理念，深化家乡文化认同与文化自信的育人目标；通过分层作业延伸课堂写作到课后，实现从初稿创作到终稿完善、从书面写作到口语传播的能力迁移。 十、板书设计 Unit 11 Lesson 7 Traditional food in my hometown 一、核心词汇 traditional adj. 传统的； roast adj. 烤的； oven n. 烤炉； invite v. 邀请； someday adv. 将来总有一天 二、书信写作结构 1.开头：Greeting + Lead-in（问候 + 引入家乡传统美食） 2.主体：Food details → Eating experience → Personal feelings（食物介绍 + 用餐体验 + 个人感受） 3.结尾：Invitation + Closing（邀请 + 结尾祝福） 三、核心句型 He told us that...（宾语从句） It looked golden and beautiful. I hope you can visit my hometown one day. I'm sure you'll love it. 十一、教后反思 本节课作为单元核心读写专项课，围绕家乡传统美食主题设计了 “读 - 析 - 构 - 写 - 评” 的完整教学闭环，整体达成预设教学目标。学生对美食与家乡主题共鸣强烈，能精准拆解范文结构，大部分学生能完成格式规范、结构完整的作文初稿，同伴互评环节也能提出合理的修改建议。但部分学生的写作仅停留在食物表层介绍，缺少个人体验与文化内涵的融入，基础薄弱学生的句型运用不够灵活，句式单一。后续将补充优秀范文片段赏析，设计分层写作支架，引导学生挖掘美食背后的家乡文化故事，丰富语言表达，提升写作的深度与感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $