Unit 7 At weekends（教学设计）-2025-2026学年译林版（三起）（2012）英语五年级上册

Unit7 At weekends教学设计 教材分析： 本课选自译林版小学五年级英语上册Unit7At weekends。本单元围绕“周末活动”主题展开，隶属于“人与自我”范畴，兼具生活性与实践性。本板块是Unit7的核心语篇，以Mike与Su Hai的周末对话为载体，围绕“周末活动”这一贴近学生生活的主题展开，是单元语言输入的核心载体。 语篇通过真实的日常对话，自然呈现visit grandparents 、 chat on the Internet 、 have a picnic 等8个核心周末活动短语，以及 What do you do at weekends?   What does...do at weekends? 两大核心句型，同时融入了 usually   often   sometimes   always 等频率副词，为后续语法板块的学习搭建了真实语境。语篇结构清晰，以“互相询问周末安排”为线索，先介绍自身活动，再延伸询问他人（Helen），符合小学生的认知逻辑，便于学生模仿输出。内容紧密贴合学生生活，能快速激发学生的表达欲，实现从语言输入到生活运用的衔接。 教学中需依托语篇，引导学生在理解对话的基础上，掌握核心词汇与句型，同时渗透“合理规划周末、健康生活”的育人理念，为单元后续板块的学习奠定坚实基础。 教学目标： 1.语言能力：学生能听懂、会说、认读核心词汇at weekends， usually， always ，often ，sometimes，visit，grandparents，play with, go to the cinema...。学生运用句型﹣What do you do at weekends? -I always/usually/often/sometimes…"询问和描述周末活动，做到发音准确，语调自然。学生能理解Story time文本内容，正确朗读对话，模仿语音语调进行角色表演。 2.文化意识：了解中西方学生周末活动的异同，尊重不同文化习俗，培养跨文化视角。 3.思维品质：学生通过观察、对比、归纳，掌握频率副词的用法差异，提升逻辑思维能力。学生结合自身周末经历，创造性地运用所学语言进行表达，培养创新思维。 4.学习能力：学生学会借助图片、上下文猜测生词，养成主动思考的习惯。学生积极参与小组合作交流，主动分享观点，提升主动学习和沟通能力。  教学重难点： 1.教学重点：掌握周末活动类词汇和核心句型的运用；理解Story time文本内容，能流畅朗读与表演。 2.教学难点：准确区分并运用频率副词always/usually/often/sometimes；在真实语境中灵活迁移句型描述个人周末活动。 教学准备：多媒体课件、词汇卡片、人物头像 教学过程：（40分钟） Step1. Warm-up (3') l.Greeting.    2.Free talk. -What day is it today?  -It's… 出示日历引出Saturday and Sunday =weekends（揭题） 3.Watch a short video（小短片内容包含国内外孩子们的周末活动）．如：play football,watch TV…-What do we usually do at weekends? Let's watch! （设计意图：通过Free talk揭题，自然过渡到watch a video，营造轻松课堂氛围，激活已有词汇储备，聚焦主题，为新课学习热身。） Step2.Pre-reading(7') 1.初步感知频率副词 T:（结合生活实例）I always….I usually… I often….I sometimes….（同时示图） always ☆☆☆☆☆usually☆☆☆☆ often ☆☆☆sometimes ☆☆ What do you do at weekends? S1:I...at weekends.       S2: I usually...at weekends. 学生用以上句型进行个人分享，尝试使用频率副词，同桌互评。 2．文本预测． 展示Story time人物图片（Su Hai,Su Yang,Mike) 提问：Look at the three children.We know Su Hai and Su Yang are from China.  But Mike is from the UK.What do you think of their weekends? 学生自由猜测，教师记录关键词，激发阅读兴趣。 （设计意图：通过生活实例突破频率副词这个难点，通过预测活动搭建文本阅读的桥梁，突出学生主体地位。）  Step3. While-reading (15') 1.Skim and match 学生快速阅读文本，完成任务单上的"人物﹣活动"匹配题： □ Su Hai   □ Su Yang    □ Mike     □ Helen A. play football    B. visit grandparents    C. go to the cinema  D. chat with... 核对答案时，学生用完整句子汇报。如：Su Hai usually visits her grandparents. 2.Listen and answer. （精读文本）①What does Su Hai do with her grandparents?②What does Mike sometimes do at weekends?③Why does Mike chat with his grandparents on the Internet? Country  Activity  Culture China visit...    have..   Family the UK play...   go to the...  Sport 小组讨论后派代表回答，教师讲解。 3. Compare and discuss 小组合作完成表格，对比中西方学生周末活动的异同。 师生共同总结：不同国家的周末活动各有特色，我们要尊重文化差异。 （设计意图：通过“泛读精读研读”的分层阅读，培养学生的阅读策略；通过对比讨论，渗透跨文化意识，提升思维品质。） Step4 Post-reading (13') 1. Read after the tape. 2. Different ways to read. a.Read together ☆      b.Read in roles ☆☆c.Act it out ☆☆☆ 3. Make and share. 小组合作创编新对话；假设Mike来中国体验过中国周末，要求运用核心句型和频率副词。 邀请2到3组学生展示，教师引导其他学生点评亮点，培养创新能力和合作精神。 （设计意图：通过角色表演和创编对话，实现知识的迁移运用；借助多元评价，落实教学评一体化的新课标要求。） Step5. Homework(2') 基础任务：1.Listen and read the Story time. 2.Describe your weekends by using 3 sentences. 提升任务：采访家人的周末活动，用英语记下来。 拓展任务：制作"中西方周末文化对比"手抄报，用英语标注关键词。 （设计意图：分层作业满足不同学生的学习需求，延伸课堂学习的广度和深度。） 学科网（北京）股份有限公司 $