Unit 6 课时5 Section B 2a-2d教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

丰南区初中英语教学设计 课 题 Unit 6 Crossing Cultures Section B (2a-2d) 主备教师 年级 八年级 授课教师 课 型 第5课时 词汇课 单元主题 本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“跨文化沟通与交流，语言与文化；世界主要国家的文化习俗”子主题内容。 语篇研读 语篇的主题和内容： 本课时语篇交代了筷子的使用范围，并点明主旨为使用筷子的特定规则与传统。作者使用firstly，secondly, thirdly, lastly等表示顺序的标志词有条理的阐述了筷子的使用规则. 传递的意义和价值： 语篇的核心功能是词汇运用与跨文化交际实践：通过分层递进的活动，帮助学生巩固否定前缀 un-/im-/in- 用法、-ing/-ed 形容词辨析，提升语境运用能力；依托 “跨文化礼仪” 主题，鼓励学生了解并介绍中国传统礼仪，增进文化理解与文化自信，实现语言学习与文化意识培养的结合，呼应 “Crossing Cultures” 的单元核心。 呈现的方式和方法： 结构逻辑：遵循情境导入→基础认知→句子应用→语篇综合→创作展示层次，从形容词否定变形到句子填空、语篇填空，再到文化礼仪指南创作，难度逐步提升；语言特征：语篇多用否定前缀构词、-ing/-ed 形容词、文化礼仪句型（It’s polite/impolite/proper/improper to do sth.），语境贴近真实跨文化交际场景，适合八年级学生理解和运用。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.获取短语、单句语境分析技巧，梳理核心词汇的语义，句式搭配；结合语篇明晰否定前缀 un-/im-/in- 的构词规则，理解后缀为 -ing 和 -ed 的形容词的意义区别。 2.基于结构化知识，完成句子填空、对话练习和语篇填空；依托文化指南框架，规范完成礼仪介绍初稿，语言准确、语义连贯； 3.运用相关的语言表达方式，借鉴语篇“文化场景+行为建议+总结”的结构，撰写一段“介绍某国文化礼仪”的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与跨文化语篇建构能力。 【教学流程】 教学目标 学习活动 效果评价 1.获取短语、单句语境分析技巧，准确理解核心词汇的语义，句式搭配；结合语篇明晰否定前缀 un-/im-/in- 的构词规则，理解后缀为 -ing 和 -ed 的形容词的意义区别。 1.Present a game of behaviors in different cultures and ask students to judge whether they are proper. 倾听教师介绍，了解游戏规则，激发对文化话题的兴趣， 参与判断活动，分享自己的看法，激活已有文化背景知识。 2.Ask students to finish Activity 2a: write down the negative forms of the adjectives using un-, im- or in-. 独立或结对完成 2a 形容词否定变形任务； 3.Lead students to summarize the rules of the negative prefixes un-, im- and in-. 跟随教师总结否定前缀规则，理解不同前缀的使用条件。 采用自评与师评结合的方式。观察学生是否主动回应问题，判断其对文化话题的兴趣度，以及对基础礼仪词汇的储备情况。 采用自评、师评与互评结合的方式。检查 2a 变形题的正确率，评估学生对否定前缀规则的掌握程度。 设计意图：通过 “文化小法官” 这一贴近学生生活的趣味情境导入，自然引出本节课跨文化礼仪主题，同时唤醒学生对相关话题的已有词汇储备，为后续词汇学习做好铺垫。通过词汇变形活动帮助学生建立形容词与否定前缀的关联，扎实掌握构词规则，这是本节课词汇运用的基础；结合文化语境讲解，让词汇学习服务于主题表达，提升学习的针对性和实用性。 2.基于结构化知识，完成句子填空、对话练习和语篇填空；依托文化指南框架，规范完成礼仪介绍初稿，语言准确、语义连贯； 1. Let students complete Activity 2b: fill in the blanks with the correct forms of the adjectives in brackets. 独立完成 2b 句子填空，随后小组内核对答案，讨论易错点； 2. Ask students to finish Activity 2c: choose the correct forms of -ing/-ed adjectives to complete the dialogues. 完成 2c 对话填空，总结 -ed/-ing 形容词用法区别； 3. Guide students to do Activity 2d: complete the passage about chopstick rules with proper words. 分析 2d 语篇语境，完成填空，关注词汇形式与逻辑衔接。 查看学生 2b、2c、2d 练习的正确率，重点关注词汇形式的正确性和语境适配度 观察学生能否清晰阐述填空思路，判断其对词汇规则的掌握程度。 设计意图：2b 聚焦否定前缀形容词在句子中的运用；2c 强化 -ing/-ed 形容词辨析；2d 将词汇、语法融入文化语篇，让学生在综合语境中巩固词汇运用，同时初步感知文化礼仪表达逻辑，为后续创作奠定基础。 3.运用相关的语言表达方式，借鉴语篇“文化场景+行为建议+总结”的结构，撰写一段“介绍某国文化礼仪”的短文，实现词汇从输入到输出的转化，提升主题内容表达与跨文化语篇建构能力。 1. Ask students to work in groups of four, acting as “Cultural Etiquette Guides” to give advice on Chinese customs. 理解文化礼仪指南框架和模板要求，小组合作完成创作； 2. Provide the structure: Introduction → Proper behaviours → Improper behaviours → Feelings. 参与课堂展示，清晰自信地表达 3. Organize students to show their works and make evaluations according to the checklist. 依据评价清单对同伴的展示进行评价。 依据评价清单，从内容完整性、语言准确性、表达流畅度三个维度评价学生表现 观察学生能否在创作中灵活运用所学词汇，评估其综合运用能力。 设计意图：礼仪指南创作与展示是词汇运用的综合输出环节，为学生提供真实的语言运用场景；小组合作能帮助学生互相查漏补缺，提升语言准确性；展示评价环节既能检验综合语言运用能力，又培养口头表达与评价能力，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化。 作业： 基础作业：根据老师和同学的评价优化课堂的活动。 进阶作业：上网搜索更多关于中国的礼仪场景注意事项，并和同学们分享。 拓展作业：选择一个外国的礼仪场景（如西方餐桌礼仪），模仿本节课的指南框架，写一份简单的“Foreign Cultural Etiquette Guide”，至少使用3个本节课所学的词汇。 反思： 学科网（北京）股份有限公司 $