第15课《 应有格物致知精神》课件 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《应有格物致知精神》，系统解析“格物致知”的内涵、传统教育弊端及科学实验重要性。通过丁肇中发现J粒子的经历导入，链接王阳明“格竹子”案例与现代科学方法，搭建从现象到本质的学习支架。 其亮点在于结合科学史案例与作者经历，以问题链驱动思考研讨，培养学生逻辑思维与批判性思维。通过模拟演讲、对比《最后一次讲演》等活动，提升语言运用能力，同时联系“情系中华”背景增强文化自信。教师可借助结构化资源开展深度学习，学生能提升思辨与实践意识。

应有格物致知精神 丁肇中 丁肇中,美籍华裔,物理学家。1936年1月27日出生于美国。三个月后随父母回到中国。1956年到美国大学学习，1960年获得硕士学位，1962年获得博士学位。 走进作者 材料链接 1974年以前，人们认为基本粒子都可以归纳为三种夸克。丁肇中对此持怀疑态度，但他想进行实验的想法却遭到了几乎所有国家大型实验室的反对。最终，他在美国布鲁克海文国家实验室开展了实验，经过夜以继日地实验，终于发现了一种未曾预料过的新的基本粒子——J粒子，而它来自第四夸克。他的发现推翻了过去认为世界只由三种夸克组成的理论，为人类认识微观世界开辟了一个新的境界，被称为“物理学的十一月革命”。丁肇中也因此项发现在1976年获得了诺贝尔物理学奖。 从丁肇中的研究经历中，同学们认为他能发现J粒子的原因有哪些？ 对于学术权威有着怀疑的态度和探索求真的精神，对于自己的想法能坚持，并通过大量的实验去反复验证自己的想法。 什么叫“格物”和“致知”？ 从探察物体而得到知识 格——探察、探究 物——物体、事物 致——达到、得到 知——知识、认识 文题解析 按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构给全文划分层次并归纳意思。 提出问题（l段）：中国学生应该怎样了解自然科学。 分析问题（2—12段）：指出传统教育的弊病，论述“格物致知精神”在科学上的重要性。 解决问题（13段）：强调培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 整体感知 作者所说的真正的格物致知的意义是什么？ “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 思考研讨 传统的中国教育有什么弊端？ 传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。 思考研讨 作者说传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，他怎么证明的？ 举明代大理论家王阳明“格竹子”的事例证明。 王阳明的思想可以代表传统儒家对实验的态度，具有代表性。 举例论证 思考研讨 作者认为王阳明 “格”竹子为什么失败？ 把探察外界误认为探讨自己。 思考研讨 按照现代科学的方法，竹子应当怎样“格”？ 作者主张：实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长的过程…… 思考研讨 所举例子 阐述道理 作用 论述角度 明朝大理论家王阳明“格“竹子，头痛失败。 传统教育不是真正格物致知——把探察外界误认为探讨自己。 使论证更具体形象生动，更具说服力。 反面 通过实验了解竹子性质。 实验的过程……有计划的探测。 使论证更具体形象生动，更具说服力。 正面 中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无策 中国学生偏向 ……而不愿动手 使论证更具体形象生动，更具说服力。 反面 拉近与听众的距离，使论证更具体形象生动，更具说服力。 作者在美国的学习经历 以埋头读书应对…… 反面 作者认为在今天王阳明的思想还继续支配一些中国读书人的头脑，其具体表现是什么？ 中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。 思考研讨 为什么要提倡“格物致知”的精神？ 第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的； 第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的； 第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。 思考研讨 本文结尾表达了什么希望？ 希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。 思考研讨 课堂小结 作者在演讲中，讲述了自己演讲的缘由，谈到了自己对格物致知精神的理解和看法。以中国传统教育中不重视格物致知精神而造成的一些弊病，来阐述现代观念中的格物致知精神的必要性，以自己的经历证明了格物致知精神的重要性。最后提出希望，希望格物致知精神成为中国文化的一部分，继续发扬。整篇演讲词思路清晰，层次分明。 演讲者是在1991年的“情系中华”征文颁奖活动中发表的演讲，结合背景资料，谈谈你是如何理解他发表这篇演讲的用意的。 拓展延伸 背景资料： 丁肇中1936年出生于美国，出生3个月后，父母把他带回中国。他在中国接受了十几年的教育，在20岁时只身赴美，进入密歇根大学学习。1974年他经过多年的实验，发现了J 粒子，并在1976年获得诺贝尔物理学奖。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的科研人员约占半数，这些科学工作者在他精心指导下从事基本粒子的研究工作。 征文活动的主题是“情系中华”，丁肇中写了《怀念》一文，深切怀念了自己的父亲，借此表达了对祖国和故土的思念，获得了此次活动的特别荣誉奖。在颁奖会上，他谈起自己的父亲，并由父亲受中国传统教育长大，自己则受中西方两种教育，自然地过渡到中国学生该怎样学习自然科学的话题。由于演讲者是科学家，而且接受过中西方教育，深知二者差异，所以他谈教育问题有很强的现实意义。 这是一次发生在几十年前的演讲，如今重读这篇演讲词，有何现实意义？ 几十年过去了，中国传统教育的一些理念并未得到根本改变。我们重读这篇演讲词，再次明确格物致知精神及实验精神的意义，能督促我们在学习和生活中，积极发扬格物致知精神。我们要明白：只有动手实验，亲自实践，才能获得知识，获得灵感，才能培养我们的创造力、创新力，才能适应现代社会。 明辨特色 试着演讲文中阐明演讲意义的段落——最后一段，揣摩作者演讲时的语气、语调，想象作者演讲时的手势、神态。通过模拟演讲，进一步体会这篇演讲词的特点和现实意义。 演讲时语气平和，语速为中速。用平直的语调表达严肃的观点和冷静客观的分析，结尾处用升调，用强调的语气表达出作者的号召和希望。对于段落中的关联词、关键词要重读，读出作者演讲时的层次感，如“不但、而且、不论、还是、不能、也不能、第一、第二”等词语；而在讲到关键词时，可以配合一些手势，并且眼神要坚定，才能清楚传达出作者对中国学生的希望。 本篇演讲词在演讲的针对性、演讲语言、演讲的风格等方面，与《最后一次讲演》有什么异同？ 拓展延伸 《最后一次讲演》是即兴演讲，演讲者情感慷慨激昂、爱憎分明，极富号召力和感染力，体现了演讲者的革命精神。本篇是在庄重场合发表的正式演讲，演讲内容客观理性，思路严谨，层层推进，符合科学家的身份特点。 针对性强。针对演讲对象、演讲场合、演讲的主题都选择了最恰当的演讲内容。 课后作业 你是怎么样看待学习成绩与综合能力的？围绕这个话题写篇短文。 $