第五章人体内废物的排出核心素养教学设计2025--2026学年人教版七年级生物下册

人教版七年级生物下册 第五章《人体内废物的排出》核心素养教学设计 （适用：人教版初中生物七年级下册｜2025春版｜高级教师专用） 课 题 第五章 人体内废物的排出 授课人 七年级高级生物教师 学情分析 1. 知识基础：学生前期已学习人体消化、呼吸、循环三大系统，清楚营养物质和氧气进入人体、血液运输物质的过程，具备“人体是统一整体、物质不断代谢”的基础认知；但对代谢废物的定义、排泄与排遗的区别、泌尿系统组成、尿液形成微观过程完全陌生，难以理解肾脏、肾单位的微观结构与功能关系。结合2025春版教材，学生对“肾小球滤过、肾小管重吸收”等生理过程极易混淆。 2. 能力特点：七年级学生好奇心强，对人体自身生理活动兴趣浓厚，善于观察生活现象（排尿、出汗），具备基础模型观察、图文分析、小组合作能力；但抽象思维薄弱，无法直观看见肾单位微观活动，难以理解动态生理过程，图文转化、逻辑推导能力有待提升，需要模型、动画、模拟实验辅助突破难点。 3. 差异特点：优等生可自主梳理尿液形成流程、分析肾病病理案例、创新设计模拟装置；中等生能掌握基础结构和生理过程，需要教师引导梳理逻辑；学困生容易混淆排泄与排遗、分不清滤过和重吸收，结构名称记忆混乱，需简化知识点、口诀记忆、直观图片辅助。 4. 认知误区：学生普遍存在生活误区，误认为“排尿是排出食物残渣”、汗液不含代谢废物；分不清肾脏、输尿管、膀胱功能；错误认为尿液直接生成于膀胱，对蛋白尿、血尿病理成因毫无认知，需课堂辨析纠正。 素养目标 【生命观念】 1. 准确说出泌尿系统组成、肾单位结构，牢固建立结构与功能相适应的生命观念，理解肾单位微小结构适配尿液生成的生理优势。 2. 掌握人体排泄的三条途径，理解尿液形成、排出完整流程，认同人体各系统协同工作，形成“内环境稳态、代谢平衡”的生命观念。 【科学思维】 1. 通过动态动画、模型观察、成分对比表格，归纳肾小球滤过、肾小管重吸收的生理特点，对比血液、原尿、尿液成分差异，培养归纳对比、逻辑推理能力。 2. 结合蛋白尿、血尿真实病例，逆向推理病变部位，学会用生理知识分析病理现象，养成严谨的科学推理思维。 【探究实践】 1. 参与肾单位模型观察、尿液成分对比分析、模拟滤过实验，熟练掌握图文分析、模型观察方法，提升合作探究、观察记录能力。 2. 自主绘制尿液形成流程图、改良简易过滤模拟装置，大胆创新实验方案，培养模型建构、创新实践、语言表达能力。 【态度责任】 1. 认识肾脏对人体代谢的重要意义，掌握护肾健康常识，养成多喝水、不憋尿、清淡饮食的健康生活习惯。 2. 了解肾炎、尿毒症等疾病危害，关注肾脏公益、无偿献血、器官捐献科普，树立珍爱生命、关爱他人、健康生活的社会责任意识。 教学重点 1. 泌尿系统的组成及各器官功能，区分排泄与排遗； 2. 肾单位的基本结构，明确肾小球、肾小囊、肾小管功能； 3. 尿液形成的两大过程：肾小球和肾小囊内壁的滤过作用、肾小管的重吸收作用； 4. 血液、原尿、尿液的成分差异及排尿的生理意义。 教学难点 1. 微观层面理解肾小球滤过、肾小管重吸收的动态生理过程，突破肉眼不可见的抽象难点； 2. 精准区分血液、原尿、尿液成分差异，理清成分变化原因； 3. 结合病理现象判断肾脏病变部位，运用知识解释生活生理现象； 4. 纠正学生生活认知误区，厘清排泄、排遗概念区别。 一、设计理念 本节课以生物学四大核心素养为根本导向，严格贴合2025春版人教版教材修订要求，承接人体循环系统知识，为后续人体调节奠定基础。遵循七年级学生“生活感知—直观观察—逻辑推导—创新应用”的认知规律，坚持以生为本、分层适配、全员参与、探究创新、素养落地的高级生物教学原则。以生活排尿、出汗现象切入，结合真实肾病病例、肾脏解剖模型、微观动态动画、模拟过滤实验，将肉眼不可见的微观泌尿生理过程具象化、通俗化。设置基础、提升、拓展三级分层任务，兼顾学困生、中等生、优等生能力差异，鼓励学生自主绘图、改良实验、病例分析。课堂坚持“做中学、思中悟、创中升”，不仅夯实人体代谢基础知识，更培养学生模型建构、逻辑推理、创新探究能力，树立珍爱生命、科学护肾、健康生活的责任意识，实现知识、能力、素养三维一体的教学目标。 二、教材分析 本章是人教版七年级生物下册第四单元《生物圈中的人》第五章内容，属于人体新陈代谢核心模块，在整本教材中起到承上启下的关键作用。 1. 地位作用：前承消化、呼吸、血液循环系统，解释血液中代谢废物如何排出体外，完善人体物质循环逻辑；后接人体生命活动调节，为理解人体稳态平衡奠定基础。泌尿系统是维持人体内环境稳定的重要系统，是初中生物人体生理必考核心章节，同时贴近学生生活，是落实健康生活、生命关爱素养的重要载体。 2. 内容结构：本章逻辑层层递进，符合学生认知规律：第一部分区分排泄与排遗，梳理人体三条排泄途径；第二部分讲解泌尿系统组成，明确肾脏为主要排泄器官；第三部分聚焦肾单位微观结构，详解尿液形成两大过程；第四部分梳理尿液排出路径及排尿意义；最后结合生活健康常识，普及肾脏保护知识。2025春版教材优化微观示意图，新增肾病真实案例、健康科普板块，简化复杂代谢公式，强化生活化、探究性、应用性。 3. 教材特点：教材图文并茂，侧重模型观察与对比分析；突出“结构与功能相适应”的生物学核心思想；贴合生活实际，以排尿、出汗、尿毒症等学生熟知现象导入；预留探究创新空间，便于教师开展模拟实验、模型制作、病例分析等创新教学活动，适配高级生物深度教学要求。 三、教学策略 1. 分层教学策略（适配全员）：基础任务面向学困生，识记泌尿系统组成、肾单位基础结构、区分排泄排遗；提升任务面向中等生，辨析血液、原尿、尿液成分差异，梳理尿液形成流程；拓展任务面向优等生，分析病理病例、改良过滤模拟装置、撰写护肾科普短文，保证人人达标、优生拔高。 2. 直观演示策略：利用肾脏解剖实物模型、肾单位放大模型、微观动态动画、成分对比表格，将微观滤过、重吸收过程可视化，化解抽象难点；利用过滤简易器材模拟肾小球滤过，降低理解难度。 3. 探究驱动策略：设置递进式问题链（废物从哪来？在哪过滤？在哪重吸收？异常尿液说明什么？），搭配小组合作探究、表格对比、模型观察，引导学生自主推导生理过程，突出学生主体地位。 4. 误区辨析策略：针对学生常见误区，采用对比辨析法，区分排泄/排遗、原尿/尿液、肾脏/膀胱，结合错题、生活实例纠正错误认知，构建严谨生物概念。 5. 创新激励策略：鼓励学生手绘流程图、改良简易过滤装置、设计护肾宣传标语，展示优秀创新作品，激发创新思维，强化知识应用与科普意识。 四、教学方法 结合七年级高级生物教学标准，采用讲授法+模型观察法+实验模拟法+小组合作法+归纳对比法+病例分析法+分层指导法+情境教学法综合教学。讲授法保证知识逻辑严谨；模型观察、模拟实验突破微观抽象难点；归纳对比法厘清易混淆概念；病例分析法强化知识应用；分层指导适配不同层次学生；情境教学结合生活现象，激发学习兴趣，兼顾知识落实、能力培养、素养提升。 五、教学组织形式 采用“全班集体讲授+4人异质小组合作+个别分层指导+成果展示互评”模式。小组内设操作员、记录员、发言人、监督员，强弱搭配均衡分工；针对学困生侧重结构识图、口诀记忆，简化探究任务；中等生侧重流程梳理、表格对比；优等生侧重病例分析、实验创新。设置小组展示、绘图评比、创新方案分享环节，营造互动探究、大胆创新、全员参与的课堂氛围。 六、教学媒体 多媒体课件（泌尿系统结构图、肾单位微观放大图、尿液形成动态动画、血液成分对比表、肾病病例素材、护肾科普视频）、肾脏解剖模型、肾单位结构模型、简易过滤实验器材（漏斗、滤纸、泥沙混合液、烧杯）、课堂填图卡、分层练习题、成果评分表。 七、教学时间 1课时（45分钟）：课程导入5分钟、新课展开30分钟、课堂小结5分钟、巩固应用5分钟，预留充足实验观察、小组讨论、创新展示时间。 八、教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设计意图 课程导入（5分钟） 1. 生活情境创设：提问学生“每天为什么要排尿、出汗？尿液、汗液里含有什么物质？”，结合夏天出汗、喝水少尿液发黄等生活现象引发思考。 2. 素材展示：播放人体代谢废物排出短视频，展示正常尿液与异常尿液对比图片，抛出疑问：“人体产生的尿素、多余水和无机盐如何排出？肾脏如何净化血液？” 3. 误区导入：提问“粪便排出属于排泄吗？”，初步暴露学生认知误区。 4. 明确课题与素养目标，划分课堂分层任务，强调观察模型、大胆创新、主动探究。 1. 结合生活经验自由发言，分享排尿、出汗感受，主动猜测废物成分。 2. 观看视频、对比图片，产生探究好奇，主动提出疑问。 3. 辨析粪便排出方式，初步暴露错误认知。 4. 明确本节课学习目标，知晓个人分层任务，做好课堂探究准备。 依托生活化情境快速吸引注意力，暴露学生认知误区，自然引出代谢废物排出主题；明确分层任务，适配不同能力学生，为新课探究铺垫，渗透生命观念。 新课展开（30分钟） 环节1：排泄与排遗、排泄途径（6分钟） 1. 概念精讲：明确排泄定义（细胞代谢产生的废物排出体外）、排遗定义（食物残渣排出），利用表格对比二者区别。 2. 归纳人体三条排泄途径：泌尿系统（尿液，主要途径）、皮肤（汗液）、呼吸系统（二氧化碳、水）。 3. 分层任务：基础层熟记概念与途径；提升层举例区分排泄、排遗；拓展层分析不同环境下排泄途径变化。 环节2：泌尿系统组成及功能（7分钟） 1. 模型展示：出示人体泌尿系统解剖模型，指导学生识别肾脏、输尿管、膀胱、尿道，逐一讲解功能，强调肾脏是形成尿液的唯一器官。 2. 补充常识：讲解膀胱储存尿液，纠正“尿液在膀胱生成”的误区。 3. 小组识图：小组合作完成填图卡，标注泌尿系统结构名称。 4. 分层任务：基础层识别结构；提升层梳理尿液排出路径；拓展层分析憋尿对膀胱、肾脏的危害。 环节3：肾单位的微观结构（8分钟） 1. 直观演示：展示肾脏切片、肾单位放大模型，讲解肾单位是肾脏结构和功能基本单位，由肾小球、肾小囊、肾小管构成。 2. 结构拆解：明确肾小球是毛细血管球、肾小囊包裹肾小球、肾小管细长曲折且周围缠绕毛细血管，分析结构适配滤过、重吸收的优势。 3. 简易模拟实验：用滤纸模拟肾小球、烧杯模拟肾小囊，演示固体杂质无法透过滤纸，类比大分子物质不能滤过。 4. 分层任务：基础层识别三大结构；提升层分析结构与功能适应性；拓展层改良简易过滤装置，优化模拟效果。 环节4：尿液的形成与排出（9分钟） 1. 动画演示：播放尿液形成全过程动画，分步讲解两大核心过程：①肾小球和肾小囊内壁滤过（形成原尿，血细胞、大分子蛋白质不可通过）；②肾小管重吸收（全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐重回血液）。 2. 表格对比：展示血液、原尿、尿液成分对照表，引导学生归纳成分变化。 3. 病例探究：出示蛋白尿、血尿病例，引导学生逆向推理病变部位；分析糖尿成因。 4. 梳理流程：总结尿液排出路径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外，讲解排尿意义（排出废物、调节水盐平衡、维持内环境稳定）。 5. 分层任务：基础层熟记两大过程；提升层对比三种液体成分；拓展层分析病理病例、撰写护肾建议。 1. 聆听概念讲解，对比表格区分排泄、排遗，背诵三条排泄途径，完成对应分层任务。 2. 观察解剖模型，识别泌尿系统四种器官，小组合作完成填图，纠正膀胱造尿误区；优等生分析憋尿危害。 3. 观察肾单位模型，识记微观结构，动手参与过滤模拟实验，理解滤过原理；优等生尝试改良实验器材。 4. 观看动态动画，跟随教师梳理滤过、重吸收过程；对比表格归纳成分差异；小组讨论病理病例，推理病变位置；全员绘制简易尿液形成流程图；优等生完成护肾短文撰写。 5. 课堂主动提问、大胆表达，小组互助补齐知识漏洞，学困生完成基础识记，中等生梳理逻辑，优等生拓展创新。 1. 表格对比厘清易混概念，纠正生活误区，夯实基础，适配学困生。 2. 实物模型直观可视，降低识图难度，强化结构功能观。 3. 简易模拟实验具象化滤过原理，突破微观抽象难点，提升探究实践能力。 4. 动画+表格+病例三重教学，层层递进，培养逻辑推理、病理分析能力；分层任务适配全体学生，创新绘图、改良实验、科普写作提升优等生创新能力；渗透健康护肾教育，落实态度责任素养。 课堂小结（5分钟） 1. 思维导图引导：带领学生共同梳理知识框架：排泄概念→泌尿系统组成→肾单位结构→尿液形成→排出路径→排尿意义。 2. 分层提问：基础层背诵结构名称、排泄途径；提升层口述尿液形成两大过程、液体成分差异；拓展层分享病例分析思路、实验改良方案、护肾建议。 3. 素养总结：强调人体各系统协调统一，重申肾脏保护重要性，倡导健康生活，珍爱生命。 1. 跟随教师梳理思维导图，完善课堂笔记，构建完整知识体系。 2. 按分层要求主动发言，查漏补缺；优等生展示创新成果。 3. 强化健康意识，树立护肾、珍爱生命的责任观念。 系统化梳理知识，巩固重难点；分层提问检测学情；升华素养目标，落实生命观念与态度责任。 巩固应用（5分钟） 1. 基础题（学困生）：填空排泄途径、泌尿系统结构、肾单位组成，区分排泄与排遗。 2. 提升题（中等生）：辨析血液、原尿、尿液成分，简述滤过与重吸收过程。 3. 拓展题（优等生）：判断血尿、蛋白尿病变部位，优化过滤模拟装置，撰写2条护肾宣传语。 4. 巡视答疑，一对一辅导学困生，表扬创新优秀作品。 1. 独立完成对应层级习题，自主检测掌握情况。 2. 小组互评答案，交流解题思路，分享创新方案。 3. 主动请教疑难，完善个人知识短板。 分层练习精准适配不同学生，当堂检测、当堂查漏；创新题型培养发散思维，实现学以致用，贴合高级教学要求。 九、板书设计 # 第五章 人体内废物的排出 一、排泄与排遗 1. 排泄：代谢废物（尿素、水、无机盐、CO₂） 途径：泌尿（主要）、排汗、呼吸 2. 排遗：食物残渣（粪便） 二、泌尿系统组成 肾脏（形成尿液）→输尿管（输送）→膀胱（暂时储存）→尿道（排出） 三、基本单位：肾单位（肾小球+肾小囊+肾小管） 结构特点：壁薄、毛细血管丰富→适配物质交换 四、尿液形成两大过程 1. 滤过（肾小球+肾小囊）：形成原尿（无血细胞、大分子蛋白） 2. 重吸收（肾小管）：全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐回血液 五、液体成分对比 血液：血细胞+血浆｜原尿：无大分子物质｜尿液：无葡萄糖 六、排尿意义：排废物、调水盐、稳内环境 七、素养提示：多喝水、不憋尿、护肾脏、爱生命 十、教学评价 1. 过程性评价：全程观察学生模型观察、实验操作、小组讨论、课堂发言情况，重点关注学困生识图、识记状态；记录优等生创新绘图、装置改良、病例分析成果，对主动探究、大胆质疑的学生给予即时表扬，规范学生实验操作与笔记书写。 2. 分层评价：基础层评价概念识记、结构识图是否达标；提升层评价逻辑梳理、成分辨析能力；拓展层评价创新设计、病理分析、科普创作能力，做到分层打分、精准评价，不一刀切。 3. 素养评价：考评学生四大素养落地情况：生命观念（结构功能适应、人体整体性）；科学思维（对比归纳、逆向推理）；探究实践（模型观察、实验创新）；态度责任（护肾健康、珍爱生命），贴合高级生物素养评价标准。 4. 反馈评价：通过课堂习题、绘图作业、小组展示完成当堂反馈；课后布置分层作业，学困生背诵结构图，中等生梳理流程图，优等生完成护肾科普短文；课后整理错题，针对性补弱，优化后续教学。 十一、教学反思 1. 亮点：本节课严格遵循高级生物教学设计标准，素养目标明确、可落地；分层教学贯穿全程，适配不同能力学生；利用模型、动画、模拟实验突破微观抽象难点，直观易懂；结合真实病例、生活误区，贴近学生生活；增设实验改良、绘图创作、科普写作创新任务，充分锻炼学生创新能力；板书简洁逻辑清晰，表格对比直观，便于学生记忆；渗透肾脏健康科普，落实立德树人，实现素养育人。 2. 不足：部分学困生对肾小球、肾小管位置分辨不清，容易混淆滤过和重吸收顺序；课堂模拟实验较为简易，无法完全还原生理渗透压；病例分析时间有限，部分优等生拓展思路未能充分展示；少部分小组合作分工不均，学困生参与度偏低。 3. 改进方向：①课前制作简易结构对比卡片、记忆口诀，帮助学困生快速区分微观结构；②优化模拟实验器材，增设浓度对照，还原渗透原理；③压缩基础讲解时长，预留更多时间给优等生创新展示；④细化小组分工，指定学困生负责识图记录，提高全员参与度；⑤课后布置生活化实践作业，记录每日饮水量、排尿次数，养成健康习惯；⑥补充本地肾病预防科普资料，强化社会责任素养。 学科网（北京）股份有限公司 $