4.4.1流动的组织——血液核心素养教学设计2025--2026学年人教版七年级生物下册

课    题

第一节 流动的组织——血液

授课人

七年级高级生物教师

学情分析

1. 知识基础：七年级学生在日常生活中见过血液，知道血液呈红色、人体受伤会流血，具备浅显生活认知；但学生从未系统认识血液组成，不清楚血液属于结缔组织，无法区分血浆、血细胞，对红细胞、白细胞、血小板形态结构、功能特点、异常病症认知空白，极易混淆三种血细胞功能，难以理解血液为何是人体流动的运输组织。
2. 能力特点：七年级学生好奇心强，对验血化验单、血液涂片、血细胞微观图片兴趣浓厚，乐于观察图片、模型、模拟实验；但抽象思维薄弱，微观血细胞形态微小、肉眼不可见，学生难以建立微观结构与宏观功能的联系；图文转化、对比归纳能力不足，容易记混三种血细胞结构差异，需要显微镜图片、分层血液演示、化验单案例辅助理解。
3. 差异特点：学生能力分层清晰，优等生能够自主对比三种血细胞差异、分析血常规化验单、设计简易血液分层模拟实验；中等生能够识记血液组成、基本功能，需要教师引导完成对比归纳；学困生基础薄弱，容易混淆血细胞名称、形态、功能，记忆杂乱，需简化知识点、表格归纳、直观图片辅助，降低记忆难度，保证全员达标。
4. 生活关联：学生有受伤流血、伤口结痂、抽血体检、贫血头晕等生活经验，对“为什么贫血会乏力”“伤口为什么会止血结痂”“发炎为什么白细胞增多”等问题充满疑惑，可结合体检化验单、受伤止血、贫血消炎等真实生活案例导入教学，激发探究兴趣，落实健康生活态度责任素养。

素养目标（具体可落地，紧扣核心素

【生命观念】
1. 明确血液是结缔

【科学思维】
1. 通过观察血液分

【探究实践】
1. 主动参与血液分

养）

组织、是人体内流动的运输组织，准确说出血液组成（血浆+血细胞），牢固建立结构与功能相适应的生命观念，理解不同血细胞形态结构适配专属生理功能。
2. 熟记血浆、红细胞、白细胞、血小板的功能，认同血液具有运输、防御、保护、调节体温的作用，明白人体血液循环系统协同工作，树立“人体是统一整体”的生命观念。

层实验、血细胞显微镜涂片、血常规化验单，归纳血液各成分形态、颜色、数量特点，对比分析三种血细胞差异，培养对比归纳、观察分析、逻辑推理能力。
2. 结合贫血、发炎、凝血障碍等病例，逆向分析血细胞异常引发的病症，读懂基础血常规化验单，提升图文转化、数据分析、科学推理思维。

层模拟实验、血细胞图片观察、化验单数据分析活动，掌握观察、记录、对比分析的探究方法，提升合作探究、观察辨别、数据分析能力。
2. 自主绘制血液组成结构图、血细胞对比表格，尝试改良血液分层模拟实验器材，大胆创新实验方案，培养模型建构、创新实践、语言表达能力，敢于质疑生活中错误血液常识。
【态度责任】
1. 认识血液对人体生命活动的重要意义，了解贫血、炎症、血友病等血液疾病，养成均衡饮食、不挑食、保护血管、避免受伤的健康生活习惯。
2. 了解无偿献血常识，明白血液救治病患的重要作用，树立关爱他人、无私奉献、珍爱生命、尊重献血的社会责任意识，拒绝封建血液误区。

教学重点

1. 血液的组成成分，区分血浆和血细胞，明确血液属于结缔组织；
 

2. 血浆的成分、物理性质以及运输营养、运载血细胞的功能；
3. 红细胞、白细胞、血小板的形态、数量、结构特点以及生理功能；
4. 结合血常规化验单，判断贫血、炎症等常见血液异常现象，实现知识生活化应用。

教学难点

1. 微观视角区分三种血细胞形态结构差异，理解结构适配功能的生物学逻辑；
2. 辨析血红蛋白特性，理解红细胞运输氧气的原理，明白贫血致病原因；
3. 结合真实血常规化验单，分析血细胞异常数据，判断人体生理病症；
4. 区分三种血细胞功能，避免混淆记忆，灵活解释流血、结痂、发炎、贫血等生活现象。