Unit 5 Going on an exchange trip-Section 1 (Reading)教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语上册

Unit 5 Going on an exchange trip-Section 1 (Reading) 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力：掌握exchange、nervous、grateful、host family等核心词汇及描述旅行体验的句型，熟练运用略读、扫读阅读技巧，梳理文本人物、活动与情感信息，能准确解读文中直接引语的表达作用，流畅复述交换生旅行经历。 思维品质：通过对比三位交换生的不同体验、梳理文本行文逻辑，培养概括归纳、对比分析的逻辑思维；结合跨文化差异思考交流意义，发展批判性思维与创新表达思维。 文化意识：了解中英校园生活、饮食、文化习俗的差异，感受中外文化的独特魅力，树立尊重多元文化、包容文化差异的理念，增强跨文化交际意识与文化传播意识。 学习能力：依托自主阅读、小组合作、任务探究等活动，主动积累阅读方法与语言知识，养成主动思考、合作探究、总结反思的学习习惯，提升自主阅读与语言运用能力。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇、短语及重点句型；运用skimming、scanning阅读策略梳理语篇结构，精准提取三位交换生的旅行活动、内心感受等关键信息，理解新闻报道类文本的基本特点与直接引语的表达作用。 教学难点：深度理解中外文化差异对交换生生活、学习的影响；结合文本内容分析人物情感变化，内化跨文化交际理念，灵活运用所学语言描述自身体验与文化感悟，实现语言知识的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）课前热身，情境导入 教师结合单元主题创设生活化情境，抛出贴合学生生活的问题：“Have you ever heard of an exchange trip? What do you think students can do on an exchange trip? How will they feel when they study in a foreign country?” 引导学生自由发言，鼓励学生结合认知大胆畅想交换旅行的学习、生活内容及个人感受。随后，教师展示中外学生交流、海外校园生活、异国风光的短视频与图片，自然引出单元核心主题“Going on an exchange trip”，同时板书本课核心生词exchange、host family、nervous、grateful，结合语境简单释义，帮助学生初步感知词汇含义。 接着，教师进行简单设问铺垫：“Today we will read a passage about three British students’ exchange trips in China. Let’s explore their special experiences and feelings.” 顺势引入本课阅读文本，开启新课学习。 设计意图：通过生活化提问和可视化素材创设真实语境，快速激活学生已有生活经验与英语知识储备，充分调动学生课堂参与积极性。课前渗透核心词汇，降低后续阅读障碍，同时让学生初步感知单元主题，明确本课学习方向，为文本解读做好铺垫，贴合八年级学生具象化认知特点。 （二）初读文本，整体感知 本环节聚焦培养学生略读能力，帮助学生搭建文本整体框架。教师明确初读任务，要求学生快速浏览全文，完成两项基础任务：一是判断文本文体与核心主旨，二是梳理文章主要人物与核心事件。学生自主略读完成后，教师引导学生集体总结：本文是一篇新闻报道类记叙文，主要讲述三位英国交换生Sarah、Lisa、Eric在中国参与交换旅行的学习、生活经历及各自的内心感受。 随后，教师引导学生划分文本段落层次，梳理文章行文逻辑：文章开篇总述交换旅行活动，中间分别介绍三位学生的不同体验、参与的活动及情感变化，结尾总结交换旅行的价值与意义。同时，教师讲解新闻报道类文本的基本特点，即通过真实事例、直接引语传递内容，增强文本真实性。 设计意图：依托skimming阅读策略训练，帮助学生跳出逐字逐句翻译的阅读误区，培养学生整体把握语篇结构、概括文本主旨的能力。通过梳理文体特征与段落层次，让学生建立清晰的文本框架认知，夯实阅读思维基础，落实语言能力与思维品质的素养目标。 （三）精读文本，细节探究 本环节为课堂核心环节，聚焦文本细节、语言知识与文化内涵，分层推进探究活动，突破教学重难点。教师设计梯度化精读任务，由浅入深引导学生解读文本细节。首先，开展扫读任务，要求学生细读文本，完成表格信息梳理，分别提取Sarah、Lisa、Eric三人的交换活动、生活体验、初始感受与最终感悟，重点标注文中直接引语内容。学生自主梳理后，以四人小组为单位交流核对答案，互补完善信息。 小组交流结束后，教师逐一核对核心细节：Sarah初到中国感到紧张，后续在寄宿家庭的照顾下倍感温暖、心怀感恩，体验了中国美食与居家生活；Lisa参与太极学习、游览长城，领略中国传统文化，收获满满；Eric体验中国校园课堂生活，感受到中外课堂的差异，收获独特的学习体验。教师重点解析文中核心句型与词汇用法，结合语境讲解nervous、grateful的用法，host family、cultural experience等短语的含义，同时深度剖析直接引语的作用，说明引用人物原话可以让文章内容更真实、生动，增强文本说服力。 在语言知识讲解完毕后，教师深挖文本文化内涵，设问引导学生深度思考：“What differences do the three students find between Chinese and British life? What can they learn from this exchange trip?” 引导学生对比中英饮食、校园生活、传统文化的差异，总结交换旅行的意义，即感受多元文化、拓宽视野、提升跨文化交际能力。同时，教师适时引导学生树立文化自信，学会尊重不同国家的文化习俗，包容文化差异。 设计意图：通过scanning精读训练与表格梳理任务，引导学生精准抓取文本细节，夯实语言知识重点。分层设问由表层信息梳理到深层文化探究，循序渐进锻炼学生细节解读、分析归纳的思维能力。结合文本渗透跨文化知识，落实文化意识素养，同时借助小组合作探究，培养学生协作学习与自主探究的学习能力，逐一突破教学重难点。 （四）巩固拓展，知识内化 为帮助学生巩固所学知识，实现语言知识的迁移运用，教师设计分层巩固练习。基础层面，设置词汇填空、句型仿写练习，让学生运用本课核心词汇和描述体验的句型完成句子，夯实基础知识。提升层面，开展复述任务，要求学生结合之前梳理的表格，自主组织语言，完整复述三位交换生的中国之旅经历，可适当加入自己的简单评价。 拓展层面，开展小组讨论活动，抛出开放性话题：“If you go on an exchange trip abroad, what will you do? What cultural problems may you meet? How will you solve them?” 学生以小组为单位展开讨论，结合本课所学，结合自身认知畅想海外交换生活，探讨跨文化交流中可能出现的问题及解决方式。每组推选代表进行课堂展示，教师针对学生的发言进行点评，肯定亮点、纠正语言错误，引导学生规范表达。 设计意图：分层练习贴合学生差异化学习水平，实现因材施教。基础练习夯实语言知识，复述任务深化文本理解、锻炼语言输出能力，开放性讨论实现知识迁移，引导学生学以致用。同时，通过课堂展示与点评，及时反馈学生学习效果，强化学生跨文化交际的认知，全面落实四维核心素养目标。 （五）课堂小结，梳理升华 课堂尾声，教师引导学生共同梳理本节课所学内容。首先回顾本课核心词汇、重点句型与阅读策略，总结新闻报道类文本的阅读方法，梳理三位交换生的旅行体验与情感变化。随后，师生共同总结本课核心主旨：交换旅行是跨文化交流的重要方式，既能拓宽视野、丰富阅历，又能帮助人们感受多元文化的魅力，学会尊重与包容文化差异。最后，教师升华主题，鼓励学生主动了解中外文化，勇于尝试跨文化交流，积极传播中华优秀传统文化。 同时，教师布置分层课后作业：基础性作业为熟读文本、背诵核心短语与句型，完成课后阅读习题；拓展性作业为写一篇短文，简单介绍自己理想的交换旅行，描述想体验的异国文化与收获。 设计意图：师生共同复盘课堂知识，帮助学生系统梳理知识体系，强化记忆重点内容，培养学生总结反思的学习习惯。主题升华进一步深化文化意识与情感态度价值观，分层作业兼顾基础巩固与能力提升，实现课堂学习的课后延伸，助力学生逐步提升语言综合运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $