第9.3课《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

勤、立、敬、德、礼 第9.3课《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计20252026学年统编版语文高一必修上册 课题 第9.3课《声声慢（寻寻觅觅）》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《声声慢（寻寻觅觅）》是统编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首宋词，作者是宋代婉约词派代表女词人李清照。本单元旨在引导学生通过古典诗歌的鉴赏，感受古人的情感与思想，探寻生命的意义与价值。这首词是李清照晚年词作的代表，也是其个人风格和情感表达达到巅峰的作品，创作于南渡之后，具体时间应在宋室南迁、李清照丈夫赵明诚病逝之后。词作以“愁”为情感核心，通过描绘词人在一个秋日黄昏的所见、所闻、所感，淋漓尽致地抒发了其国破家亡、夫死孀居、颠沛流离后内心深处的孤寂落寞、凄楚悲凉和难以排遣的浓重愁绪。开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词，如泣如诉，层层递进，奠定了全词哀婉凄苦的基调。接着通过“乍暖还寒时候”、“三杯两盏淡酒”、“雁过也”、“满地黄花堆积”、“梧桐更兼细雨”等一系列典型意象和细节描写，从天气、身体感受、饮酒御寒、旧识鸿雁、憔悴黄花、雨打梧桐等多个角度，层层渲染、反复烘托，将无形的“愁”化为具体可感的形象，最终凝成“这次第，怎一个愁字了得”的千古浩叹。全词语言朴素自然，近乎口语，却极具表现力和感染力；结构严谨，情感层层推进；善用白描、铺叙、叠字、意象叠加等手法，将个人身世之悲与时代动荡之感融为一体，达到了情景交融、物我合一的艺术境界。学习这首词，不仅能引导学生掌握鉴赏婉约词、体会情感意境的方法，感受其精妙的语言艺术和深沉的情感力量，更能深入理解李清照作为一代才女在时代剧变中的个人命运与情感世界，是培养学生细腻情感体验、语言品味能力和人文关怀精神的重要文本。 学 情 分 析 本课的教学对象是高一学生。学生在初中阶段已学习过李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》、《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》等作品，对其婉约词风和个人早期生活有初步了解。通过本单元前几课（《念奴娇·赤壁怀古》、《永遇乐·京口北固亭怀古》）的学习，学生对通过意象把握意境、知人论世理解情感有一定基础。然而，学习《声声慢（寻寻觅觅）》仍面临以下挑战：首先，词中情感极为沉痛悲凉，学生可能因生活阅历所限，难以完全体会李清照晚年那种深入骨髓的孤寂与哀愁。其次，词中运用了大量细腻的意象和细节（淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨等），学生可能难以准确把握这些意象所承载的丰富情感内涵及其组合产生的叠加效应。再次，学生对李清照南渡前后的生活巨变（国破、家亡、夫死、漂泊）缺乏具体了解，可能影响对词作深层愁绪根源的理解。最后，如何欣赏开篇叠词的艺术魅力，以及如何理解“这次第，怎一个愁字了得”这种以浅语写深愁的结尾艺术，需要教师引导进行细致的品味和感悟。因此，教学需在适当补充作者生平及时代背景的同时，着重通过反复吟咏、意象品析、情感揣摩、对比联想等方式，引导学生深入文本，感受词的声韵之美、意象之悲与情感之深。 教 学 目 标 语言建构与运用 准确理解词中“将息”、“敌”、“憔悴损”、“堪”、“次第”等关键词语的含义；通过反复诵读，尤其是品味开篇七组叠词的音韵效果，体会其独特的节奏感和情感表现力；学习本词通过白描、铺叙、意象叠加等手法抒写深愁的语言技巧。 思维发展与提升 通过梳理词中选取的典型意象（酒、雁、黄花、梧桐、雨等）及其组合，分析它们如何共同营造凄清悲凉的意境，并层层深入地表现“愁”情，提升意象分析与意境构建能力。通过探究词人情感的变化与深化过程（从寻觅到冷清，到凄惨，再到具体场景触发的愁绪，最后无法言说），把握其情感脉络，提升逻辑分析与归纳概括能力。 审美鉴赏与创造 感受词作所营造的冷清、凄惨、孤寂的意境美，体验其深沉哀婉的情感美。鉴赏开篇叠词运用的独创性和艺术效果，体会其声情并茂、层层递进的表达魅力。品味词中朴素自然、凝练含蓄的语言风格，以及以景写情、情景交融的艺术手法。尝试通过朗诵、配乐或绘画的方式，表达对词中意境或情感的理解。 文化传承与理解 了解李清照的生平经历，特别是其南渡前后生活的巨大反差，理解其词风从清丽婉转到沉郁哀婉的变化。认识《声声慢》作为李清照晚年代表作和婉约词经典的艺术价值。体会李清照词中超越个人不幸、折射时代苦难的深刻内涵，感受古代女性在历史动荡中的命运与情感世界，培养对古典文学中细腻情感表达的欣赏能力。 教学重点 1.赏析词中开篇七组叠词的艺术效果，体会其奠定全词基调、强化情感表达的作用。 2.分析词中选取的典型意象（淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨）及其组合，理解它们如何具体表现和深化“愁”情。 教学难点 1.深入体会词人晚年那种复杂、深沉、难以言说的愁绪（国破家亡之痛、孀居漂泊之苦、人生无常之悲等交织）。 2.理解“这次第，怎一个愁字了得”这种以反诘收束、看似直白实则含蓄无尽的结尾艺术。 教学方法 1.诵读法：通过教师范读、学生个别读、齐读、配乐朗诵等多种形式，反复诵读词作，尤其注重开篇叠词的轻重缓急和整体情感的把握，在诵读中感受其声韵之美和情感之悲。 2.品读法：聚焦词中的关键意象、精妙词句（特别是叠词和结尾句），通过替换、比较、想象、联想等方式，品析其表达效果和深层意蕴。 3.讨论探究法：围绕“开篇的叠词好在哪里？它们奠定了怎样的情感基调？”“词中通过哪些事物来写‘愁’？它们分别触发了词人怎样的愁思？”“如何理解‘这次第，怎一个愁字了得’这句话的丰富含义？”等问题展开小组讨论。 4.知人论世法：介绍李清照南渡前后生活的巨大变化（从幸福安逸到国破家亡、颠沛流离），帮助学生理解其晚年词作中浓重愁绪的根源。 5.比较联想法：联系李清照早期词作（如《如梦令·常记溪亭日暮》），对比其词风的变化，加深对作者人生经历与创作风格关系的理解；引导学生将词中意象转化为画面，体会其意境。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含：李清照画像及简介（生平分期、文学成就、词风变化）；北宋灭亡、宋室南迁及李清照南渡漂泊的背景介绍；《声声慢》词作原文及分层解读；开篇叠词赏析；词中意象解析（酒、雁、黄花、梧桐、雨）；情感脉络示意图；李清照早期与晚期词作风格对比；相关朗诵音频或视频（选择哀婉深沉风格的）。 准备一段符合词作意境的古典音乐（如箫、古琴曲）片段，用于配乐朗诵或营造氛围。 2.学生准备： 预习课文，结合注释尝试理解词作大意，标注不理解的词句。思考词中直接或间接写“愁”的句子有哪些。 查阅资料，初步了解李清照的生平，特别是其南渡后的经历。 复习或了解李清照的早期作品《如梦令·常记溪亭日暮》。 尝试有感情地朗读词作，初步感受其情感基调。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解李清照生平及词的创作背景；熟读词作，把握内容和情感基调；重点赏析开篇叠词的艺术效果；初步感知词中通过意象表现的愁情。 授课内容（第一课时） (一)导入新课：由“愁”字入题，走近李清照(约5分钟) 1.对比导入：回顾或简要提及李清照早期词作《如梦令·常记溪亭日暮》（“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”）。提问：这首词表现了词人怎样的心情？（学生回答：活泼、欢快、无忧无虑。）然而，人生无常，时代巨变。当一位曾经生活优裕、婚姻幸福的才女，遭遇国破、家亡、夫死、漂泊的连续打击后，她的词风会发生怎样的变化？今天，我们就来学习她晚年血泪交织的悲歌——《声声慢（寻寻觅觅）》。（板书课题、作者） 2.作者及背景简介： 李清照：号易安居士，宋代婉约词派代表女词人，有“千古第一才女”之称。其词以南渡为界，分为前后两期。前期多写闺阁生活、自然风光和离别相思，风格清丽婉转；后期经历国破家亡、颠沛流离，词作多抒写孤寂悲凉的身世之感，风格沉郁哀婉。 创作背景：此词是李清照晚年作品，具体创作时间有争议，但无疑作于南渡之后。其时，金兵入侵，北宋灭亡，她随朝廷南逃，珍藏的金石书画大多散失，丈夫赵明诚病逝，自己孤身一人漂泊江南，生活困顿，心境极为悲凉。 3.解题：“声声慢”是词牌名，曲调缓慢，声情低抑，适于表达哀婉情感。“寻寻觅觅”是词的首句，常被用作词的题目。 (二)活动一：初读正音，整体感知(约10分钟) 1.朗读指导： 教师范读或播放名家朗诵音频（选择哀婉低沉、如泣如诉风格的），要求学生注意字音、节奏和初步的情感基调。 重点字音：戚(qī)、乍(zhà)、盏(zhǎn)、憔(qiáo)悴(cuì)、堪(kān)、梧(wú)桐(tóng)、憔(qiáo)。 节奏与情感把握：开篇叠词要读得缓慢、低沉、有顿挫感，表现寻觅无着、孤寂冷清的心境。整体语速宜慢，语调宜低，以传达悲愁之情。 2.学生练读： 学生自由朗读，读准字音，尝试把握情感。 重点练习开篇叠词部分，体会其韵律。 指名朗读，师生共同评议，初步体会词的哀婉凄楚之感。 全班齐读，整体感知。 (三)活动二：疏通词意，把握内容(约15分钟) 1.结合注释，自主理解：学生结合课文注释，自主疏通词作大意。教师巡视，解答疑难。 2.重点词句讲解： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”：动作、环境、心境三层递进。寻寻觅觅：若有所失，彷徨不安，试图寻找什么（可能是往日的欢乐、亲人、安宁的生活）。冷冷清清：寻找的结果，是环境的冷清和内心的孤寂。凄凄惨惨戚戚：内心极度悲苦凄凉。奠定全词哀婉凄苦的基调。 “乍暖还寒时候，最难将息。”：天气忽冷忽热，最难调养休息。既写天气无常，也暗喻人生境遇的变幻莫测和心绪的烦乱不安。 “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”：喝几杯淡酒，怎能抵挡傍晚急风的寒意？借酒浇愁，但酒淡风急，愁更浓。 “雁过也，正伤心，却是旧时相识。”：大雁飞过，正在伤心之时，却发现是旧日相识（北方飞来的大雁）。触景生情，雁是旧识，人已非昨，引发对往昔（北方故乡、亡夫）的怀念和物是人非的伤痛。 “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”：菊花凋零满地，枯萎残损，如今还有谁有兴致去采摘欣赏呢？以花喻人，自伤憔悴，孤苦无依。 “守着窗儿，独自怎生得黑！”：独自守着窗子，怎么才能熬到天黑！直抒孤寂难耐、度日如年的痛苦。 “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”：细雨打在梧桐叶上，直到黄昏，点点滴滴。以雨打梧桐的凄凉声响，渲染愁苦氛围，声声敲击在心。 “这次第，怎一个愁字了得！”：这般光景，一个“愁”字怎么能概括得尽呢！以反诘收束，将无边无际、复杂深重的愁绪推向高潮，言有尽而意无穷。 3.内容与情感梳理：引导学生概括词作内容。词人通过描绘一个秋日黄昏的所见所闻所感，抒发了孤寂、凄凉、悲苦的愁绪。 (四)活动三：聚焦叠词，赏析妙处(约10分钟) 1.朗读品味：再次重点朗读开篇七组叠词，感受其音韵效果。 2.讨论探究： 音韵上：这七组叠词在声调上有什么特点？（多为齿音、擦音，如“寻寻”、“清清”、“凄凄”等，发音低沉、细微，似低声啜泣，富有音乐性和节奏感。） 内容上：这三层意思（动作、环境、心境）是如何递进的？（从外在的“寻寻觅觅”（动作），到环境的“冷冷清清”（感觉），再到内心的“凄凄惨惨戚戚”（情感），由外而内，层层深入，将词人茫然若失、孤寂冷清、悲苦凄惨的心境刻画得淋漓尽致。） 效果上：这样的开头有什么作用？（①奠定全词哀婉凄苦的情感基调；②极富感染力，一下子将读者带入词人悲凉的心境；③在词律上大胆创新，成为千古绝唱。） 3.小结：这七组叠词是李清照的大胆创造，它不仅在形式上新颖，更在内容上精准地传达了词人复杂深重的情感，为全词定下了悲愁的基调。 (五)课堂小结与作业 1.小结：这节课，我们初步走进了李清照的《声声慢》，了解了词人晚年凄凉的处境，读懂了词的基本内容，重点品味了开篇叠词的艺术魅力，感受到了词中弥漫的浓重愁绪。下节课我们将深入分析词人是如何通过一系列意象来具体表现和深化这种“愁”情的。 2.作业： 熟读并背诵《声声慢（寻寻觅觅）》全词。 找出词中除了叠词外，还有哪些直接或间接写“愁”的句子？思考它们是如何表现“愁”的。 尝试将词中描绘的场景（如雁过、黄花、梧桐细雨）想象成一幅画面。 教学过程（第二课时） 课时目标 深入赏析词中通过典型意象（酒、雁、黄花、梧桐、雨）表现愁情的手法；探究词人愁绪的深层根源；理解结尾“怎一个愁字了得”的丰富内涵；体会李清照晚年词作的艺术特色。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，温故知新(约3分钟) 背诵或齐诵《声声慢（寻寻觅觅）》，重点回顾开篇叠词。提问：上节课我们感受到词中充满了“愁”，这种“愁”主要是通过哪些具体的事物或场景来表现的呢？ (二)活动一：品析意象，解读愁情(约20分钟) 引导学生分组或共同探讨词中几个关键意象如何表现“愁”。 1.“淡酒”与“急风”： 词句：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？” 分析：古人常借酒浇愁。但这里的酒是“淡”的，风却是“急”的。“淡酒”暗示愁情太深，酒力不足以排解；“晚来风急”既指自然界的寒风，也象征人生境遇的冷酷无情和内心愁绪的猛烈侵袭。“敌”字突出了愁绪的难以抵挡。 情感：借酒浇愁愁更愁，凸显愁之深重难解。 2.“过雁”： 词句：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。” 分析：大雁是候鸟，秋日南飞。词人由北南来，看到从北方故乡飞来的大雁，自然触动乡愁。雁是“旧时相识”，更勾起对往昔（在北方与丈夫共同生活的时光）的回忆。如今雁依旧，人已亡，家已破，物是人非，倍增伤痛。 情感：引发怀乡之愁、思亲（亡夫）之痛、今昔对比之悲。 3.“黄花”： 词句：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？” 分析：黄花（菊花）象征高洁，也常喻指女子。往日或许有赏菊的雅兴，如今菊花凋零堆积，无人采摘欣赏。“憔悴损”既写花，也写人。词人自比黄花，容颜憔悴，心境悲凉。“有谁堪摘”暗指丈夫已逝，无人怜惜，孤苦无依。 情感：自伤身世，感慨孤独飘零。 4.“梧桐”与“细雨”： 词句：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 分析：梧桐在古典诗词中常与凄凉、离别相连。细雨绵绵，雨打梧桐，声音单调而凄凉。“到黄昏”点明时间，黄昏本就易惹人愁绪。“点点滴滴”既是雨声，也像是泪滴，更是愁绪的绵延不绝，声声敲击在词人心上。 情感：以声衬静，以景写情，将愁绪具体化、听觉化，渲染了极度孤寂凄凉的氛围。 5.意象组合效果：这些意象（淡酒、急风、过雁、残菊、梧桐、细雨）共同构成了一个凄清、冷寂、萧瑟的秋日黄昏图景。它们从不同角度（触觉、视觉、听觉）、不同层面（环境、身体、心理）反复渲染、叠加，将词人那无边无际、难以言说的愁绪烘托得淋漓尽致。 (三)活动二：探究愁源，理解深意(约12分钟) 1.“愁”的层次：词人的“愁”仅仅是个人情绪吗？结合背景，思考她的“愁”包含哪些层面？ 个人之愁：孀居之痛（丈夫去世）、漂泊之苦（流落江南）、孤寂之哀（独自一人）、衰老之悲（“憔悴损”）。 家国之愁：亡国之恨（北宋灭亡）、怀乡之思（思念北方故土）、文物散失之痛（金石书画丢失）。 总结：李清照的“愁”是个人不幸与时代苦难紧密结合的产物，是一种深广、沉重、无法排解的生命悲凉感。 2.解读结尾：“这次第，怎一个愁字了得！” 含义：“次第”指光景，情形。词人罗列了以上种种凄凉的景象和感受后，发出慨叹：这所有的情形，一个“愁”字怎么能概括得尽呢！ 妙处： 直抒胸臆，却又含蓄无尽：看似直白说“愁”，实则表明愁绪复杂深重到无法用言语完全表达。 总结全篇，推向高潮：是对前面所有愁情描写的总括和升华。 以问作结，余韵悠长：留给读者无限的想象和回味空间，言有尽而意无穷。 情感：是痛苦的呐喊，是无力的叹息，是愁极之后的茫然。 (四)活动三：总结特色，对比拓展(约5分钟) 1.艺术特色总结： 善用叠字，创意独特：开篇七组叠词，大胆创新，音韵凄楚，情感浓烈。 意象鲜明，意境凄清：选取典型秋景意象，组合叠加，营造出孤寂悲凉的意境。 语言朴素，情感深挚：多用口语、白描，不事雕琢，却字字含情，感人至深。 铺叙手法，层层渲染：从天气、饮酒、见雁、看花、听雨等多个方面铺陈，将愁情写得饱满而深入。 2.风格对比：简要回顾李清照前期词作《如梦令》的活泼明快，与《声声慢》的沉郁哀婉形成鲜明对比，引导学生理解“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，个人经历对文学创作的深刻影响。 (五)课堂总结与作业 1.总结：《声声慢（寻寻觅觅）》是李清照用生命血泪凝结成的哀歌。它通过精妙的叠词运用、凄清的意象组合、朴素而深情的语言，将一位国破家亡、晚景凄凉的才女内心那无边无际、复杂深重的愁绪，表达得淋漓尽致。这首词不仅让我们感受到了李清照高超的艺术造诣，更让我们触摸到了一颗在时代苦难中挣扎的、敏感而痛苦的灵魂。它穿越千年，依然能引起我们对人生、对命运的深沉思考。 2.作业： 熟练背诵并默写《声声慢（寻寻觅觅）》全词。 选择词中的一个意象（如“雁”或“黄花”），写一段200字左右的赏析文字，分析其如何表现词人的愁情。 （选做）对比阅读李清照的《声声慢（寻寻觅觅）》和其前期的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，写一段文字，简要分析两者在写“愁”上的不同。 板书设计 《声声慢（寻寻觅觅）》 （李清照） 一、词人与背景：李清照（易安居士），宋代婉约词派代表女词人。南渡后作品，创作于国破、家亡、夫死、漂泊的晚年。 二、内容与情感核心：通过描绘秋日黄昏的所见所闻所感，抒发了孤寂、凄凉、悲苦的深重愁绪。 三、艺术手法赏析： 1. 开篇叠词，千古绝唱： “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” 作用：① 奠定哀婉凄苦基调；② 由动作（寻觅）→环境（冷清）→心境（凄惨）层层递进；③ 音韵凄楚，富有音乐美。 2. 意象叠加，渲染愁情（分析如何表现“愁”）： 淡酒急风：借酒浇愁，酒淡风急 → 愁深难解。 旧识过雁：触景生情，物是人非 → 怀乡思亲之痛。 满地残菊：以花喻人，自伤憔悴 → 孤苦飘零之悲。 梧桐细雨：以声衬情，点滴到心 → 孤寂凄凉，愁绪绵长。 → 共同营造凄清、冷寂、萧瑟的意境，将抽象愁绪具体化、形象化。 3. 语言特色：朴素自然（口语化），白描手法，情感真挚。 4. 结构铺叙：从多个角度（天气、饮酒、见雁、看花、听雨、独守）铺陈渲染，层层深入。 四、愁绪的层次与根源： 个人之愁：孀居之痛、漂泊之苦、孤寂之哀、衰老之悲。 家国之愁：亡国之恨、怀乡之思、文物散失之痛。 → 个人不幸与时代苦难的交织。 五、结尾妙处：“这次第，怎一个愁字了得！” 含义：这般光景，一个“愁”字怎能概括尽？ 效果：① 直抒胸臆，总括全篇；② 含蓄无尽，愁极难言；③ 以反诘收束，余韵悠长。 六、词人形象：一位在时代剧变中承受巨大痛苦、内心充满深重愁绪、才华横溢的悲剧性女性形象。 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $