第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

新课标说课 秦统一多民族封建国家的建立 1 目 录 1 2 4 3 新课标—新在哪里？ 课堂教学—如何落地？ 作业设计—如何检测？ 试题命制—如何评价？ 2 一、育人目标新：从“三维目标”到“核心素养”（最根本、最核心） 1.旧课标：侧重 “知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” 三维目标的分立培养，对学生综合素养的系统性指向不够明确。 2.新课标：凝练五大大核心素养，明确学生学习后应达成的 “正确价值观、必备品格和关键能力”，实现三维目标的有机整合，将育人目标聚焦于 “培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 3 人文素养 唯物史观（理论） 时空观念（知识） 史料求证（方法） 历史解释（能力） 家国情怀（价值） 二、课程结构新：从“模块分割”到“结构化整合” 旧课标：采用“模块+专题”模式，必修课程是3个学习模块（政治、经济、文化），切均中外混编，割裂了历史的整体性，打破历史发展时序，学生难以构建完整的时空观、知识体系易碎片化。 新课标：采用“通史+专题”模式，强化了时序性，遵循“先搭骨架，再填血肉”的认知规律，确保知识的系统性和连贯性。（见下图） 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 4 三、课程内容新：从“史料呈现”到“主线统领” 旧课标：侧重于重要历史事件、现象和人物的呈现，主线不够突出和系统。 新课标：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化。 课程标准下教学主题的确定 中国史：①古代史：统一多民族国家的发展历程 举例：“第3课秦统一多民族封建国家”隶属这一主题，属于统一多民族国家的首创 ②近代史：争取国家独立与民族解放的斗争 ③现代史：中国特色社会主义道路的探索 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 5 四、学业评价标准新：从“知识考查”到“素养诊断” 旧课标：评价标准相对宏观、模糊，侧重对知识的掌握程度。 新课标：将五大核心素养细化为4个可测量、可评价的水平等级，它详细描述了处于不同水平的学生“能做什么”、“能做到什么程度”，这为教材编写、课堂教学、考试命题提供了精确的标尺，实现了“教-学-评”一体化。 水平/素养 素养1：唯物史观 素养2：时空观念 水平1 能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。 辨识不同时空方式、理解意义；能用恰当时空表达叙述 水平2 能将史事定位时空；用年表、地图描述；认识事物来龙去脉，理解空间环境对历史现实的影响 水平3 能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想（作业设计第3题、试题命制第2、4题） 把握时、空联系，用特定时空术语描述概括，理解历史变化与延续、统一与多样、局部与整体意义(作业设计第1题） 水平4 历史现实问题探究中能置于时空下；选择恰当时空尺度分析、综合、比较，作出合理的解释（作业设计第4题） 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 6 水平/素养 素养3：史料实证 素养4：历史解释 素养5：家国情怀 水平1 能区分史料类型；解答问题时能从多渠道获取史料；能从材料中提取有关信息 能辨别教与学中的历史解释；能发现历史解释的异同；能对历史结论加以分析 具有对家乡、民族、国家认同感，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化；理解尊重世界各国优秀文化传统 水平2 能认识史料的不同价值；明了史料的基础作用；对史事与现实问题论述中能运用材料证据论证自己的观点 能运用材料相关历史术语对史事提出解释；能将史实描述与历史解释结合起来；能从历史的角度解释现实问题 水平3 探究历史问题时，能对史料辨析；利用不同史料探究的问题进行互证，对该问题更全面、丰富的解释 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析。（作业设计第2题） 把握中华民族多元一体趋势、世界历史进步历程，形成正确的世界人生价值观；在历史反思中汲取经验教训、客观认识历史现实问题；能将历史与家乡、民族和国家结合，为中华复兴做贡献 （作业设计第4题、试题命制第2题） 水平4 能比较、分析不同史料；能在辨别作者意图基础上用史料；对历史现实问题探究中能够运用史料论述（作业设计第4题、试题命制第1题） 在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释。（作业设计第3题、试题命制第1、2、3题） 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 7 五、教学要求新：从“知识本位”到“素养本位” 旧课标：以理论知识讲授为主，学生参与性不足。 新课标：对教师的教学、评价和学生的学习提出了革命性的要求，从“知识本位”转向“素养本位”。 教师怎么教：立足大单元（大概念），合理整合教材内容，创设历史情境，以问题链作为引领，将史料教学作为常态；充分利用现代信息技术（如微课、互联网、AI人工智能）拓展资源与空间，实现 “动态教学、动态管理、动态评价”；进行以发展学生核心素养为目标的历史教学。 怎么评:准确把握核心素养水平层次表，多维度进行学习评价. 学生怎么学：强调自主学习、合作学习、探究学习(强调学生深度参与的生本课堂） 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 8 目 录 1 2 4 3 新课标—新在哪里？ 课堂教学—如何落地？ 作业设计—如何检测？ 试题命制—如何评价？ 9 通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 一、课标分析 “了解”属于史实范畴的归纳和概括，是基础，属于核心素养水平1-2； “认识”属于理性认识、规律把握、价值判断，是高阶位的思维能力，是升华，属于核心素养水平3-4 二、教材分析 据此确定本课的重点：统一多民族国家的意义 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 10 三、学情分析 1.知识能力储备：学生初中已经学习了秦统一六国、建立中央集权制度、秦朝暴政和灭亡等基本史实。但由于初中阶段知识较为浅显零散，尚未形成完善的知识体系。 2.思维、学习能力：学生受思维发展的限制对本课所涉及“大一统”“专制主义中央集权”“统一多民族国家”等概念的理解不够深入，以及难以从多角度地理性分析秦朝灭亡的原因。同时学生的历史学科核心素养及历史思辨能力还待加强。 据此确定本课的难点。 1.在概括秦朝巩固统一的措施的基础上，能够运用历史地图概述秦疆域的四至，说明秦朝时期中国疆域的演进；（时空观念、家国情怀） 2.能够从当时的情境和历史的角度论述秦朝大一统国家的建立和巩固的重要意义；（史料实证、历史解释） 3.探讨秦朝崩溃的多方面原因，尝试总结历史的经验教训（唯物史观、历史解释） 四、素养目标 史料研习法、小组合作法、情境教学法、小组辩论赛、人工智能技术的运用 五、教法学法 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 “金属及其化合物”教材结构： 第一节 金属的化学性质，了解了金属的通性以及两性金属铝的特性； 第二节学习了以活泼金属钠为主的重要的化合物及两性化合物铝的重要的化合物。几种重要的金属化合物中铁是作为一种有变价的中等活泼程度的金属出现的，从金属角度看，它和两性金属铝一样作为金属通性之外的补偿，起到完善金属性质的作用；从铁本身来看，这可以完善铁及其化合物之间的相互转化的知识链，有利于形成相对完整的知识体系。 11 六、教学设计思路 1.本课的教学设计，紧紧围绕本单元主旨—文明起源后，多元一体的“早期国家”向“大一统帝国”的转型 2.确定本课的内容主旨—大一统帝国的首创与中央集权国家治理体系建构，以“大一统”作为主线，对教材内容的深度分析与整合，分为：何能定于一（秦统一的原因）、凭何稳于一（秦巩固统治的措施）、缘何亡于一（秦灭亡的原因）。 3.对于初中已学过的知识“快速扫描”，对于外围内容（农民起义、楚汉战争）“节略从简”。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 情境导入 探究新知 课堂感悟 课前预习、预习检测（先学后教） 导入：展示本课教材引导部分（孟子和吕不韦观点），孟子“定于一”；吕不韦“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”。 环节一：何能定于一（秦统一的原因） 环节二：凭何稳于一（秦巩固统治的措施） 环节三：缘何亡于一（秦灭亡的原因） 秦朝是中国历史上第一个统一多民族封建国家，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式；后秦二世而速亡，我们应当从其兴衰中汲取智慧，以史为鉴！ 七、教学过程 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 课前预习、预习检测 设计意图：先学后教，培养学生自学能力，学生对本节课的基础知识形成初步认识，为课堂中探究性学习打下基础；学生巩固预习成果，教师对学情有明确把握。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 情境导入 设计意图：充分挖掘教材史料，创设历史情境，呈现材料，提问学生：孟子和吕不韦思想都反映什么？和我们本课秦朝的统一有什么联系？引导学生深刻理解材料反映诸子百家唇枪舌剑中的共同愿景“乱世求治”；承载了春秋战国时期华夏认同和天下趋同、趋统的时代势能 ；体现了经济发展和转型时期要求打破诸侯纷争的乱局；同时也为我们分析秦朝统一的原因提供新的视角—观念认同和价值趋同。从而引出本课。 本课引导部分（教材p15） 战国中后期，统一逐渐成为当时人们的共识。孟子提出了“定于一”的思想。成书于战国末年的《吕氏春秋》记载：“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。”作者认为只有统一才能结束战乱。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 环节一：何能定于一（秦统一的原因） 教师活动：利用教材“学思之窗”李斯《谏逐客书》及其他史料的呈现，设置问题链：①统一为什么成为战国后期的历史潮流？（民心所向，经济发展要求） ②为何是秦国最终完成了统一？（商鞅变法奠基础、地理位置优越 、战略策略运用巧、人才汇聚效全力） 学生活动：小组合作，从经济、政治、军事、民心、个人因素等维度归纳总结。 设计意图：培养史料解读能力，理解秦统一的必然性，建立多维度分析框架落实唯物史观、史料实证素养。 探究新知 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 环节二：凭何稳于一（巩固统治的措施） 学生活动：1.学生阅读教材，列表归纳政治、经济、文化、交通等方面的统一措施。（皇帝、三公九卿、郡县制度；货币、度量衡；文字；直道、驰道） 2.深度探究——郡县制和分封制之争（学生与AI人物进行跨时空对话，再展开辩论） 设计意图： 1.学生通过阅读教材，总结秦朝巩固统一的措施。锻炼学生分析概括材料的能力。 2.利用AI互动增强代入感，贾谊《治安策》、柳宗元《封建论》、顾炎武《郡县论》，都有对郡县制和分封制的对比评价。学生通过跨时空对话后展开辩论，加深理解郡县制加强中央集权、维护统一的积极意义，突破本课难点，同时也为汉初郡国并行制埋下伏笔，从而落实“历史解释”素养。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 环节二：凭何稳于一（秦巩固统治的措施） 3.重点突破—秦统一多民族封建国家的意义 秦人统一，此期间有极关重要者四事：一、为中国版图之确立。二、为中国民族之传成。三、为中国政治制度之创建。四、为中国学术思想之奠定。 —钱穆《国史大纲》 版图确立 材料 在此之前，无论名义上如何，中国实际上是分裂的，所谓“诸夏”或“中国”，只是一个笼统的概念，并无确切的范围和实际的组织。直到秦统一，“中国”二字才有具体的表现。 —邹纪万：《秦汉史》 民族传成 设计意图：呈现材料，请学生思考：秦始皇的哪些举措能为上述四个方面提供论据？进而教师再出示相关地图和文字材料，通过历史地图，引导学生将抽象的秦朝定位在特定的空间框架下，培养学生时空观念素养，且学生直观感受到统一多民族国家的初始格局，奠定国家认同的感性基础，落实家国情怀素养；通过文字材料，培养学生史料实证的核心素养；同时学生对秦大一统意义的阐述也是历史解释素养的体现。从而进一步突破本课重点。 制度创建 学术思想 统一文字，促进文化交流；法家的失败为汉代尊崇儒术提供参考。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 环节三：缘何亡于一（秦灭亡的原因） 设计意图：学生通过角色扮演，代入不同立场，多角度理解社会矛盾，辩证看待秦朝统一的措施，理解政策的多面性。进一步理解秦朝政策的深远影响和其速亡的深层原因，突破本课难点，落实唯物史观和历史解释素养。 角色扮演 学生分角色扮演，假如你是当时的农民、旧贵族、知识分子，你会对秦朝的哪些政策最为不满？为什么？（多角度理解社会矛盾）？ 对象 不满的理由 农民 繁重的徭役、苛刻的赋税、严酷的刑法。 旧贵族 废分封，行郡县。贵族不再拥有世袭封地和爵位，且强制迁离故地。 知识分子 焚书坑儒，思想自由的扼杀，政治理想的破灭，人生安全的威胁。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 课堂小结 板书设计 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 一、何能定于一（秦统一的原因） 二、凭何稳于一（巩固统治的措施） 1.措施（政治、经济、文化、交通） 2.深入探究-郡县制和分封制之争 3.重点突破-秦统一多民族封建国家的意义 三、缘何亡于一（秦灭亡的原因） 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 教学反思 1.任务问题驱动，落实学生主体 2.问题层级递进，突显思维主题 3.跨时空对话，AI互动增强代入感 “秦统一多民族封建国家的建立”一课，内容厚重，意蕴深远。教学过程中不止于史实的铺陈，而是通过精心的立意设计、多元的教学策略和深度的史料研习，引导学生穿透历史的迷雾，突破本课重难点，既看到一个大一统帝国的宏伟奠基，也听到无数个体在时代洪流中的细微呼声。学生真正理解历史的复杂性，从秦制的辉煌与秦政的悲剧中汲取智慧，培养起深刻的历史洞察力和深厚的家国情怀 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 过程性评价 预学 课堂提问与讨论参与度 小组合作探究成果展示 史料分析 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 目 录 1 2 4 3 新课标—新在哪里？ 课堂教学—如何落地？ 作业设计—如何检测？ 试题命制—如何评价？ 23 第2题设计意图： ①对标历史解释素养水平3； ②聚焦“历史解释”、“唯物史观”核心素养，考查本课难点“专制主义中央集权”的概念内涵，及其与西周分封制的本质区别。选项A为分封制特征的典型表述。 ③培养学生图示信息解读的能力和本质概括与概念辨析能力。 第1题设计意图： ① 对标时空观念素养水平3； ②聚焦“时空观念”、“家国情怀”核心素养，直接考查本课重点秦统一意义中疆域版图的内容； ③培养学生的空间表征能力和历史关联能力。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 第3题设计意图： ① 对标历史解释与唯物史观素养水平4； ②聚焦“唯物史观”、“历史解释”核心素养，直接考查本课难点辩证地认识秦朝制度的成就与局限，理解秦亡“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的深层原因； ③培养辨证思维能力和历史洞察能力。 第4题设计意图： ① 对标时空观念、史料实证与家国情怀素水平3-4；（综合性考查）要求学生将课堂所学应用于真实的生活情境，完成一次微型的、个性化的历史探究。 ②聚焦“时空观念”、“历史解释”、“家国情怀”核心要素，将抽象的历史制度与学生的具体生活经验联系，使历史“活”起来； ③培养学生的信息检索与筛选能力、历史与现实的关联能力和地方性知识建构与表达能力。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 目 录 1 2 4 3 新课标—新在哪里？ 课堂教学—如何落地？ 作业设计—如何检测？ 试题命制—如何评价？ 26 第1题设计意图： ① 对标史料实证与历史解释素养水平4。通过创设“古文字释义”这一新颖学术情境，考查学生在陌生材料中提取信息、进行历史概念本质辨析的高阶思维能力； ②聚焦“史料实证”、“历史解释”核心素养，要求学生能从史料中提取有效历史信息，通过字形释义的对比，解释郡县制在加强中央集权方面的进步性； ③培养学生的历史语义解读能力、概念比较能力和历史逻辑推理能力。 第2题设计意图： ① 对标唯物史观、历史解释和家国情怀素养水平4（综合性考查），检验学生建立宏观历史视野并完成系统化历史论述 ②聚焦“唯物史观”、“历史解释”、“家国情怀”核心素养，考查本课重难点； ③培养学生的历史宏观把握能力、史论结合能力和历史叙事建构能力。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 第3题：开放性论述题（不预设单一标准答案，鼓励学生基于史实形成独立见解） 设计意图： ① 对标唯物史观与历史解释素养水平4，通过“探究深层原因”的设问，引导学生超越表象，探究历史本质，注重培养学生的探究精神、质疑意识、思辨思维； ②聚焦“唯物史观”、“历史解释”、“家国情怀”核心素养，突破本课难点，要求学生运用经济基础与上层建筑的关系，分析政策制度与社会承受力之间的矛盾；鼓励学生形成个性化、但基于史实的历史解释；最后通过历史教训的总结，培养学生“以史为鉴”的历史意识和社会责任感。 ③培养学生的历史辩证思维能力、多维度分析能力和历史论证能力、历史脉络把握能力。 新课标 课堂教学 作业设计 试题命制 $