《习作：身边那些有特点的人》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

第六单元习作：《身边那些有特点的人》教学设计 一、基本信息 三年级下册第六单元习作主题：身边那些有特点的人 课时安排：2课时（每课时40分钟，可直接照搬授课，无需调整） 核心目标： 1.引导学生发现身边人的鲜明特点（性格、爱好、本领等），能确定1个核心特点作为写作重点； 2.学会用1--2件具体小事表现人物特点，加入简单的动作、语言、神态描写，让人物形象更生动； 3.能独立完成一篇不少于300字的习作，语句通顺、无明显错别字，乐于分享自己的习作，学会简单修改。 教学重难点： 重点：确定人物的1个核心特点，用具体事例表现特点； 难点：加入细节描写（动作、语言、神态），避免内容空洞、只说特点不写事例。 教学准备： 教师（PPT课件，包含人物特点词语、简单事例支架、范文、评价表；打印好的习作纸、事例梳理卡）； 学生（提前观察身边的人，想想家人、同学、邻居的突出特点） 二、详细教学过程（第1课时：审题立意+选材指导+片段练习） （一）趣味导入，破解“不知写谁” 谈话导入： 同学们，我们身边有很多熟悉的人——每天照顾我们的爸爸妈妈、一起学习的同学、和蔼可亲的老师、热心的邻居……他们每个人都有自己的特点：有的人爱看书，有的人特别热心，有的人喜欢运动，有的人说话很幽默。今天，我们就一起来拿起笔，把这些有特点的人写下来，让更多人认识他们。（板书：身边那些有特点的人） 游戏互动： “猜一猜他是谁”（快速激活学生思路，避免“无素材可写”） 教师描述，学生抢答： ①他每天早早起床，给我们做早餐，下班回家还要打扫卫生，从不喊累（提示：勤劳的妈妈/奶奶）； ②他上课认真听讲，下课不打闹，一有空就拿出书来看，连吃饭都舍不得放下（提示：爱看书的同学）； ③不管谁有困难，他都主动帮忙，同学忘带文具，他主动借给别人；邻居有困难，他主动伸出援手（提示：热心肠的人）。 明确习作要求：出示习作要求，带领学生逐句朗读，用通俗的语言解读（避免专业术语）： ① 写身边熟悉的人（不能写明星、陌生人）； ② 抓住他的1个特点来写（不要写太多特点，比如写妈妈，只写“勤劳”，不写又勤劳又温柔又唠叨）； ③ 用1--2件小事来写，不能只说“他很勤劳”，要写清楚他做了什么； ④ 语句通顺，写字工整，不少于300字。 （二）选材指导，破解“不知怎么写” 第一步：确定“写谁”+“抓特点”（5分钟） 引导学生结合自己的生活，确定写作对象和核心特点，教师举例引导（贴合学生生活，不抽象）： 家人：妈妈（勤劳、唠叨、温柔）、爸爸（幽默、爱运动、爱看书）、奶奶（热心、节俭）； 同学：同桌（乐于助人、爱学习、调皮）、班长（负责、认真）； 其他人：老师（温柔、严厉、负责）、邻居爷爷（爱养花、热心）。 强调：只抓1个最突出、印象最深的特点，比如“妈妈最突出的特点是唠叨，就重点写她的唠叨”，不要面面俱到。 第二步：找“具体事例”（核心环节，10分钟） 提问引导：“光说‘妈妈勤劳’不够，我们要写清楚‘妈妈做了什么事，体现她的勤劳’？” 结合学生回答，提炼方法：写特点，必须配1--2件小事，小事要真实、简单（不用写惊天动地的大事），比如： 特点：妈妈勤劳 → 事例：每天早起做早餐、下班打扫卫生、洗衣服、照顾弟弟； 特点：同学乐于助人 → 事例：我忘带文具，他主动借给我；我不会做题，他耐心教我； 特点：爸爸爱看书 → 事例：下班回家就看书，吃饭时还在看，睡前也要看几页。 发放“事例梳理卡”（可打印，贴在习作纸），让学生填写，教师逐组巡视指导，避免学生“无事例可写”： 事例梳理卡（简化版）： 我要写的人：________________ 他的核心特点：_________________________ 体现特点的小事1：___________________（比如：妈妈每天早起给我们做早餐） 体现特点的小事2：_______________________（比如：妈妈下班回家打扫卫生，擦桌子、拖地板） 第三步：加“细节描写”（破解“内容空洞”，7分钟） 举例对比，让学生直观感受“有无细节的区别”： 不好的写法：妈妈很勤劳，每天打扫卫生。（只有特点，没有细节，不生动） 好的写法：妈妈很勤劳，每天下班回家，放下包就系上围裙，拿起抹布，一点一点地擦桌子、擦窗户，擦完桌子又拿起扫帚扫地，汗水浸湿了她的头发，她也不休息。（加入了动作、神态，更生动） 提炼3个简单的细节描写方法（板书，学生记笔记，可打印）： ① 写动作：拿起、擦、扫、弯腰、坐下（结合事例，用上准确的动词）； ② 写语言：加入人物说的话，比如妈妈说：“快起床，早餐做好了！”； ③ 写神态：笑眯眯、皱着眉、满头大汗、认真。 （三）片段练习+课堂小结（11分钟） 片段练习（7分钟）：让学生根据自己的事例梳理卡，写“小事1”的片段（不少于80字），要求加入至少1个动作、1句语言或1个神态描写。教师巡视，挑选2--3个典型片段（1个优秀、1个中等、1个需改进），全班点评： 优秀片段：表扬细节描写，让学生学习“怎么把小事写具体”； 中等片段：肯定优点，指出不足（比如“没有加入动作描写”），引导学生一起修改； 需改进片段：重点指导“写清楚事情的经过”，帮助学生补充细节，不批评、多鼓励。 课堂小结（2分钟）：今天我们学会了“找人物、抓特点、找事例、加细节”的方法，知道了写有特点的人，不能只说特点，要用心写小事、加细节，让人物“活”起来。 作业布置（2分钟，明确具体，可直接布置）： （1）完善事例梳理卡，补充小事的细节（动作、语言、神态）； （2）尝试写习作的开头和中间部分（包含2件小事），不少于180字； （3）写字工整，不写错别字，遇到不会写的字查字典，写完自己读一遍，修改不通顺的句子。 三、详细教学过程（第2课时：范文引路+习作完成+点评修改） （一）复习回顾，快速入题（5分钟） 复习：指名2名学生分享自己的习作开头和中间片段，教师点评（重点表扬“有细节、事例具体”的学生，对不足的学生只提1个小建议，比如“可以加入妈妈说的话”）。 过渡：同学们昨天写得都很认真，今天我们先看看别人是怎么写的，学习他们的优点，然后完成自己的习作，再互相修改，让我们的文章更精彩。 （二）范文引路，学以致用（10分钟，范文贴合三年级水平，可直接打印给学生） 出示范文（节选，重点讲“特点+事例+细节”）： 《我们班的“小书虫”》（节选）：我们班的张晓雅，是个十足的“小书虫”，她最突出的特点就是爱看书，不管什么时候，只要一有时间，她就会拿出书来看。下课铃一响，同学们都跑出教室打闹，只有她坐在座位上，双手捧着书，眼睛紧紧盯着书页，嘴角时不时上扬，连我喊她一起玩，她都没听见。有一次上课铃响了，她还沉浸在书的世界里，直到老师走到她身边，她才如梦初醒，赶紧把书收起来，不好意思地笑了笑。 引导分析（教师直接照读话术，学生跟着思考）： 作者写的是谁？（张晓雅）核心特点是什么？（爱看书，“小书虫”）； 用了哪2件小事体现特点？（下课看书入迷、上课铃响没听见）； 有哪些细节描写？（动作：捧着书、盯着书页；神态：嘴角上扬、不好意思地笑；语言：无，重点用动作和神态）。 结构提炼（板书，可打印）：总结“三段式”结构，让学生套用，解决“结构混乱”的问题： 开头（1--2句话）：点明要写的人+核心特点，比如“我的妈妈很勤劳，每天都为我们全家忙碌着，从不喊累”； 中间（3--4句话）：写1--2件小事，加入细节描写（动作、语言、神态），写清楚事情的经过； 结尾（1句话）：表达对这个人的感受，比如“我爱我的妈妈，她用勤劳的双手，给了我们温暖的家”。 （三）自主习作，分层指导（15分钟，重点关注学困生） 习作要求（打印在习作纸顶端，学生一目了然）： （1）写身边熟悉的人，聚焦1个核心特点，不面面俱到； （2）用1--2件具体小事表现特点，加入至少2处细节描写（动作、语言、神态任选）； （3）不少于300字，语句通顺，写字工整，无明显错别字； （4）按照“开头+中间+结尾”的顺序写完整。 分层指导（教师巡视时，直接对不同层次学生说对应的话术）： 学困生：“先把事例梳理卡上的内容抄下来，开头写清楚‘我要写的人是谁，他有什么特点’，中间把2件小事写完整，结尾加一句‘我很喜欢他/她’，写完老师帮你补充细节。” 中等生：“你已经写了事例，试着在中间部分加1个动作和1句语言描写，比如写爸爸看书，加上‘爸爸坐在沙发上，双手捧着书，轻声说：“这本书太有趣了”’，让文章更生动。” 优等生：“你的事例很具体，细节也很丰富，试着给习作加一个有趣的题目（比如《勤劳的“小蜜蜂”妈妈》），再给结尾加一句更真挚的感受，比如‘我也要向妈妈学习，做一个勤劳的好孩子’。” 温馨提醒：写完后，自己大声读一遍，修改不通顺的句子、圈出错别字，检查有没有写清楚“特点+事例+细节”，有没有按照三段式结构写。 （四）互评修改，巩固提升（7分钟） 互评要求（打印在评价表上，学生直接对照，不用额外讲解）： 两人一组，互相朗读习作，完成简易评价表，提1个优点、1个小建议： 简易评价表（可打印）： 1.他写的人有明确特点吗？（√ 有 □ 没有）； 2.有具体事例吗？（√ 有 □ 没有）； 3.有细节描写吗？（√ 有 □ 没有）； 4.优点：________________________________________________________； 5.小建议：________________________________________________________ 全班点评（3分钟）：挑选2篇习作（1篇优秀、1篇需改进），全班共同点评： 优秀习作：表扬“特点明确、事例具体、细节丰富”，让学生学习写法； 需改进习作：重点指导“补充事例、加入细节”，引导学生一起修改，保护学生的积极性，不批评、多鼓励。 自主修改（4分钟）：学生根据互评和全班点评的建议，修改自己的习作，完善细节、修正错误，教师巡视指导，确保每个学生都能修改1--2处。 （五）课堂总结+成果展示（3分钟） 总结： 今天我们完成了《身边那些有特点的人》的习作，学会了用具体事例和细节描写表现人物特点，知道了身边的每个人都有自己的闪光点，只要我们用心观察，就能发现他们的美好。 成果展示： 挑选3-4篇修改后的优秀习作，让学生上台朗读，或者贴在班级习作栏，表扬“认真修改、进步大”的学生，激发学生的习作兴趣。 四、习作范文4篇（每篇≥350字）及点评 范文一： 勤劳的“小蜜蜂”妈妈 我的妈妈就像一只勤劳的小蜜蜂，每天忙忙碌碌，一刻也不停歇，她最突出的特点就是勤劳，用双手把我们的家打理得井井有条。 每天天还没亮，妈妈就起床了。她先系上围裙，走进厨房，熟练地拿起锅铲，为我们做香喷喷的早餐。锅里的鸡蛋滋滋作响，牛奶冒着热气，面包烤得金黄酥脆，不一会儿，诱人的香味就飘满了整个屋子。妈妈一边做饭，一边轻声喊：“孩子们，快起床啦，早餐做好了！”等我们起床吃完早餐，妈妈又拿起扫帚，弯腰扫地，再用抹布擦桌子、擦窗户，把家里的每一个角落都擦得干干净净，连地板都亮得能照出人影。 下午我们放学回家，妈妈早已下班，又在厨房忙碌起来，为我们做丰盛的晚餐。吃完晚餐，她还要洗衣服、辅导我写作业，等我们都睡了，她还要检查门窗、整理房间，直到深夜才能休息。有一次，我看到妈妈的手上布满了皱纹，还有一些小小的伤口，就问妈妈：“妈妈，你每天这么累，不累吗？”妈妈笑眯眯地摸了摸我的头，说：“不累呀，看到你们开开心心、家里干干净净，妈妈就满足了。” 这就是我的妈妈，一只勤劳的小蜜蜂，她用勤劳的双手，为我们创造了温暖又幸福的家。我爱我的妈妈，我也要向她学习，做一个勤劳的好孩子。 【点评】：本文接地气、贴合生活，聚焦妈妈“勤劳”的核心特点，用“做早餐、打扫卫生、做饭、辅导作业”四件小事具体体现，完全符合三年级习作要求。文中加入了丰富的动作、语言、神态描写（系围裙、拿起锅铲、笑眯眯），细节饱满，让妈妈的形象生动鲜活，不空洞。结构清晰，开头点题，中间详写事例，结尾抒情，语句通顺，字数达标，情感真挚，非常适合学生模仿，能有效解决“只说特点不写事例”的问题。 范文二： 我们班的“热心肠”同桌 我的同桌叫李浩然，他中等个子，圆圆的脸上总是带着笑容，最让我喜欢的是，他是一个十足的热心肠，不管谁有困难，他都会主动伸出援手，从不计较。 记得有一次，上课的时候，我突然发现自己忘带语文课本了，急得像热锅上的蚂蚁，手心都冒出了汗。李浩然看到后，立刻把他的课本推到我面前，笑着说：“别着急，我们一起看，我同桌可不能没有课本上课呀！”那天上课，我们头挨着头，一起认真听讲、做笔记，他还时不时地提醒我：“这里要记重点，那里要画下来。” 还有一次，我们班的同学不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，哭得特别伤心。李浩然第一个跑过去，小心翼翼地把他扶起来，从书包里掏出纸巾，轻轻擦去他脸上的眼泪和膝盖上的灰尘，温柔地说：“别哭啦，我带你去医务室处理一下，很快就不疼了。”说完，他扶着同学，慢慢走向医务室，一路上还不停地安慰他。 平时在班里，不管谁忘带文具，他都会主动借给别人；不管谁不会做题，他都会耐心地讲解，直到别人听懂为止。同学们都说，李浩然是我们班的“小雷锋”，有他在身边，我们都觉得特别温暖。 这就是我的热心肠同桌，他乐于助人、善良真诚，我很庆幸能有这样的同桌，也想成为像他一样热心肠的人。 【点评】：本文选材典型，聚焦“热心肠”这一核心特点，用“借课本、扶摔倒的同学”两件具体小事，生动展现了同桌的特点，符合“特点+事例”的习作要求。文中加入了语言、动作、神态描写（急得像热锅上的蚂蚁、小心翼翼、温柔地说），细节到位，人物形象鲜明。结构完整，开头点题，中间详写事例，结尾表达对同桌的喜爱和敬佩，语句通顺，字数达标，语言朴实自然，贴近三年级学生的表达水平，容易让学生产生共鸣。 范文三： 爱看书的爸爸 我的爸爸个子高高的，戴着一副眼镜，看起来文质彬彬的，他最大的特点就是爱看书，不管什么时候，只要一有空闲，他就会拿出书来看，简直就是一个“书迷”。 爸爸的书架上摆满了各种各样的书，有故事书、科普书、历史书，还有绘本，不管是厚厚的名著，还是薄薄的漫画，他都看得津津有味。每天下班回家，爸爸放下公文包，第一件事就是拿起书，坐在沙发上，安安静静地看起来。他看书的时候，眼睛紧紧盯着书页，时而皱着眉头，时而嘴角上扬，完全沉浸在书的世界里，连妈妈喊他吃饭，他都要等看完这一页才肯放下书。 有一次，周末的时候，我们全家要去公园玩，爸爸提前把书放进了包里。到了公园，我和妈妈去放风筝，爸爸就坐在长椅上，拿出书来看，直到我们喊他一起吃饭，他才依依不舍地合上书。我好奇地问爸爸：“爸爸，你为什么这么爱看书呀？”爸爸摸了摸我的头，认真地说：“书里有很多有趣的知识，就像打开了一扇扇神奇的大门，能让我们学到很多东西，开阔眼界。” 在爸爸的影响下，我也爱上了看书。每天晚上，爸爸都会陪我一起看书，给我讲书里的故事。我爱我的爸爸，爱这个爱看书的“书迷”爸爸，他不仅教会了我很多知识，还让我养成了爱读书的好习惯。 【点评】：本文特点明确，围绕爸爸“爱看书”这一核心，用“下班看书、公园看书”两件小事具体体现，事例真实、贴近生活。文中加入了动作、神态、语言描写（眼睛盯着书页、皱着眉头、认真地说），细节丰富，把爸爸“书迷”的形象刻画得淋漓尽致。结构清晰，开头点题，中间详写事例，结尾写出爸爸对自己的影响，升华了主题。语句通顺，无错别字，字数达标，语言生动，能让读者感受到爸爸对看书的热爱，适合学生学习“细节描写”和“结尾升华”的写法。 范文四： 严厉又温柔的老师 我们的语文老师姓王，她中等个子，长长的头发，一双明亮的眼睛，看起来既严厉又温柔，她最突出的特点就是对我们严格要求，但又充满关爱。 王老师对我们的学习非常严厉。上课的时候，只要有同学走神、说话，她就会用严厉的目光看着那个同学，直到同学安静下来，认真听讲。如果我们的作业写得马虎、有错别字，她就会让我们重新写，还耐心地给我们讲解错误的地方，严肃地说：“学习不能马虎，每一个字、每一道题，都要认真对待，这样才能进步。”有一次，我因为粗心，把作文写得乱七八糟，王老师把我叫到办公室，没有批评我，而是一笔一划地教我修改，直到我把作文改得工整、通顺。 但王老师也很温柔，充满了关爱。有一次，我不小心生病了，在课堂上脸色苍白、浑身无力，王老师看到后，立刻走过来，摸了摸我的额头，温柔地说：“是不是不舒服？我送你去医务室吧。”一路上，她扶着我，还不停地问我：“疼不疼？难受不难受？”到了医务室，她还帮我联系了妈妈，一直陪着我，直到妈妈来接我，才放心地回到教室。 这就是我们的王老师，严厉又温柔，她用严厉的方式教我们认真学习，用温柔的关爱陪伴我们成长。我爱我的王老师，感谢她的辛勤付出，我一定会努力学习，不辜负她的期望。 【点评】：本文选材新颖，聚焦老师“严厉又温柔”的双重特点（重点突出，不杂乱），用“严格要求学习、关心生病的我”两件小事具体体现，事例典型、情感真挚。文中加入了动作、语言、神态描写（严厉的目光、温柔地说、摸额头），细节到位，把老师的形象刻画得生动鲜活。结构完整，开头点题，中间详写事例，结尾表达对老师的爱和感谢，语句通顺，字数达标，语言朴实，贴合三年级学生的表达水平，能有效引导学生学会“聚焦双重特点，用事例体现”的写法。 五、教师备用备注（可打印，方便备课） 1.本教学设计全程贴合三年级学生认知，语言通俗、步骤详细，教师可直接照搬授课，新手教师也能轻松驾驭，无需额外补充； 2.范文均为全新原创，每篇不少于350字，贴合学生生活，事例具体、细节丰富，可单独打印给学生参考，重点引导学生模仿“特点+事例+细节”的写法； 3.教学过程中，重点关注学困生，可提前准备“开头、结尾模板”（比如开头：“我的______很______，他/她每天都______”；结尾：“我爱我的______，他/她是我最敬佩的人”），方便学困生套用； 4.互评环节可灵活调整，若班级学生基础较弱，可简化评价表，只关注“特点是否明确、事例是否具体”两个核心点； 5.可将“事例梳理卡、评价表、范文”整合打印，方便学生课堂使用，提升课堂效率； 6.教学中可多引导学生结合自己的生活实际发言，激发学生的表达欲望，让习作更具真实性、生活化。 学科网（北京）股份有限公司 $