《致大海》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文课件围绕《致大海》展开，涵盖普希金生平与创作背景、“大海”象征意义及借景抒情等艺术手法。课堂以文人笔下大海形象对比导入，通过作者背景介绍、配乐朗诵整体感知，搭建从初步理解到深层赏析的学习支架。 其亮点在于融合诵读、情境对话、角色扮演等教学法，结合历史背景与文本细读，如圈画“蔚蓝色波浪”等意象分析象征，对比拿破仑与拜伦典故深化思维，体现语言运用与思维能力。音频辅助增强情境感，帮助学生提升诗歌鉴赏力，为教师提供清晰教学路径。

《致大海》教案设计（1课时） 一、教学目标 知识与技能：了解普希金的生平及其创作背景，理解诗歌的创作动机。掌握诗歌中“大海”的象征意义，理解诗人对自由的向往与抗争精神。分析诗歌的意象运用、抒情手法（如借景抒情、融情于景）及艺术特色。 过程与方法：通过诵读、讨论和小组合作，提升诗歌鉴赏能力与语言感知力。结合历史背景与文本细读，引导学生深入剖析诗歌的深层内涵。 情感态度与价值观：体会诗人对自由的炽热追求与不屈意志，培养积极向上的人生态度。感悟诗歌中超越时代的自由精神，激发学生对理想的不懈追寻。 二、教学重难点 教学重点： 1.“大海”的象征意义与情感关联：需结合具体诗句，解析大海作为自由精神的化身（如“自由的元素”）、抗争的象征（如“浪涛的呼啸”）及精神归宿（如“珍藏心间”）的多重意蕴，揭示其与诗人被流放的压抑、对自由的炽热向往及超越困境的信念之间的深层呼应。 2.借景抒情与融情于景的艺术效果：通过对比分析，明确诗人如何以大海的壮阔景象间接抒发情感（借景抒情），又如何将内心波澜融入自然之声（如“波涛的喧响”成为自由的呐喊），体会情景交融对情感张力的强化作用。 教学难点： 1.拿破仑与拜伦典故的精神映射： 拿破仑：需结合其革命与独裁的双重性，解读诗人既赞其反抗精神（如“为自由呐喊”），又借其失败警示理想与权力的复杂关系，折射自身对自由道路的反思。 拜伦：以诗人对其“为受奴役者叹息”的认同，揭示普希金将个人抗争升华为对普世苦难的关怀，确立“自由歌手”的使命自觉，体现精神共鸣与传承。 2.复杂情感交织与精神升华： 需逐层解析情感脉络：从告别大海的眷恋与无奈，到回忆激起的向往与愤懑，经历史沉思的沉郁，最终升华为“天涯海角歌颂自由”的坚定誓言。通过关键词（如“缚住”“徒劳”）与语境还原，把握“向往与束缚”“悲伤与希望”的交织，体会诗人如何以自然力量超越现实困境，将个体痛苦转化为永恒的精神追求。 四、教学过程 1.导入新课 （教师深情导入）同学们，大海在文人墨客笔下常有不同的面孔：有时是“春江潮水连海平”的宁静，有时是“海阔凭鱼跃”的旷达。那么，在被誉为“俄国诗歌的太阳”普希金笔下，大海又象征着什么呢？今天，让我们一同走进他的政治抒情诗《致大海》。 2.作者及背景介绍 a.作者简介：普希金（1799——1837），俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人。他一生追求自由，反对专制，被誉为“俄国文学之父”。 b.创作背景：本诗写于1824年。当时，普希金因创作大量反对暴政、歌颂自由的政治抒情诗，引起沙皇政府的恐慌，被流放至南高加索。由于他不愿阿谀逢迎当地总督，再次遭到革职，被遣送回乡。在临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，思绪万千，写下了这首著名的诗篇。 3.整体感知，理清结构 a.教师范读/配乐朗诵：学生听读，注意字音、节奏，并思考：诗人的情感线索是怎样的？ 普希金《致大海》深度教学细化方案 一、划分结构（学生讨论，教师点拨） 第一部分（第1—2节）：告别大海，依依不舍 内容分析：诗人以“朋友”称呼大海，用拟人手法描绘大海的“蔚蓝色波浪”“娇美的容光”，表达眷恋与不舍。关键词句：“最后一次在倾听你悲哀的喧响”“你是我心灵的愿望之所在呀！” 教学策略： 意象品读：圈画出描写大海的意象（如“蔚蓝色波浪”“娇美的容光”“悲哀的喧响”），分析其特点（色彩美、动态美、情感化），体会拟人化表达效果（如“悲哀的喧响”赋予大海人的情感，暗示诗人内心的痛苦）。 情感代入：设计情境对话——如果你是诗人，面对即将告别的大海，你会说什么？请以诗人的口吻写一段临别赠言（如“大海啊，你是我自由的灵魂，如今却要与你分离，愿你的波涛永远激荡我的梦想”）。 朗读指导：指导学生用低沉、舒缓的语调朗读，重读“最后一次”“悲哀”“愿望”等词，读出依恋与无奈。可配合海浪声背景音乐，增强情境感。 第二部分（第3—13节）：由大海引发的联想与深沉思考（缅怀英雄，控诉现实） 内容分析： 联想历史人物：拿破仑、拜伦，赞颂他们的反抗精神，抒发对自由的向往。 控诉现实困境：诗人被流放，自由受限，表达对专制的不满与愤慨。 象征手法：大海成为自由、力量、永恒的化身，与现实的黑暗形成对比。 教学策略： 问题探究： 诗人为何提到拿破仑和拜伦？他们的共同点是什么？（反抗暴政、追求自由，拿破仑打破欧洲旧秩序，拜伦为希腊独立献身） “我曾想永远地离开你这寂寞和静止不动的海岸”一句中，“寂寞和静止不动”指什么？（暗喻沙皇专制统治下的压抑现实，与大海的自由奔放形成对比） 对比阅读：将描写大海自由奔放的诗句（如“渔夫们的温顺的风帆，靠了你的任性的保护，在波涛之间勇敢地飞航”）与控诉现实的诗句（如“我被一种强烈的热情所魅惑，使我留在你的岸旁”）对比，分析情感转折（从对自由的向往到现实束缚的痛苦）。 合作讨论：分组探讨大海的象征意义，结合具体诗句说明（如“自由的元素”象征自由精神，“悲哀的喧响”象征诗人内心的抗争），并联系普希金被流放的背景，理解其深层隐喻（大海是诗人精神的寄托，现实的黑暗是“凝固的石岸”）。 第三部分（第14—15节）：与大海诀别，立下誓言，表达对自由的执着追求 内容分析： 诀别仪式感：“再见吧，自由奔放的大海！” 誓言与决心：“我将永远爱你……临别时最后的祝愿。” 升华主题：将个人情感升华为对全人类自由的呼唤。 教学策略： 语句赏析：分析比喻句“让自由的歌声传遍整个穹苍”，体会其感染力（将大海的“喧响”比作“自由的歌声”，象征自由精神的传播，表达诗人对自由的坚定信念）。 角色扮演：学生模拟诗人，面向大海庄严宣誓（如“大海啊，我将带着你的自由精神，在黑暗中坚守，为自由奋斗不息”），感受其坚定信念。 二、文本研读，深入鉴赏 研读第一部分（第1-2节）：深情告别，确立象征 提问：“再见吧，自由的元素！”这句开篇直抒胸臆，奠定了全诗怎样的情感基调？ 明确：诗人开篇即称大海为“自由的元素”，直接点明了大海的象征意义——它是自由精神的化身。这句告别，既饱含了诗人对自由的无限热爱与向往，也流露出被迫离开这片自由之地时的无奈、眷恋与痛苦。 鉴赏：诗人运用拟人手法，将大海视为可以倾诉的挚友（“忧郁的怨诉”“临别时的呼唤”），这种心灵对话的形式，使情感的抒发更加真挚深沉，仿佛大海的每一次波涛都是对诗人心灵的回应。 研读第二部分（第3-13节）：抚今追昔，寄托情怀 提问：面对波涛汹涌的大海，诗人为何联想到拿破仑和拜伦？这两位人物有何共同点？ 明确： 拿破仑：他曾是叱咤风云的英雄，象征着打破旧秩序的巨大力量和历史的巨变。虽然他最终走向专制并被囚禁，但他那波澜壮阔的一生与大海的壮阔相呼应，其悲剧性的结局也引发了诗人对英雄末路的深沉感慨。 拜伦：他是为希腊民族独立解放事业而战的伟大诗人，是真正的“自由之子”。拜伦的逝世，让诗人痛感自由精神的受挫，仿佛大海也为之呜咽。 深层理解：大海见证了这两位历史人物的兴衰荣辱。诗人缅怀他们，既是对自由精神的崇高礼赞，也是借英雄的悲剧命运，隐喻自己壮志未酬、前途渺茫的忧郁与苦闷。大海成为了连接诗人个人命运与时代风云的纽带。 研读第三部分（第14-15节）：誓言不忘，精神永存 提问：诗人即将远行，但他如何向大海表明自己的心迹？这体现了怎样的精神境界？ 明确：诗人立下誓言“绝不忘记你”（大海）。他决心将大海的“峭岩”“海湾”“悬崖”“峭壁”以及它的“喧响”和“水波”带入森林、带进偏僻的荒原。 升华：这里的“森林”和“荒原”象征着诗人即将面临的流放地——那充满禁锢与压抑的黑暗现实。诗人要将大海的影像和声音带往那里，意味着他要将自由的信念传播到每一个角落，在逆境中坚守理想，为自由奋斗不息。这不仅是对大海的承诺，更是对自由精神的永恒宣誓。 5.主旨探究 a.核心意象分析：大海在诗中不仅仅是自然景观，更是自由精神的象征。它广阔、深沉、有力，具有不可驯服的力量。 b.情感基调：全诗情感复杂，交织着对自由的热烈向往、对现实的不满与苦闷、对英雄的缅怀与敬仰，以及虽遭挫折但绝不绝望、继续奋斗的坚定信念。 6.艺术特色小结 a.借景抒情，情景交融：诗人将主观情感完全融入对大海的描绘之中。 b.拟人化的手法：将大海视为知心朋友，进行倾诉与对话。 c.结构严谨，线索清晰：以诗人与大海的感情交流为线索，将告别、联想、誓言等部分有机串联。 7.拓展延伸 比较阅读：舒婷的《致大海》与普希金的《致大海》在情感和意象上有何不同？（提示：普希金侧重政治抒情与自由象征，舒婷则更多是对人生变幻的哲理思考）。 8.作业布置 a.背诵全诗。 b.以“致______”为题，写一首短诗，表达你对某种自然景物或抽象概念的独特情感。 五、板书设计 《致大海》——【俄】普希金 情感线索：告别（依恋）——联想（忧郁、缅怀）——誓言（坚定） 核心意象：大海——自由精神的象征 主旨：对自由的热烈向往与执着追求，虽遭挫折，信念不灭。 学科网（北京）股份有限公司 $