《致大海》教学设计 -2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册

《致大海》（教学设计）-2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是对普希金的《致大海》进行深入分析。 （2）本节课主要介绍了普希金的生平、《致大海》的创作背景，以及诗歌中的意象、意境和复杂情感。通过分析大海的象征意义，学生将理解诗人在面临自由与束缚时的内心斗争。 （3）通过学习本节课，学生能够提高诗歌鉴赏能力，学会从诗歌的语言、结构、意境等多个层面进行分析。同时，学生也能感受到诗人对自由的渴望和对生活的热爱，从而激发他们对自由和理想的追求。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过学习和分析《致大海》的语言特点，学生能够掌握诗歌中优美的语言表达，理解普希金的创作风格，并能够运用所学语言知识进行诗歌鉴赏和创作。 （2）思维发展与提升：通过理解诗歌的意象和意境，学生能够体会普希金在《致大海》中表达的复杂情感，提升对诗歌的鉴赏能力和批判性思维。 （3）审美鉴赏与创造：通过鉴赏《致大海》的语言美、结构美、意境美和情感美，学生能够培养审美情趣，激发创作灵感，尝试创作具有个人风格的诗歌作品。 （4）文化传承与理解：通过体会普希金对自由的热烈向往与积极奋进的精神，学生能够理解中外诗歌的不同风格，增强文化自信，传承和弘扬优秀文化传统。 教学重点 （1）通过分析大海的象征意义，引导学生理解诗人对自由的向往与追求，培养其鉴赏诗歌意象的能力。 （2）结合时代背景，帮助学生体会诗人复杂的情感变化，提升其文学审美与情感共鸣的能力。 教学难点 （1）理解并感悟诗歌《致大海》中大海的象征意义以及诗人的复杂情感。 （2）深入分析诗歌的结构层次与感情线索，品味诗歌中形象生动的语言。 教学方法 诵读法、问题研究法、案例分析法、情感体验法 教学准备 （1）多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响系统，以便播放与课程相关的视频资料和音频朗诵，增强学生的视听体验。 （2）《致大海》原文及相关诗歌选集：提供普希金的《致大海》原文及其背景资料，同时附上其他与主题相关的诗歌，如舒婷的《致大海》，供学生对比阅读和深入分析。 （3）互动式白板：利用互动式白板进行课堂活动，如绘制诗歌结构图、标注关键词句等，增加课堂互动性和参与感。 教学活动及主要语言 一、导读识作者 1. 导入新课 教师：同学们，今天我们来学习一首优美的抒情诗《致大海》，它是俄国著名诗人普希金的作品。在开始之前，我们先来齐读一段大家都熟悉的诗句。 齐读（背）： 假如生活欺骗了你， 不要悲伤， 不要心急！ 忧郁的日子里需要镇静： 相信吧，快乐的日子将会来临。 心儿永远向往着未来； 现在却常是忧郁。 一切都是瞬息，一切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 教师：这首诗出自普希金的另一首名作《假如生活欺骗了你》。普希金不仅是一位卓越的诗人，还是一位坚定的自由斗士。接下来，让我们一起来了解一下这位伟大的诗人。 2. 作者简介 教师：请同学们阅读课本 PXX 页的普希金简介，并思考以下几个问题： 普希金生活在哪个世纪？ 他对俄罗斯文学的主要贡献是什么？ 他为何遭到沙皇政府的迫害？ （学生阅读课本并回答问题） 教师（总结）：普希金生活在 19 世纪，他是俄罗斯文学中的重要人物，被认为是积极浪漫主义和批判现实主义文学的开创者。他在文学中表达了对自由的热爱和追求，这使他遭到沙皇政府的迫害。他的作品包括诗体小说《欧根・奥涅金》等，对俄罗斯文学的发展产生了深远影响，被高尔基誉为 “俄国文学之始祖”。 二、诵读理结构 1. 教师范读 教师：现在我来范读一下这首诗，请同学们认真听，并思考以下问题： 找出作者与大海告别的部分。 诗人面对汹涌澎湃的大海有哪些感受？ （教师范读诗歌后） 提问： 请找出作者与大海告别的部分。 学生：第 1、2 两节和第 14、15 节是作者与大海告别的部分。 诗人面对汹涌澎湃的大海有哪些感受？ 学生：诗人对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7 节）（海之恋）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13 节）（海之思）；永久怀念大海（14～15 节）（海之念）。 2. 理清结构 教师：根据我们的分析，我们可以把这首诗分为三个部分： 第一部分（1-2）：诗人与大海告别。 第二部分（3-13）：诗人面对大海引发的联想。 第三部分（14-15）：诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。 教师：这些内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 学生：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。 教师：非常好，现在让我们集体朗诵一遍这首诗。 3. 集体朗诵 学生：分组或全班一起朗诵诗歌，教师指导节奏和情感。 三、研读明情感 1. 本诗的情感分析 教师：这首诗是一首写大海的抒情诗，诗人对大海的情感是什么呢？请大家讨论后回答。 学生：怀念、礼赞。 教师：非常好，诗人如此热爱大海的原因是什么呢？大海有没有象征意义？ 学生：因为大海有广阔的胸怀、惊人的威力、壮丽的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表达了对自由的赞美及憧憬，但现实使他伤心。他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。 2. 结合背景理解情感 教师：结合诗歌内容和写作背景，我们来看一下 “再见吧，自由的元素” 这一句，反映了诗人什么样的思想感情？ 学生：这是诗人对自由的热爱与追求。诗人虽然被流放，但他对自由的向往从未改变。 教师：很好，再来看一下 “还因为那个隐秘的愿望而苦恼：心伤！” 这里 “隐秘的愿望” 是指什么？ 学生：这里指的是诗人想逃离监禁的愿望，但由于种种原因未能实现。 教师：诗人为什么由大海想起了拿破仑和拜伦？这反映了诗人什么样的思想感情？ 学生：拿破仑和拜伦都是自由的象征，诗人通过对他们的赞美，表达了自己对自由精神的不懈追求。但同时，也反映了诗人对他们结局的悲哀，表现出诗人前程渺茫、壮志难酬的忧郁心情。 3. 人格化描写 教师：诗人将大海人格化，在诗中标画出这些动人的句子并讨论：这样写好在哪里？ 学生：诗人多处运用拟人修辞，如将 “波光” 写成 “容光”，将海浪声声化为怨诉、呼唤、回音，使海更加人性化，便于作者与大海对话，表达对大海 —— 自由的热爱之情。 教师（总结）：《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大海为知音，以自由为旨归，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本诗中的 “大海” 既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，浸透了诗人的主观情感。 四、赏读品精彩 1. 小组合作探究 教师：请同学们分小组选择 1—2 节自认为最精彩之处进行品味，可以从表现手法、意象选择、意境营造、语言运用、情感表达等方面进行分析。 学生：分组讨论，每组选出代表展示成果。 教师（展示示例）： 例一：“好像是朋友的忧郁的怨诉，好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在倾听你悲哀的喧响，你召唤的喧响。” 分析：这里将大海比作朋友，表现出诗人对大海的深厚情感。同时，“忧郁的怨诉” 和 “召唤的喧响” 表现了诗人内心的矛盾和对自由的渴望。 例二：“我曾想永远地离开你这寂寞和静止不动的海岸，怀着狂欢之情祝贺你，并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！” 分析：这里 “寂寞和静止不动的海岸” 是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开” 是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的 “狂欢之情”，并用 “任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方” 这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能 “如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的 “苦恼心伤”！ 2. 展示示例 教师：请同学们分享你们小组的分析结果。 学生：逐一展示，教师适当点评。 五、演读达神韵 1. 演读视频欣赏 教师：播放演读视频（因翻译版本不同，与课文有出入），让学生感受不同版本的演绎。 教师：同学们，你们觉得视频中的朗诵怎么样？有没有什么地方值得我们学习？ 学生：视频中的朗诵很有感情，语调抑扬顿挫，很好地传达了诗人的内心情感。 教师：很好，现在请几位同学来尝试演读一下这首诗，大家互相学习。 2. 学生演读展示 学生：自愿上台演读，教师和其他学生给予鼓励和反馈。 六、拓读辨异同 1. 比较阅读 教师：接下来，我们来阅读舒婷的《致大海》，比较两首诗歌的不同之处，并完成后面的练习题。 学生：阅读舒婷的《致大海》，教师引导学生进行讨论。 2. 问题解答 教师：请同学们思考并回答以下问题： 用简洁的语言概括这首诗的主旨。 学生：（答案略） 第二节诗中 “大海 —— 变幻的生活，生活 —— 汹涌的海洋” 揭示了大海与生活什么样的联系？ 学生：（答案略） 作者在诗中把大海比喻为 “变换的生活”，表达了她怎样的情感态度？ 学生：（答案略） $$