第一单元写作《考虑目的和对象》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

考虑目的和对象 八下第一单元写作 新教材课件原创版权声明 统一模板,隐藏水印(不影响使用) 一册课件包含:课文+写作+名著+专题学习活动++阅读综合实践+课外古诗词+教案,一册约40~42个课件+对应教案。 课件优点:依标扣本,任务驱动,简洁凝练,环节清晰,重点突出,链接课后题,链接课后读读写写,实用精品。 课件原创自制,受《中华人民共和国著作权保护法》《信息网络传播权条例》等相关律法的保护,如若发现未经我方允许,非法盗版使用、倒卖、肆意传播、私下拼单本课件的恶劣行为,我将坚决拿起法律的武器维护自己的权利。 更多课件+专业课定制+论文代写,可关注公众号:语文小卖部,或加我微信lyy2022zd。 学习目标 1.明确写作“目的”与“对象”的含义及关联,掌握3种明确核心诉求的方法。 2.通过情境体验、案例分析、分组实践等活动,借助表格、思维导图等工具,提升写作构思与实操能力。 3.树立“写作即沟通”的意识,乐于用文字表达想法、解决问题,感受写作的实用价值。 写作就是说话,不过不用嘴说,用笔说。 ——叶圣陶 写作是一种有目的、有对象的交流 写前要想清楚: 为什么写?对谁说? 环节一:情境导入,感知概念 活动1:情境对比 1.你要向好朋友推荐一部最近看的电影。 2.你要向校长写一份关于改善校园图书馆借阅流程的建议书。 这两种写作,在内容选择、语言风格、表达方式上会有什么不同?为什么? 向朋友推荐电影:目的是分享感受、引发共鸣,对象是同龄人,语言可以轻松活泼,多用描述性语言。 向校长写建议书:目的是提出问题、推动改进,对象是学校管理者,语言要正式客观,逻辑清晰,有理有据。 明确概念: 写作目的:就是“为什么写”,是表达的核心指向(如分享、说服、告知、抒情等)。 读者对象:就是“写给谁看”,不同的对象决定了表达的策略和风格。 环节二:案例研读,探究方法 活动1:课文案例分析 《白杨礼赞》:茅盾在国民党统治区,用象征手法歌颂抗日军民,目的是鼓舞人心,对象是国统区读者,所以语言含蓄、意蕴深远。 《纪念白求恩》:毛泽东向全党同志宣传白求恩精神,目的是教育党员,对象是党内同志,语言庄重、说理透彻。 《中国石拱桥》:茅以昇向大众介绍古代建筑成就,目的是普及知识,对象是普通读者,语言平实、条理清晰。 小组讨论问题: 1.每篇课文的写作目的是什么? 2.作者是如何根据目的和对象选择内容、调整语言的? 3.如果调换对象(如把《纪念白求恩》写给小学生),表达会有什么变化? 1.每篇课文的写作目的是什么? 课文 写作目的 《白杨礼赞》 在国民党统治区,借白杨树的象征意义,歌颂中国共产党领导下的抗日军民,鼓舞人心,表达对抗战必胜的信念。 《纪念白求恩》 向全党同志宣传白求恩的国际主义精神和共产主义品质,教育党员学习他毫不利己、专门利人的精神,做有益于人民的人。 《中国石拱桥》 向大众普及我国古代石拱桥的建筑知识,展现古代劳动人民的智慧与创造力,增强民族自豪感。 2.作者是如何根据目的和对象选择内容、调整语言的? 《白杨礼赞》 目的:歌颂抗日军民,鼓舞人心。 对象:国统区读者(环境复杂,需含蓄表达)。 内容与语言:选择白杨树作为象征物,语言凝练、意蕴深远,多用象征和抒情手法,避免直白,在含蓄中传递力量。 2.作者是如何根据目的和对象选择内容、调整语言的? 《纪念白求恩》 目的:教育党员,号召学习白求恩精神。 对象:党内同志(政治素养较高,需严肃说理)。 内容与语言:选取白求恩的典型事迹,语言庄重、逻辑严密,采用夹叙夹议的方式,既有事实支撑,又有理论高度。 2.作者是如何根据目的和对象选择内容、调整语言的? 《中国石拱桥》 目的:普及建筑知识,增强民族自豪感。 对象:普通大众(需通俗易懂)。 内容与语言:选择赵州桥、卢沟桥等典型例子,语言平实准确、条理清晰,多用说明和举例,兼顾科学性与可读性。 3.如果调换对象(如把《纪念白求恩》写给小学生),表达会有什么变化? 内容选择: 减少抽象的政治术语(如 “国际主义精神”“共产主义品质”),多选取白求恩为八路军伤员治病、为孩子分糖果等生动、具体、贴近儿童认知的小故事。 用“医生叔叔”“大英雄”等儿童化的称呼替代“白求恩同志”,增强亲切感。 语言风格: 语言从庄重严肃转为浅显易懂、生动活泼,多用比喻、拟人等修辞手法,如 “白求恩的手像魔术师一样,能让伤员重新站起来”。 句式简短,多用短句和感叹句,避免复杂的长句和议论文字。 表达方式: 减少议论和说理,增加叙事和描写,用故事打动孩子,而不是用道理说服孩子。 结尾可以设计成提问或号召,如 “我们也要像白求恩叔叔一样,做一个乐于助人的好孩子”,引导孩子模仿和学习。 总结方法: 明确目的,锚定方向:先问自己“我要实现什么效果”,再选择内容和结构。 预设对象,调整表达:考虑读者的年龄、身份、认知水平,选择合适的语言风格、表达方式和话题切入点。 目的与对象相适应:目的决定 “写什么”,对象决定 “怎么写”,二者共同影响写作的整体策略。 活动 2:实战小练习 给出任务:同样是介绍 “家乡的美食”,分别写给: 外地来的游客 自己的爷爷奶奶 提问:你会分别选择哪些内容?用什么样的语言? 写给游客:突出美食的特色、历史、品尝方式,语言生动有吸引力,目的是吸引游客体验。 写给爷爷奶奶:回忆共同品尝美食的往事,语言亲切温暖,目的是抒发亲情、唤起回忆。 环节三:写作实践,学以致用 活动 1:审题构思 从以下文题中选择一个,完成构思: 《 ,我想对你说》:写给一位你想沟通的人(如父母、老师、朋友),明确你的写作目的。 《最好的礼物》:分享一件对你有特殊意义的物品,明确你想传递的情感或思考。 《关于改善学校 问题的建议书》:向学校或相关部门提出改进建议,明确你的诉求和方案。 构思要求: 明确写作目的:我要实现什么效果? 预设读者对象:我在对谁说话? 列出写作提纲:开头、主体、结尾分别写什么? 活动 2:片段写作 选择构思好的题目,完成一个 200 字左右的片段,重点体现 “目的” 和“对象”的适配性。 示例片段(《关于改善学校图书馆借阅流程的建议书》): 尊敬的校长: 您好!我是八年级一班的学生。近期,我和同学们在使用图书馆时发现,借阅流程繁琐、检索系统不够精准、借阅期限偏短,这些问题影响了我们的阅读积极性。为了让图书馆更好地服务师生,我建议简化借阅流程、更新检索系统、延长借阅时间,并完善热门书籍的预约机制。希望学校能予以考虑,让图书馆真正成为我们的知识殿堂。 环节四:互评修改,深化认知 活动 1:小组互评 学生交换片段,从以下角度评价: 写作目的是否明确? 读者对象是否清晰? 内容和语言是否与目的、对象相适应? 每组推荐一篇优秀片段,全班分享点评。 活动 2:自我修改 根据互评意见,修改自己的片段,强化 “目的” 和“对象”的适配性。 教师强调:修改的过程,就是让表达更精准、更有针对性的过程。 环节五:课堂总结,拓展延伸 总结: 写作不是孤立的表达,而是一场与读者的对话。明确 “为什么写”,我们的文字才有方向;清楚“写给谁看”,我们的表达才有力量。希望大家在今后的写作中,始终带着 “目的”和“对象”的意识,让笔下的每一句话都有温度、有力量。 拓展作业: 完成课堂上选择的作文,不少于500字,注意体现 “目的”和“对象”的适配性。 尝试为学校写一篇“推介词”,面向新生和家长,介绍学校的特色和优势,思考如何通过表达吸引他们。 $