Unit4 单元教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

八年级英语下册 Unit4 The Wonders of Nature 单元教学设计 Section A （1a-1d）第一课时教学设计 一、学情分析  本节课授课对象为八年级学生，学生已有形容词比较级基础，初步接触过简单最高级词汇；具备基础听力抓取信息能力，乐于参与游戏、竞猜、小组合作类活动。 学生对世界山川、沙漠、湖泊等自然景观充满好奇，利于情境导入；但存在长数字朗读不熟练、最高级句式运用生硬、听力细节捕捉薄弱等问题。本节课依托自然奇观话题，由浅入深落实词汇、句型、语法，层层推进听前—听中—听后任务，契合学生认知规律。 二、教材分析（语篇分析 What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为生活化听力对话，以世界自然奇观为话题，围绕世界最高山脉、最大沙漠、最低水域、最深海沟等地理之最展开问答。语篇涵盖核心景观名词、描述性形容词最高级、长度/高度/深度数字信息，是单元话题开篇基础性听说语篇，为本单元阅读、写作板块铺垫语言基础。 2. How 语篇形式与语言特点 语篇形式：简短问答式听力对话，句式简单、口语化强，情景为知识问答，交际性强。 语言结构：核心聚焦形容词最高级（highest/biggest/lowest/deepest）；核心问答句型统一规范；包含大量大数、度量单位表达，语言结构重复、便于学生模仿运用。 语篇逻辑：由景观识别→特征描述→数据补充，逻辑清晰，循序渐进。  3. Why 语篇价值 语言层面：依托真实语境，帮助学生在语篇中感知、理解、运用形容词最高级，实现语法情景化教学。 认知层面：融合地理跨学科知识，拓宽视野，了解世界自然奇观。 育人层面：感受大自然的神奇壮美，培养热爱自然、敬畏自然、爱护环境的意识，落实立德树人。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 ① 掌握核心词汇：mountain、desert、sea、deep、high、low 等； ② 熟练掌握形容词最高级用法，能听、说、读、写重点最高级词汇； ③ 听懂有关自然之最的听力对话，抓取名称、数据、关键描述信息； ④ 熟练运用句型： What’s the…in the world? How high/deep/low is it? It’s… 2. 文化意识 了解世界著名自然景观，拓宽国际视野；感受自然之美，树立人与自然和谐共生的生态理念。 3. 思维品质 通过听前预测、听中筛选信息、听后归纳总结，提升逻辑思维；通过问答、竞猜、创编对话，发展发散思维与批判性思维。 4. 学习能力 掌握听前预测—听中记录—听后输出的听力学习策略；乐于小组合作、主动探究，养成自主学习与合作学习习惯。 四、教学重难点 1. 教学重点 ① 形容词最高级词义及用法； ② 听懂听力材料，完成对应习题； ③ 运用核心句型谈论自然奇观。 2. 教学难点 ① 大数字、度量单位的规范朗读与表达； ② 灵活运用最高级句型进行口语交流。 五、教学准备 多媒体课件、听力音频、景观图片、任务单、板书贴纸 六、教学方法 情境教学法、任务型教学法、听说法、小组合作探究法 七、教学过程（45分钟） 环节一：学习理解 （15min）——整体感知、夯实基础 1. 课堂导入 & 情境激趣（3min）  教师展示珠峰、沙漠、死海、深海景观图片，提问： What can you see in the picture? Which one is the highest? Which one is the deepest? 顺势引出单元主题：The Wonders of Nature，板书课题，自然导入本课“世界自然之最”话题。 2. 听前活动 Pre-listening（12min） ① 词汇铺垫：呈现1a图片及单词，教师领读、正音，学生齐读、个别读，识记自然景观类名词。 ② 图片匹配：学生独立完成1a图文匹配，师生核对答案，巩固词汇认知。 ③ 语法铺垫：结合图片对比，简单呈现最高级： the highest mountain / the biggest desert 帮助学生理解“三者及以上比较，表最……”的含义。 ④ 数字预热：讲解大数、米、海平面以下等表达，简单操练，扫清听力数字障碍。  环节二：应用实践 （20min）——分层听力、内化语言  1. 听中活动 While-listening（15min） 任务1：泛听，抓主旨（1b） 播放录音第一遍，要求学生： 听录音，匹配景观与特征，抓取核心形容词最高级短语，完成基础填空。 听完核对答案，引导学生用简单句子复述： Qomolangma is the highest mountain. 任务2：精听，抓细节（1c） 播放第二遍录音，学生聚焦数字信息，填写高度、深度、面积等数据；教师引导学生朗读数字与完整句子，突破本课难点：大数表达。 任务3：复读，悟语境 播放第三遍录音，学生跟读模仿语音语调，感受问答交际语境，体会日常口语表达。 2. 听后活动 Post-listening（5min） ① 句型梳理：师生共同归纳本节课核心问答句型，板书固定结构。 ② 机械操练：两人一组，结合1a—1c信息，参照1d示例，两两结对创编简短问答对话。 ③ 展示点评：随机抽取2–3组上台展示，教师纠正发音、句型错误，鼓励学生大胆表达。  环节三：迁移创新 （10min）——拓展运用、升华主题 1. 趣味拓展：自然知识竞猜 小组竞赛模式，教师出示更多中外自然景观，学生用本课句型抢答： What’s the longest river in China? How long is it? 将课本知识迁移到生活、身边景观，实现知识活用。 2. 综合输出：简短口头描述 每位学生选择自己最喜欢的一处自然奇观，用3–5句话简单介绍，融合最高级+数据，实现语言综合输出。 3. 课堂小结  师生共同梳理： ① 词汇：自然景观名词 ② 语法：形容词最高级 ③ 句型：谈论事物特征与数据 ④ 情感：热爱自然，珍惜美好生态环境 4. 分层作业 1. 基础作业：背诵核心单词与句型，跟读录音3遍； 2. 提升作业：完成配套练习，用5句话介绍一处世界自然奇观； 3. 拓展作业：搜集一处中国自然美景资料，下节课分享交流。 八、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature 1. Key words mountain desert sea deep high low 2. Superlatives high — highest  big — biggest low — lowest  deep — deepest 3. Key sentences ① —What’s the … in the world? —It’s… ② —How high/deep is it? —It’s … metres.   九、教学反思（预设） 1. 优势：本节课遵循学习理解—应用实践—迁移创新英语学习活动观，听前扫清词汇语法障碍，听中分层设置任务，听后及时口语输出，层层递进，符合八年级学生认知；话题趣味性强，学生参与度高。 2. 不足：部分学生大数朗读薄弱，课堂操练时间需合理分配；学困生口语表达自信心不足，需要更多一对一引导。 3. 改进：后续课时加强最高级句型循环巩固，增设分层任务，关注学困生，设计更简易的口语模板，落实全员参与。   Section A 2a–2d第二课时教学设计 一、学情分析   本课授课对象为八年级学生，已完成Unit4第一课时学习，掌握形容词最高级、世界自然景观基础词汇、大数表达，具备基础听力捕捉与简单口语问答能力。 八年级学生好奇心强，对海洋、深海生物、科技探索类话题兴趣浓厚，适合情境化、任务化、小组合作式课堂。 薄弱点：副词比较级用法不熟练、长句听力细节抓取弱、科普类生词多、综合语用输出不足，本节课分层设计活动，兼顾优生与学困生。 二、教材分析（语篇分析 What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为访谈式听力对话+情景口语对话，围绕深海奥秘展开。 主要内容：海洋深度分层、深海生物特征、人类深海探索原因、深海环境垃圾问题、深海科研价值，承接上一课“自然奇观”主题，从陆地奇观延伸至海洋奇观。 2. How 语篇形式与语言特征 语篇形式：听力独白+师生问答对话，口语化强、逻辑清晰、信息层次分明。 核心语言： 词汇：deep, depth, blind, unusual, rubbish, creature, research 语法：副词比较级、形容词比较级、事实性陈述句 句型：Why…? What…? There be 句型、描述事物特征句型 语篇结构：背景介绍→细节描述→问题呈现→价值升华，适合分层听力训练。 3. Why 语篇意义 - 语言：在真实语篇中巩固比较级，积累科普类词汇，提升听说技能。 - 思维：培养观察、预判、信息筛选、归纳概括能力。 - 文化：了解深海科研成果，树立海洋保护意识，渗透人与自然和谐共生理念。 - 育人：敬畏自然、关注环境、激发科学探索精神。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 -  识记并运用核心生词：depth, blind, unusual, rubbish, creature, research - 听懂2a–2d听力材料，获取海洋深度、生物特点、深海问题等关键信息 - 熟练使用比较级句型描述事物差异，运用问答句型谈论深海现象 -  能朗读、理解2d对话，完成简单口语交流 2. 文化意识 了解海洋生态知识，认识海洋污染危害，增强海洋保护意识；拓宽自然科学视野。 3. 思维品质 通过听前预测、听中抓取、听后整合，锻炼逻辑思维；通过小组讨论、观点表达，培养批判性思维与发散思维。 4. 学习能力 掌握图表阅读、听力预判、关键词记录等学习策略；积极参与合作探究，提升自主学习与合作学习能力。  四、教学重难点  1. 教学重点 - 听懂听力材料，完成2a–2c各项任务 - 掌握深海话题词汇与核心句型 - 运用比较级描述事物特征 2. 教学难点 - 长听力语段细节信息提取 - 副词比较级在语境中的灵活运用 - 结合话题进行简短综合口语输出 五、教学准备 PPT课件、课本音频、海洋深度示意图、任务单、小组积分表、景观短视频 六、教学方法 任务型教学法、情境教学法、分层听力教学、小组合作探究法、视听结合法 七、教学过程（45分钟） （一）学习理解 15分钟｜夯实基础、整体感知 1. 复习热身+情境导入 3′ 1. 快速问答复习上节课内容 - What’s the highest mountain in the world? - Which is the deepest place on earth? 2. 播放1分钟深海短视频，导入主题： Today we’ll talk about the deep sea and its wonders. 板书课题：Unit 4 Section A 2a–2d 2. 听前活动 Pre-listening 12′ 1. 词汇铺垫 教师结合图片教读生词：depth, blind, unusual, rubbish, creature，结合简单例句理解词义，降低听力障碍。 2. 图表观察 2a 引导学生观察海洋深度示意图，理解不同海域深度划分，预判听力内容。 3. 预判讨论 Ask: What do you know about the deep sea? Are there any strange animals deep in the sea? 学生自由回答，激活背景知识，做好听力铺垫。 （二）应用实践 20分钟｜分层听力、内化语言 3. 听中活动 While-listening 15′ 任务一：泛听主旨 2b 5′ 1. 学生快速浏览2b题干，圈出关键词 2. 第一遍播放音频，整体聆听，勾选对话提到的话题 3. 集体核对答案，梳理文章大意 任务二：精听细节 2c 7′ 1. 学生观察句子，预判空格词性与内容 2. 第二遍播放音频，完成句子填空，抓取数字、形容词、关键名词 3. 再次播放音频，核对修正答案 4. 重难点精讲：比较级句式、大数表达、长难句理解 任务三：跟读模仿 3′ 播放音频，学生逐句跟读，纠正语音语调，感知地道口语表达。 4. 听后活动 Post-listening 5′ 1. 句型梳理 师生共同整理本节课核心问答句型： —Why do people research the deep sea? —What are deep-sea creatures like? 2. 结对操练 两人一组，利用听力信息互相问答，机械操练→半自主操练。 3. 随机抽组展示，教师即时点评、纠错、鼓励。 （三）迁移创新 10分钟｜拓展运用、素养升华 1. 深度探究 2d 4′ 1. 学生默读2d对话问题，小组合作讨论 2. 结合本节课听力内容，自主回答问题 3. 鼓励学生大胆表达个人观点，培养思辨能力 2. 拓展创新：小组话题讨论 3′ Discussion： What can we do to protect the sea? 小组限时讨论，代表发言，渗透环保教育，实现立德树人。 3. 课堂小结 2′ 师生共同梳理： 词汇→句型→语法（比较级）→话题知识→情感价值 4. 分层作业 1′ - 基础层：背诵单词、跟读录音、完成课后习题 - 提高层：用5句话介绍深海特点，运用比较级 - 拓展层：搜集一条海洋保护小知识，下节课分享 八、板书设计（公开课简洁美观版）   Unit 4 The Wonders of Nature Section A 2a–2d 1. Key words depth  blind  unusual  rubbish  creature 2. Sentences —Why…? —What are…like? 3. Grammar comparatives：deeper, stranger 4. Theme Protect the sea, love nature 九、教学反思（预设） 1. 亮点 1. 严格遵循英语学习活动观：学习理解—应用实践—迁移创新三环节完整闭环。 2. 听前、听中、听后设计层层递进，分层听力任务符合学生认知。 3. 情境丰富，视频、图片、图表结合，课堂生动，学生参与度高。 4. 语言学习与德育融合，依托深海话题渗透海洋保护、科学探索素养。 2. 不足 1. 个别科普类生词偏难，学困生理解较慢。 2. 口语输出时间有限，部分学生表达不够流畅。 3. 改进措施 1. 课后增加词汇小游戏巩固，降低识记难度。 2. 后续课时增加口语模板，降低表达难度，多给学困生展示机会。 3. 持续强化比较级循环练习，夯实语法重难点。 Unit 4 The Wonders of Nature Grammar Focus 第三课时教学设计 一、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元前3课时学习： - 语言基础：掌握了自然奇观话题词汇，接触了形容词/副词比较级、最高级及大数字表达，但尚未系统梳理语法规则； - 认知特点：对地理奇观、科普类话题兴趣浓厚，乐于通过游戏、情境练习巩固语法； - 薄弱点：对“比较级/最高级的用法区别”“大数字的读写规则”“同级比较结构”掌握不牢，容易混淆。 本节课通过语法探究、分层练习与情境输出，帮助学生构建系统的语法知识体系。 二、语篇分析（What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为语法聚焦板块，以表格、句子、短文的形式，呈现本单元核心语法知识： - 形容词/副词的比较级、最高级用法（如  biggest ,  deepest ,  farthest ,  louder ）； - 同级比较结构  as...as ； - 大数字的读写规则（如  8,848.86 ,  9,000,000 ）； - 度量单位的表达（ metres high ,  square kilometres ,  miles long ）。 语篇以“自然奇观”为载体，将语法知识融入真实语境，帮助学生在语用中理解语法。 2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：表格例句+短文填空+口语任务，由“语法规则呈现—专项练习—语境运用”层层递进； - 语言特征：- 核心语法：形容词/副词比较级（-er/more）、最高级（-est/most）；同级比较  as...as ；大数字读写； - 语篇语境：以撒哈拉沙漠、珠穆朗玛峰、维多利亚瀑布等自然奇观为话题，语言真实地道； - 语篇逻辑：从规则梳理→专项练习→语境运用→口语输出，符合语法学习的认知规律。 3. Why 语篇主题意义与育人价值 - 语言层面：系统梳理本单元核心语法，帮助学生构建清晰的语法知识框架，提升语言准确性； - 认知层面：通过自然奇观话题，拓宽地理知识视野，激发对自然科学的兴趣； - 育人层面：在描述自然奇观的过程中，感受大自然的壮美，培养对自然的热爱与敬畏之情； - 思维层面：通过语法规则归纳、对比分析，提升逻辑思维与归纳概括能力。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 - 能系统梳理形容词/副词比较级、最高级及同级比较的用法，理解其构成规则； - 能掌握大数字的读写规则，准确表达高度、长度、深度、面积等信息； - 能在语境中正确使用比较级、最高级描述自然奇观，完成句子填空、短文填空、口语问答等任务； - 能运用所学语法知识，围绕“比较地点”进行口语交流。 2. 文化意识  - 了解世界著名自然奇观的地理知识，感受大自然的神奇壮美； - 增强对自然的热爱与敬畏之情，树立保护自然、与自然和谐共生的意识。 3. 思维品质  - 通过语法规则归纳、对比分析，提升逻辑思维与归纳概括能力； - 通过情境练习、口语输出，发展发散思维与语用迁移能力。 4. 学习能力 - 掌握“语法规则梳理—专项练习—语境运用”的语法学习策略； - 乐于小组合作探究，主动运用所学语法知识解决问题。 四、教学重难点 - 重点：形容词/副词比较级、最高级及同级比较的用法；大数字的读写规则；度量单位的表达。 - 难点：比较级、最高级在语境中的灵活运用；大数字的读写；口语中运用语法知识进行自然交流。 五、教学准备 多媒体课件、语法例句卡片、大数字读写练习卡、维多利亚瀑布短视频、小组积分表、任务单 六、教学过程（45分钟） （一）学习理解环节（15分钟）——语法探究、梳理规则 1. 情境导入（3分钟） - 播放维多利亚瀑布短视频，提问：  What do you think of the waterfall?   Is it big or small?   Is it loud or quiet?  - 引导学生用形容词/副词描述瀑布，引出本节课语法主题： Today we'll learn how to use comparatives and superlatives to talk about natural wonders.  2. 语法探究（12分钟） - 活动1：例句分析（4a） 1. 学生阅读4a表格中的例句，圈出比较事物的形容词，划出比较动作的副词； 2. 师生共同梳理形容词/副词比较级、最高级的构成规则，同级比较结构  as...as ； 3. 教师补充特殊用法，如  one of the + 最高级 + 复数名词   比较级 + and + 比较级 。 - 活动2：大数字读写规则梳理 1. 教师呈现4a中的大数字，引导学生观察英文读写规则（三位一分隔，用 thousand/million 等单位）； 2. 教师示范读写数字，学生跟读练习； 3. 师生共同归纳度量单位的表达，如  ... metres high ,  ... square kilometres ,  ... miles long 。  （二）应用实践环节（20分钟）——分层练习、内化规则 3. 语法专项练习（15分钟） - 活动1：大数字拼写练习（4b）1. 学生阅读4b中的句子，根据提示写出或拼写大数字； 2. 师生核对答案，教师纠正学生在数字读写中的错误； 3. 学生朗读句子，重点关注大数字的读法与度量单位的表达。 - 活动2：语境填空练习（4c） 1. 学生阅读关于维多利亚瀑布的短文，用方框中词的正确形式填空； 2. 师生核对答案，教师引导学生分析这些词的比较级/最高级用法； 3. 学生朗读短文，体会比较级/最高级在语境中的表达效果。 4. 口语操练（5分钟） - 活动：比较地点问答（4d） 1. 教师示范用比较级/最高级提问，如  Which park is bigger, A or B?   What is the highest mountain in our city? ； 2. 学生两人一组，结合自己家乡的地点，互相提问并回答； 3. 邀请2-3组学生展示对话，教师点评并纠正语法错误。  （三）迁移创新环节（10分钟）——情境输出、素养升华 1. 拓展活动：城市旅游宣传卡制作 - 学生六人一组，合作制作“城市六大美景”双语宣传卡； - 每组选出一处景点，用比较级/最高级、大数字描述其特点，如：  Mount Tai is one of the most famous mountains in China. It is 1,545 metres high.  - 各组展示宣传卡，介绍景点，全班投票选出最佳宣传方案。 2. 课堂小结 师生共同梳理： - 形容词/副词比较级、最高级及同级比较的用法； - 大数字的读写规则与度量单位表达； - 运用语法知识描述自然奇观的方法。 3. 分层作业 - 基础作业：完成语法配套练习，背诵比较级/最高级构成规则； - 提升作业：用5句话描述一处你熟悉的自然景观，运用比较级/最高级与大数字； - 拓展作业：搜集一处家乡的自然景观信息，制作一张简单的英文宣传卡。  七、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature (Grammar Focus) 一、Comparatives & Superlatives - Adjectives: big → bigger → biggest; amazing → more amazing → most amazing - Adverbs: far → farther/further → farthest/furthest; loud → louder → loudest - as...as: as well as 二、Big Numbers & Units - 6,300 km (long) - 8,848.86 m (high) - 9,000,000 km² (size) 三、Useful Sentences What's the highest mountain in the world? Which park is bigger, ... or ...? How high/deep/long is it? 八、教学反思（预设） 1. 亮点 - 语法教学情境化，以自然奇观为载体，避免枯燥的规则讲解，激发学生学习兴趣； - 活动设计层层递进，从规则梳理到专项练习，再到语境输出，符合学生认知规律； - 分层练习兼顾不同层次学生，基础薄弱的学生能掌握核心规则，学优生能进行拓展输出； - 口语任务与学生生活结合，提升语言运用能力，落实“学用结合”。 2. 不足 - 部分学生对比较级/最高级的用法仍易混淆，尤其是不规则变化； - 大数字读写对部分学生来说难度较大，课堂练习时间不够充分。 3. 改进措施 - 后续课时增加比较级/最高级小游戏（如“找朋友”“抢答竞赛”），强化规则记忆； - 设计大数字读写专项练习，利用课前三分钟进行朗读打卡，帮助学生突破难点； - 为学困生提供更多口语模板，降低表达难度，鼓励全员参与。 Unit 4 The Wonders of Nature Section B (1a-1e) 第四课时教学设计 一、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元前4课时学习： - 语言基础：掌握了自然奇观话题词汇，能运用形容词/副词比较级、最高级及大数字表达描述地理特征； - 认知特点：对登山、探险类话题兴趣浓厚，乐于探究人物故事与精神品质； - 薄弱点：阅读中获取细节信息、梳理文章结构、深层理解文本内涵的能力有待提升；对说明文的逻辑结构与修辞手法不熟悉。 本节课通过阅读策略指导与文本探究，帮助学生提升阅读能力，同时感受登山者的精神品质。 二、语篇分析（What / How / Why） 1. What 语篇内容  本课时语篇为说明文《Reaching New Heights》，聚焦中国登山队攀登珠穆朗玛峰的三次壮举： - 1960年：中国登山队首次从北坡登顶，五星红旗首次插上世界之巅； - 1975年：中国登山队再次登顶，架设“中国梯”，为后续攀登提供便利； - 2020年：中国科研团队再次登顶，精确测量珠峰高度为8848.86米。 文章同时介绍了珠峰的恶劣环境，探讨了人类攀登珠峰的原因与登山者所需的品质。  2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：记叙文式说明文，按时间顺序叙述三次登山事件，逻辑清晰，叙事生动； - 语言特征：- 核心词汇： terrible conditions ,  thin air ,  high cliffs ,  determined ,  ambition 等； - 语法：形容词/副词比较级、最高级，大数字表达； - 修辞手法：夸张（ On the highest place on earth, you will feel like you are able to touch the sky. ）、对比（描述北坡攀登难度）、引用（乔治·马洛里的名言“because it’s there”）； - 语篇结构：总—分—总结构，首段点明珠峰的世界奇观地位，主体按时间顺序叙述三次登山壮举，尾段探讨登山的意义与精神。 3. Why 语篇主题意义与育人价值   - 语言层面：通过阅读文本，提升学生获取细节信息、梳理文章结构、理解修辞手法的阅读能力； - 认知层面：了解中国登山队攀登珠峰的历史，感受人类探索自然、挑战自我的精神； - 文化层面：通过三次登山壮举，增强学生的民族自豪感与文化自信； - 育人层面：体会登山者不畏艰险、顽强拼搏、团结协作、为国争光的精神，培养学生面对困难不放弃的品质，理解人与自然既对抗又依存的关系。  三、教学目标（核心素养四维目标）  1. 语言能力 - 能掌握阅读文本中的核心词汇与短语，理解其在语境中的含义； - 能运用略读、寻读等阅读策略，快速获取文章主旨与关键细节信息； - 能梳理文章结构，理解说明文的逻辑顺序； - 能通过文本分析，理解修辞手法的表达效果，体会作者情感。 2. 文化意识 - 了解中国登山队攀登珠峰的历史成就，增强民族自豪感与文化自信； - 感受人类探索自然的精神，理解人与自然的关系，树立敬畏自然、勇于探索的意识。  3. 思维品质 - 通过梳理文章结构、分析细节信息，提升逻辑思维与归纳概括能力； - 通过探讨登山的意义与登山者的品质，培养批判性思维与深度思考能力； - 通过分析修辞手法的作用，提升文本鉴赏能力。 4. 学习能力 - 掌握略读、寻读等阅读策略，提升自主阅读能力； - 乐于小组合作探究，主动分享阅读感悟，培养合作学习习惯。 四、教学重难点 - 重点：掌握阅读文本中的核心词汇与短语；运用阅读策略获取文章主旨与关键细节；梳理文章结构。 - 难点：理解文章深层内涵，体会登山者的精神品质；分析修辞手法的表达效果；探讨人类探索自然的意义。 五、教学准备 多媒体课件、课文音频、珠峰图片/短视频、阅读任务单、小组积分表 六、教学过程（45分钟） （一）学习理解环节（15分钟）——读前铺垫、激活背景 1. 情境导入（3分钟） - 播放珠峰攀登短视频，提问：  What do you know about Mount Qomolangma?   Why do people risk their lives to climb it?  - 学生自由发言，教师引导学生分享对珠峰的了解，引出本课阅读主题： Today we'll read an article about Chinese climbers' experiences on Mount Qomolangma.  2. 读前活动 Pre-reading（12分钟） - 活动1：背景知识激活（1a） 学生两人一组，讨论对珠峰的了解，教师补充珠峰的地理位置、高度、恶劣环境等背景知识，帮助学生扫清阅读障碍。 - 活动2：阅读策略讲解 教师讲解寻读（scanning）策略：快速阅读文本，根据题干关键词（数字、时间、专有名词等）定位信息，完成1b任务。 - 活动3：预测文本内容 引导学生观察文章标题《Reaching New Heights》与插图，预测文章内容：  What does the title mean?   What will the article talk about?  （二）应用实践环节（20分钟）——读中探究、内化理解 3. 读中活动 While-reading（15分钟） - 活动1：寻读获取细节（1b） 1. 学生快速阅读文本，根据题干关键词定位信息，完成1b任务； 2. 师生核对答案，教师引导学生说出关键信息所在的段落，强化寻读策略的运用。 - 活动2：梳理文章结构（1c） 1. 学生再次阅读文本，将段落与主旨大意匹配； 2. 教师引导学生梳理文章结构：首段介绍珠峰的奇观地位与恶劣环境（Difficulties and dangers），主体段落叙述三次登山壮举（Achievements of Chinese teams），尾段探讨登山的原因（Reasons for climbing Qomolangma）。 - 活动3：精读理解细节（1d） 1. 学生仔细阅读文本，判断句子正误并改正错误； 2. 教师引导学生分析文本中的关键句子，如描写珠峰恶劣环境的句子、描写登山者精神的句子，讲解修辞手法的作用。 4. 读后活动 Post-reading（5分钟） - 活动：小组讨论（1e） 1. 学生小组讨论以下问题：-  How do you think the Chinese climbers felt when they placed the national flag on top of Qomolangma?  -  What do you think George Mallory meant by "because it’s there"?  -  What qualities do you think a good mountain climber needs to have?  2. 每组推选代表分享讨论结果，教师点评并引导学生体会登山者的精神品质。 （三）迁移创新环节（10分钟）——拓展输出、素养升华 1. 拓展活动：人物采访角色扮演 - 学生三人一组，分别扮演记者与1960年、1975年、2020年的登山队员，模拟采访场景； - 采访问题参考：  When did you climb Mount Qomolangma?   What difficulties did you meet?   How did you feel when you reached the top?  - 邀请2-3组学生展示，教师点评并鼓励学生的创新表达。  2. 课堂小结 师生共同梳理：   - 文章主要内容：中国登山队三次攀登珠峰的壮举； - 阅读策略：略读、寻读； - 登山者的精神品质：不畏艰险、顽强拼搏、团结协作、为国争光； - 主题意义：人类探索自然、挑战自我的精神，人与自然的关系。 3. 分层作业 - 基础作业：跟读课文音频，完成配套练习；背诵课文中的重点句子； - 提升作业：用5句话概括中国登山队三次攀登珠峰的壮举，运用时间顺序； - 拓展作业：搜集一位中国登山家的故事，下节课分享，并说说他/她身上的精神品质。 七、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature (Section B 1a-1e) Reaching New Heights 一、Mount Qomolangma - Highest place on Earth (8,848.86m) - Dangers: -30℃, thin air, high cliffs, changeable weather 二、Chinese Climbers' Achievements 1. 1960: First to climb from the northern side, flew the national flag 2. 1975: Brought a ladder, made climbing easier 3. 2020: Measured the height (8,848.86m) 三、Spirit: Brave, determined, team spirit, never give up 八、教学反思（预设） 1. 亮点 - 教学环节完整闭环，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进； - 阅读策略指导贯穿始终，帮助学生掌握略读、寻读等阅读技巧，提升阅读能力； - 文本探究深入，从细节信息到文章结构，再到深层内涵，引导学生逐步理解文本； - 语言学习与育人价值融合，通过登山者的故事，培养学生的精神品质，增强民族自豪感。 2. 不足 - 部分学生对长难句的理解存在困难，影响阅读速度； - 小组讨论环节，部分学生参与度不高，表达不够流畅。 3. 改进措施 - 后续课时加强长难句分析练习，帮助学生掌握句子结构； - 为学生提供更多讨论话题的提示词与句型模板，鼓励全员参与； - 补充更多登山相关的课外阅读材料，拓宽学生视野，提升阅读兴趣。 Unit 4 The Wonders of Nature（3a-3d） 第五课时教学设计   一、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元核心听说读内容的学习：   - 语言基础：掌握了自然奇观话题的基础词汇与核心语法（比较级/最高级、大数表达），但词汇运用不够熟练； - 认知特点：对自然、地理类话题兴趣浓厚，乐于通过游戏、情境练习巩固词汇； - 薄弱点：词汇记忆效率不高，易混淆反义词；对“How + adj./adv.”句型的运用不熟练；词汇在语境中的运用能力有待提升。 本节课通过多种词汇学习策略与分层练习，帮助学生系统梳理、巩固本单元词汇。 二、语篇分析（What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为词汇运用板块，包含三类活动： - 反义词匹配（2a）：梳理本单元核心词汇的反义词，帮助学生通过对比记忆单词； - “How + adj./adv.”句型练习（2b）：结合自然奇观话题，学习用特殊疑问句询问数量、程度、频率等； - 语篇填空（2c）：以贝加尔湖为主题的短文，考查词汇在语境中的运用，同时融入比较级/最高级与大数表达。 2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：由词到句再到篇，层层递进，符合词汇学习的认知规律； - 语言特征：- 核心词汇： below/above ,  common/unusual ,  low/high ,  dead/living ,  top/bottom ,  northern/southern ,  risky/safe ,  survive/die  等反义词； long, high, deep, old, fast, soon  等形容词/副词； - 核心句型： How + adj./adv.  结构，如  How long...?   How high...?   How deep...? ； - 语篇语境：以贝加尔湖为主题，语言真实地道，包含大数表达与比较级/最高级用法。 3. Why 语篇主题意义与育人价值 - 语言层面：通过多种词汇学习策略，帮助学生高效记忆单词，提升词汇运用能力； - 认知层面：通过贝加尔湖的介绍，拓宽地理知识视野，了解世界自然奇观； - 育人层面：感受大自然的神奇壮美，培养对自然的热爱与敬畏之情； - 思维层面：通过反义词对比、句型运用、语篇填空，提升逻辑思维与语境运用能力。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 - 能掌握本单元核心词汇的反义词，运用对比记忆策略高效记忆单词； - 能掌握“How + adj./adv.”句型，熟练运用该结构询问数量、程度、频率等信息； - 能在语境中正确使用词汇完成语篇填空，提升词汇运用能力； - 能结合自然奇观话题，运用所学词汇与句型进行交流。 2. 文化意识 - 了解贝加尔湖等世界自然奇观的地理知识，感受大自然的神奇壮美； - 增强对自然的热爱与敬畏之情，树立保护自然、与自然和谐共生的意识。 3. 思维品质 - 通过反义词对比、句型归纳，提升逻辑思维与归纳概括能力； - 通过语篇填空、情境运用，发展语境运用能力与发散思维。  4. 学习能力 - 掌握对比记忆、句型归纳、语境运用等词汇学习策略； - 乐于小组合作探究，主动运用所学词汇解决问题。 四、教学重难点 - 重点：掌握本单元核心词汇的反义词；掌握“How + adj./adv.”句型；在语境中正确运用词汇。 - 难点：反义词的辨析与运用；“How + adj./adv.”句型的灵活运用；词汇在语篇中的综合运用。 五、教学准备  多媒体课件、词汇卡片、反义词配对练习卡、贝加尔湖短视频、小组积分表、任务单 六、教学过程（45分钟） （一）学习理解环节（15分钟）——词汇梳理、策略学习 1. 情境导入（3分钟） - 播放贝加尔湖短视频，提问：  What do you know about Lake Baikal?   How deep is it?   How large is it?  - 引出本节课词汇主题： Today we'll learn some words and sentences to talk about natural wonders.  2. 词汇学习（12分钟） - 活动1：反义词配对（2a）1. 学生阅读2a中的单词，将单词与反义词匹配； 2. 师生核对答案，教师讲解每对反义词的含义与用法； 3. 学生完成反义词填空练习，在语境中运用词汇，如：  It is safe to wait for the traffic light to turn green, but it is risky to walk across the road without looking.  - 活动2：词汇分类整理 教师引导学生将反义词按词性分类，如名词、动词、形容词、副词，帮助学生构建词汇网络。 （二）应用实践环节（20分钟）——句型操练、语境运用 3. 句型学习与操练（10分钟） - 活动1：“How + adj./adv.”句型归纳（2b）1. 学生阅读2b中的例句，观察句型特点，归纳“How + adj./adv.”结构的用法； 2. 教师讲解该结构的用法，用于询问长度、高度、深度、年龄、速度、时间等； 3. 学生结合方框中的单词，仿写句子，如：  How long is the Yellow River?   How high is Mount Qomolangma?  - 活动2：句型问答练习1. 教师提供问题，学生填入合适的形容词/副词，补全对话； 2. 学生两人一组，互相提问，运用“How + adj./adv.”句型谈论自然奇观。 4. 语篇填空练习（10分钟） - 活动：贝加尔湖短文填空（2c）1. 学生阅读短文，理解大意，根据上下文判断空格处单词的词性，用方框中单词的正确形式填空； 2. 师生核对答案，教师讲解每句的含义与词汇用法； 3. 学生朗读短文，体会词汇在语境中的运用，同时巩固大数表达与比较级/最高级用法。  （三）迁移创新环节（10分钟）——拓展运用、素养升华 1. 拓展活动：词汇角色扮演 - 学生三人一组，分别扮演记者与贝加尔湖导游，模拟采访场景； - 采访问题参考：  How deep is Lake Baikal?   How large is it?   What animals can live in the lake?  - 邀请2-3组学生展示，教师点评并鼓励学生的创新表达。 2. 课堂小结 师生共同梳理： - 本单元核心词汇的反义词； - “How + adj./adv.”句型的用法； - 词汇在语境中的运用方法。  3. 分层作业 - 基础作业：背诵本单元核心词汇及其反义词；完成配套练习； - 提升作业：用“How + adj./adv.”句型写5个关于自然奇观的句子； - 拓展作业：搜集一处自然奇观的信息，用所学词汇写一段介绍文字。 七、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature (Vocabulary in Use) 一、Antonyms below — above   common — unusual low — high      dead — living top — bottom    northern — southern risky — safe    survive — die 二、How + adj./adv. How long...?   How high...? How deep...?   How old...? How fast...?   How soon...? 三、Lake Baikal deepest freshwater lake, 1,620 metres deep surface covers 31,500 km² 八、教学反思（预设） 1. 亮点 - 词汇学习策略多样，通过反义词对比、句型归纳、语篇填空等方式，帮助学生高效记忆与运用词汇； - 活动设计层层递进，从词到句再到篇，符合学生认知规律； - 语篇以贝加尔湖为主题，结合地理知识，拓宽学生视野，激发学习兴趣； - 分层练习兼顾不同层次学生，基础薄弱的学生能掌握核心词汇与句型，学优生能进行拓展输出。  2. 不足 - 部分学生对“How + adj./adv.”句型的用法仍易混淆，尤其是疑问词与形容词/副词的搭配； - 语篇填空环节，部分学生对词汇的词性变化掌握不牢，影响正确率。 3. 改进措施 - 后续课时增加句型练习，设计更多情境问答，强化“How + adj./adv.”句型的运用； - 补充词汇词性变化的专项练习，帮助学生掌握词形变化规则； - 为学困生提供更多词汇提示与句型模板，降低表达难度，鼓励全员参与。 Unit 4 The Wonders of Nature Section B 3a-3c 写作课教学设计 一、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元听说、词汇、阅读板块的学习：  - 语言基础：掌握了自然奇观话题词汇、形容词/副词比较级/最高级、大数表达等语言知识，具备一定的语篇阅读与理解能力； - 认知特点：对旅游宣传、广告文案类话题兴趣浓厚，乐于创意表达； - 薄弱点：写作时缺乏清晰的结构意识，语言表达单一，不善于运用描写性词汇与广告说服技巧，语篇逻辑与吸引力不足。 本节课通过范文研读、框架搭建、创意写作，帮助学生掌握旅游宣传广告的写作方法，提升写作能力。 二、语篇分析（What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为旅游宣传广告写作板块，以大堡礁广告为范文，引导学生为自然奇观创作宣传广告：  - 范文《The Great Barrier Reef: An Amazing Underwater World》：介绍大堡礁的地理位置、规模、生态特征与游玩体验，采用“互动开篇—事实陈述—体验描述—情感共鸣”的结构； - 活动3b：以青海湖为主题，提供关键信息，引导学生从要点到句子，搭建写作框架； - 活动3c：开放写作任务，让学生选择一处自然奇观，创作有说服力的宣传广告。 2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：范文+要点提示+开放写作，从输入到输出，符合写作学习的认知规律； - 语言特征：- 结构特征：典型的旅游宣传广告结构，标题吸引人，正文包含位置、特色、活动、邀请等要素； - 语言技巧：使用互动性问句（ Do you love the ocean? ）、第二人称（ you ）、形容词最高级（ the biggest coral reef ）、大数表达（ 345,000 square kilometres ）、感官描写（ clear water, colourful fish ），增强广告的吸引力与说服力； - 修辞手法：设问、祈使句、夸张等，激发读者兴趣与行动意愿。  3. Why 语篇主题意义与育人价值 - 语言层面：通过范文研读，掌握旅游宣传广告的结构与语言技巧，提升写作能力； - 认知层面：了解大堡礁、青海湖等自然奇观，拓宽地理知识视野； - 文化层面：通过宣传广告创作，感受中外自然景观的魅力，增强文化自信； - 育人层面：激发学生对自然的热爱与保护意识，培养创意表达与审美能力。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 - 能理解旅游宣传广告的语篇特征，掌握其结构与要素； - 能分析范文中的语言技巧，如互动性问句、形容词最高级、大数表达、感官描写等； - 能根据要点提示，搭建写作框架，完成从句子到语篇的写作； - 能创作一篇结构清晰、语言生动、有说服力的自然奇观宣传广告。 2. 文化意识 - 了解中外自然奇观的地理与文化知识，感受大自然的神奇壮美； - 增强对自然的热爱与保护意识，树立人与自然和谐共生的理念。 3. 思维品质  - 通过范文分析、框架搭建，提升逻辑思维与语篇构建能力； - 通过创意写作，发展发散思维与审美能力； - 通过互评修改，培养批判性思维与自我反思能力。 4. 学习能力 - 掌握“范文研读—框架搭建—创意写作—互评修改”的写作学习策略； - 乐于小组合作探究，主动分享写作思路，培养合作学习习惯。 四、教学重难点 - 重点：掌握旅游宣传广告的结构与要素；学习范文中的语言技巧；搭建写作框架，完成宣传广告写作。 - 难点：运用互动性问句、形容词最高级、感官描写等技巧，使广告语言生动有说服力；语篇逻辑清晰，结构完整。 五、教学准备 多媒体课件、范文音频、大堡礁与青海湖图片/短视频、写作任务单、评价量表、小组积分表 六、教学过程（45分钟）  （一）学习理解环节（15分钟）——范文研读、结构分析  1. 情境导入（3分钟）  - 播放大堡礁与青海湖的旅游宣传视频，提问：  What makes these places special?   Why do you want to visit them?  - 引出本节课写作主题： Today we'll learn how to write an advertisement for a natural wonder.  2. 范文研读（12分钟） - 活动1：信息定位（3a）1. 学生阅读范文，圈出描述大堡礁的数字，划出形容词； 2. 师生核对答案，教师引导学生说出数字与形容词的作用，增强广告的可信度与吸引力。 - 活动2：结构与语言分析1. 教师引导学生分析范文结构，完成段落与大意匹配，梳理广告要素：标题、位置、特色、活动、邀请； 2. 教师讲解范文中的语言技巧，如互动性问句、第二人称、形容词最高级、大数表达、感官描写等，体会其增强广告说服力的作用。 （二）应用实践环节（20分钟）——框架搭建、句子操练 3. 写作框架搭建（10分钟） - 活动1：要点整理（3b）1. 学生阅读青海湖的要点信息，完成句子改写； 2. 师生核对答案，教师引导学生梳理宣传广告的写作要素，搭建写作框架。 - 活动2：写作技巧操练 教师引导学生模仿范文中的语言技巧，进行句子操练，如：- 用互动性问句开头： Do you love nature? Do you want to visit one of the natural wonders of China?  - 用形容词最高级描述： Qinghai Lake is the largest salt lake in China.  - 用大数表达增强可信度： It covers an area of 4,340 square kilometres.  4. 初稿写作（10分钟）  - 学生根据搭建的写作框架，为青海湖创作宣传广告初稿； - 教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇运用、句子结构等。  （三）迁移创新环节（10分钟）——创意写作、互评修改  1. 拓展活动：创意广告写作（3c）  - 学生选择一处自己感兴趣的自然奇观，创作宣传广告； - 教师提供写作参考要素，如标题、位置、特色、活动、邀请等，鼓励学生运用范文中的语言技巧，使广告更有吸引力。  2. 互评修改  - 学生两人一组，根据评价量表互相批改作文，从结构、语言、内容等方面提出修改建议； - 教师邀请2-3组学生分享作文，师生共同点评，重点关注结构完整性、语言生动性与广告说服力。  3. 课堂小结  师生共同梳理：  - 旅游宣传广告的结构与要素； - 增强广告吸引力的语言技巧； - 写作中需要注意的问题。  4. 分层作业  - 基础作业：修改并完善课堂上写的宣传广告； - 提升作业：为自己的家乡景点创作一篇英文宣传广告； - 拓展作业：搜集一篇英文旅游宣传广告，分析其结构与语言技巧。   七、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature (Section B Writing) How to write an ad for a natural wonder 1. Structure    - Title (catchy!)    - Paragraph 1: Call to visit (questions)    - Paragraph 2: Location & special facts (numbers, superlatives)    - Paragraph 3: Things to do & invitation 2. Language tips    - Use "you" to talk to readers    - Use superlatives (the largest, the most amazing)    - Use big numbers (345,000 km²)    - Use sensory words (clear water, colourful fish) 八、教学反思（预设）  1. 亮点  - 教学环节完整闭环，遵循“范文研读—框架搭建—创意写作—互评修改”的写作教学流程，层层递进； - 范文分析深入，从结构到语言技巧，帮助学生掌握旅游宣传广告的写作方法； - 分层任务设计，从要点改写、初稿写作到创意写作，兼顾不同层次学生的需求； - 互评修改环节，培养学生的批判性思维与自我反思能力。  2. 不足  - 部分学生语言基础薄弱，运用形容词最高级、大数表达等技巧时容易出错； - 创意写作环节，部分学生思路不够开阔，广告语言不够生动有吸引力。  3. 改进措施  - 后续课时加强写作技巧专项练习，提供更多例句与模板，帮助学生掌握语言技巧； - 为学生提供更多自然奇观的素材与参考广告，拓宽写作思路； - 增加写作分享环节，展示优秀范文，激发学生的创作灵感。 Unit 4 The Wonders of Nature Project 教学设计 一、学情分析 本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元所有核心内容的学习：  - 语言基础：掌握了自然奇观话题词汇、形容词/副词比较级/最高级、大数表达等语言知识，具备一定的阅读、写作与口语表达能力； - 认知特点：对自然奇观、创意展示类话题兴趣浓厚，乐于小组合作、动手创作； - 薄弱点：信息收集与整理能力不足，小组合作中分工不明确，口语汇报时逻辑不够清晰，语言运用不够自信。 本节课通过项目式学习，培养学生的综合语言运用能力与合作创新能力。  二、语篇分析（What / How / Why）  1. What 语篇内容  本课时为项目式学习板块，以“设计自然奇观海报”为主题，包含三个活动：  - 活动4a：小组讨论并调研自然奇观，收集信息（名称、位置、面积、动植物、特殊事实）； - 活动4b：参考亚马逊热带雨林示范海报，制作自己的自然奇观海报； - 活动4c：小组向全班汇报海报内容，重点使用大数、比较级与最高级。  2. How 语篇形式与语言特征  - 语篇形式：项目式学习任务，以示范海报为依托，从信息收集、海报制作到口语汇报，形成完整的学习闭环； - 语言特征：- 核心语言：大数表达（ 6 million square kilometres ）、形容词/副词比较级/最高级（ the world's biggest rainforest ,  the largest variety of plants and animals ）； - 语篇结构：示范海报以要点形式呈现信息，逻辑清晰，重点突出； - 视觉元素：图片、动植物插图与文字结合，增强海报的吸引力与信息传递效果。  3. Why 语篇主题意义与育人价值  - 语言层面：通过项目式学习，综合运用本单元所学语言知识，提升信息收集、整理、表达与口语汇报能力； - 认知层面：通过调研不同的自然奇观，拓宽地理知识视野，了解世界自然奇观的多样性； - 文化层面：通过介绍中外自然奇观，感受自然之美，增强文化自信与国际视野； - 育人层面：培养学生的团队合作精神、创新能力与动手实践能力，激发对自然的热爱与保护意识。  三、教学目标（核心素养四维目标）  1. 语言能力  - 能综合运用本单元所学词汇、句型、大数表达与比较级/最高级，介绍自然奇观； - 能收集、整理自然奇观的信息，并用清晰的语言在海报中呈现； - 能大方、清晰、有逻辑地向全班汇报海报内容，听懂其他小组的汇报并记录关键信息。  2. 文化意识  - 了解中外自然奇观的地理与生态知识，感受大自然的神奇壮美； - 增强对自然的热爱与保护意识，树立人与自然和谐共生的理念。  3. 思维品质  - 通过信息收集、整理与海报制作，提升逻辑思维与信息整合能力； - 通过小组合作与口语汇报，发展发散思维、创新思维与批判性思维。 4. 学习能力  - 掌握项目式学习的方法，提升自主学习、合作学习与探究学习能力； - 学会在真实情境中综合运用所学语言知识解决问题，提升语言运用能力。  四、教学重难点  - 重点：收集并整理自然奇观的信息；制作包含关键信息的自然奇观海报；用英语清晰地汇报海报内容。 - 难点：小组合作中合理分工；口语汇报时语言表达流畅、逻辑清晰；综合运用大数、比较级/最高级等语言知识。  五、教学准备  多媒体课件、亚马逊热带雨林示范海报、学生信息收集模板、海报制作材料（彩笔、画纸、剪刀等）、小组积分表、评价量表  六、教学过程（45分钟）  （一）学习理解环节（10分钟）——情境导入、示范分析  1. 情境导入（3分钟）  - 播放世界自然奇观短视频，提问：  What natural wonders do you know?   Which one interests you most?  - 引出本节课项目主题： Today we'll work in groups to design a poster about a natural wonder and present it to the class.   2. 示范海报分析（7分钟）  - 学生观察亚马逊热带雨林示范海报，分析其结构与内容：- 标题： Amazon Rainforest  - 关键信息：位置、面积、别称、动植物等 - 语言技巧：大数表达、形容词最高级 - 教师引导学生总结海报制作的要素与语言特点，为后续创作做好铺垫。  （二）应用实践环节（20分钟）——信息收集、海报制作  3. 小组分工与信息收集（10分钟）  - 学生以4-6人为一组，选定一个自然奇观，分配角色（资料收集员、演讲者、美术设计师等）； - 小组根据模板收集信息：名称、位置、面积、动植物、特殊事实等； - 教师巡视指导，帮助学生解决信息收集与语言表达中的问题。  4. 海报制作（10分钟）  - 小组合作制作海报，将收集到的信息用简洁的文字呈现，并搭配图片、插图等视觉元素； - 教师引导学生运用大数、比较级/最高级等语言知识，增强海报的信息准确性与吸引力。  （三）迁移创新环节（15分钟）——口语汇报、评价反思  1. 小组汇报（10分钟）  - 每个小组推选一名代表，用1-2分钟向全班介绍海报内容，重点使用大数、比较级与最高级； - 其他学生认真倾听，记录关键信息，并在汇报结束后提问互动； - 教师根据评价量表，从内容、语言、视觉设计、汇报展示等方面对小组进行评价。  2. 课堂小结与反思（5分钟）  - 师生共同回顾本节课项目活动，总结所学知识与技能； - 引导学生反思：  What did you learn about natural wonders?   How did you work with your group members?   What difficulties did you meet and how did you solve them?  - 教师评选出“最佳海报”“最佳汇报小组”，进行表彰鼓励。  3. 拓展作业  - 完善海报内容，补充更多自然奇观的信息； - 写一篇50词左右的短文，介绍自己小组的海报内容； - 搜集更多自然奇观的资料，下节课分享。  七、板书设计 Unit 4 The Wonders of Nature (Project) Design a poster about a natural wonder 1. What to include    - Name    - Location & size    - Plants and animals    - Special facts 2. Language tips    - Large numbers (6 million km²)    - Comparatives & superlatives (the biggest, the most amazing) 3. Presentation tips    - Speak clearly and confidently    - Use key information from your poster  八、教学反思（预设）  1. 亮点   - 项目式学习贯穿始终，从信息收集、海报制作到口语汇报，形成完整的学习闭环，提升学生的综合语言运用能力； - 小组合作分工明确，培养学生的团队合作精神与责任意识； - 示范海报分析清晰，为学生提供了明确的创作框架，降低了项目难度； - 评价方式多元，采用自评、互评与教师评价相结合的方式，全面评价学生的表现。  2. 不足  - 部分小组信息收集不充分，海报内容不够丰富； - 个别学生口语汇报时语言不够流畅，缺乏自信； - 课堂时间有限，部分小组汇报不够充分，互动环节时间不足。 3. 改进措施  - 课前布置信息收集任务，让学生提前查阅资料，为课堂活动做好准备； - 提供口语汇报模板与句型，帮助学生组织语言，增强表达自信； - 调整课堂时间分配，适当延长汇报与互动环节的时间，让更多学生参与其中； - 课后组织海报展览，让学生有更多机会展示自己的作品。 Unit 4 Reading Plus《The Sahara Desert》教学设计 一、学情分析  本节课授课对象为八年级学生，已完成本单元核心内容的学习： - 语言基础：掌握了自然奇观话题词汇、形容词/副词比较级/最高级、大数表达等语言知识，具备一定的说明文阅读能力； - 认知特点：对沙漠、自然环境类话题兴趣浓厚，乐于探究自然现象与环保议题； - 薄弱点：阅读中梳理文章结构、提取关键信息的能力有待提升；对说明文的逻辑结构与环保主题的深层理解不足。 本节课通过阅读策略指导与文本探究，帮助学生提升阅读能力，同时树立环保意识。 二、语篇分析（What / How / Why） 1. What 语篇内容 本课时语篇为说明文《The Sahara Desert》，介绍了撒哈拉沙漠的地理位置、面积、年龄、地理特征、人类与动物生活、沙漠扩张问题及环保呼吁。文章分为六个部分： - 位置与规模：位于非洲，占非洲大陆30%，面积约900万平方公里，年龄至少460万年； - 气候特征：世界最大热沙漠，干燥炎热； - 地理特征：以岩石地面为主，也有草地、湖泊、山脉和沙海； - 人类生活：约200万人居住，多为游牧生活； - 动物生活：骆驼、耳廓狐等动物如何适应沙漠环境； - 沙漠扩张：因气候变化，沙漠面积持续扩大，呼吁采取措施保护自然。 2. How 语篇形式与语言特征 - 语篇形式：说明文，采用总分结构，按“基本信息—特征—生命—问题与呼吁”的逻辑展开，条理清晰； - 语言特征：- 核心词汇： spread across ,  vast ,  rocky ground ,  adapt to survive ,  climate change 等； - 语法：大数表达（ 9 million square kilometres ,  4.6 million years old ）、形容词/副词最高级（ the largest hot desert ）； - 修辞手法：对比（热沙漠与冷沙漠）、举例（骆驼、耳廓狐适应沙漠的方式）、因果分析（沙漠扩张的原因）； - 语篇结构：段落分明，每段围绕一个主题展开，逻辑清晰，信息密度大。 3. Why 语篇主题意义与育人价值 - 语言层面：通过阅读文本，提升学生获取细节信息、梳理文章结构、理解说明文逻辑的阅读能力； - 认知层面：了解撒哈拉沙漠的地理与生态知识，拓宽自然科学视野； - 文化层面：感受人类与自然的关系，理解自然环境对生命的影响； - 育人层面：通过沙漠扩张问题，引导学生关注气候变化与环境保护，树立环保意识与责任担当。 三、教学目标（核心素养四维目标） 1. 语言能力 - 能掌握阅读文本中的核心词汇与短语，理解其在语境中的含义； - 能运用略读、寻读等阅读策略，快速获取文章主旨与关键细节信息； - 能梳理文章结构，完成思维导图，理解说明文的逻辑顺序； - 能通过文本分析，理解作者的观点与环保呼吁，体会说明文的语言特点。 2. 文化意识 - 了解撒哈拉沙漠的地理与生态知识，感受大自然的多样性与脆弱性； - 关注气候变化与沙漠扩张问题，树立全球环保意识与责任担当。 3. 思维品质 - 通过梳理文章结构、完成思维导图，提升逻辑思维与归纳概括能力； - 通过探讨沙漠扩张问题，培养批判性思维与深度思考能力； - 通过分析说明文的语言特点，提升文本鉴赏能力。 4. 学习能力 - 掌握略读、寻读等阅读策略，提升自主阅读能力； - 乐于小组合作探究，主动分享阅读感悟，培养合作学习习惯。 四、教学重难点 - 重点：掌握阅读文本中的核心词汇与短语；运用阅读策略获取文章主旨与关键细节；梳理文章结构，完成思维导图。 - 难点：理解文章深层内涵，体会作者的环保呼吁；探讨沙漠扩张的原因与影响，提出环保建议。 五、教学准备 多媒体课件、课文音频、撒哈拉沙漠图片/短视频、阅读任务单、思维导图模板、小组积分表 六、教学过程（45分钟） （一）学习理解环节（15分钟）——读前铺垫、激活背景 1. 情境导入（3分钟） - 播放撒哈拉沙漠短视频，提问：  What do you know about deserts?   What do you think life in the desert is like?  - 学生自由发言，教师引导学生分享对沙漠的了解，引出本课阅读主题： Today we'll read an article about the Sahara Desert, the world's largest hot desert.  2. 读前活动 Pre-reading（12分钟） - 活动1：背景知识激活 教师补充撒哈拉沙漠的地理位置、气候特征等背景知识，帮助学生扫清阅读障碍； 呈现核心词汇与短语，如  spread across ,  vast ,  adapt to survive ,  climate change  等，讲解含义与用法。 - 活动2：预测文本内容 引导学生观察文章标题《The Sahara Desert》与图片，预测文章内容：  What information do you think the article will include?   What problems might the Sahara Desert face?  （二）应用实践环节（20分钟）——读中探究、内化理解 3. 读中活动 While-reading（15分钟） - 活动1：略读获取主旨 学生快速阅读文本，回答问题： What is the main idea of the article?  教师引导学生概括文章主要内容。 - 活动2：寻读获取细节，完成思维导图（活动1）1. 学生再次阅读文本，根据思维导图的分支（Location, Size, Age, Geography, Life, Growth）定位信息，完成思维导图； 2. 师生核对答案，教师引导学生说出关键信息所在的段落，强化寻读策略的运用。 - 活动3：精读理解细节1. 学生仔细阅读文本，回答细节问题：-  How big is the Sahara Desert?  -  How old is it?  -  What animals live in the Sahara and how do they adapt to the environment?  -  Why is the Sahara getting bigger?  2. 教师引导学生分析文本中的关键句子，如描写沙漠扩张的句子，讲解作者的环保呼吁。 4. 读后活动 Post-reading（5分钟） - 活动：小组讨论（活动2）1. 学生小组讨论以下问题：-  How is life in the desert different from other places where people live?  -  Would you like to visit the Sahara Desert or even live there for a while? Why or why not?  -  What do you think will happen if the Sahara keeps getting bigger? What should we do about it?  2. 每组推选代表分享讨论结果，教师点评并引导学生关注环保问题，树立环保意识。 （三）迁移创新环节（10分钟）——拓展输出、素养升华 1. 拓展活动：环保倡议书写作 - 学生以小组为单位，写一份关于保护沙漠环境、应对气候变化的英文倡议书； - 倡议书内容参考：沙漠扩张的影响、我们可以采取的措施（如节约资源、减少碳排放、植树造林等）； - 邀请2-3组学生展示倡议书，教师点评并鼓励学生的创新表达。 2. 课堂小结 师生共同梳理： - 文章主要内容：撒哈拉沙漠的基本信息、生命特征与沙漠扩张问题； - 阅读策略：略读、寻读、思维导图梳理结构； - 主题意义：关注气候变化与环境保护，树立环保意识。 3. 分层作业 - 基础作业：跟读课文音频，完成配套练习；背诵课文中的重点句子； - 提升作业：用5句话概括撒哈拉沙漠的特点，运用大数表达与形容词最高级； - 拓展作业：搜集其他沙漠的资料，对比它们与撒哈拉沙漠的异同，下节课分享。 七、板书设计 Unit 4 Reading Plus: The Sahara Desert 1. Basic facts    - Location: Africa (30% of the continent)    - Size: 9 million km²    - Age: 4.6 million years old    - Climate: largest hot desert, dry and hot 2. Life in the Sahara    - People: 2 million, move from place to place    - Animals: camels, fennec foxes (adapt to survive) 3. Problem & Call to action    - Growing bigger (10% larger than a century ago)    - Cause: climate change    - Action: take measures to stop desertification  八、教学反思（预设） 1. 亮点 - 教学环节完整闭环，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进； - 阅读策略指导贯穿始终，通过思维导图帮助学生梳理文章结构，提升阅读能力； - 文本探究深入，从细节信息到文章结构，再到环保主题的深层理解，引导学生逐步理解文本； - 语言学习与育人价值融合，通过沙漠扩张问题，引导学生树立环保意识与责任担当。  2. 不足   - 部分学生对说明文的逻辑结构理解不深，梳理文章结构时存在困难； - 小组讨论环节，部分学生参与度不高，表达不够流畅； - 环保倡议书写作环节，部分学生语言表达不够丰富，缺乏具体的措施建议。 3. 改进措施 - 后续课时加强说明文结构分析练习，帮助学生掌握说明文的写作逻辑； - 为学生提供更多讨论话题的提示词与句型模板，鼓励全员参与； - 补充更多环保相关的英文材料，拓宽学生视野，提升语言表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $