23 马说（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级下册

第23课 《马说》 教学设计 1.知识与技能：掌握重点文言字词，梳理通假字、词类活用、古今异义等文言现象，能准确翻译全文，熟练背诵课文。梳理文章论证层次，理解作者借千里马抒发的核心观点，掌握托物寓意、象征的写作手法。反复诵读课文，把握说理文的朗读节奏与情感语气，培养文言语感，落实单元诵读要求。 2.过程与方法：通过自主预习、小组合作探究，结合课下注释疏通文意，落实文言基础，解决翻译疑难，贴合中等生学习节奏。通过诵读品析、分层梳理、小组讨论，拆解文章的逻辑层次，分析千里马的不同称呼及表达效果，赏析语言特色，学习古人托物说理的技巧，紧扣课后习题核心要求。 3.情感态度与价值观：体会作者怀才不遇的愤懑不平，理解对封建统治者埋没、摧残人才的批判，感受古人“不平则鸣”的现实关怀。树立正确的人才观，思考当代社会人才成长与识别的相关问题，获得思想启迪。 教学重点： 1.积累文言实词、虚词与特殊文言现象，疏通全文文意，背诵课文。 2.理解“世有伯乐，然后有千里马”的核心观点，掌握托物寓意、象征的写作手法。 教学难点： 1.体会作者寄寓在文中的怀才不遇的愤懑与对统治者的讽刺批判，理解文章的深层主旨。 2.分析文中对千里马的不同称呼及表达效果，体会文章言简意赅、气势充沛的语言特色。 同学们，我们都听过“伯乐相马”的故事，春秋时期的伯乐能一眼认出日行千里的骏马，从此“千里马”就成了优秀人才的代名词，“伯乐”也成了慧眼识才者的象征。 在唐代，有一位大文豪韩愈，他年少有才，却多次求仕被冷落，满腹才华无处施展，于是他借千里马的遭遇，写下了一篇不足两百字的千古名文，发出了“不平则鸣”的呐喊。今天，我们就一起走进这篇《马说》，看看韩愈笔下的千里马有着怎样的遭遇，这篇短文又藏着怎样的愤懑与思考。 【检查预习】 1.作品与背景与文体知识 ⑴ 作者介绍：韩愈，字退之，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首，唐代古文运动的倡导者，主张 “文以载道”，其文章气势充沛、说理严密，有“文起八代之衰”的美誉。 ⑵ 创作背景：本文选自《韩昌黎文集校注》，是《杂说》四篇中的第四篇。韩愈生活的中唐时期，朝廷腐败、朋党之争严重，大量有才华的寒门子弟得不到重用，韩愈本人也曾多次上书求仕，却始终被冷落。本文正是他借千里马的遭遇，抒发对人才被埋没的愤慨，是典型的“不平则鸣”之作。 ⑶ 文体知识：“说”是古代的一种议论文体，大多用来就一事、一物、一种现象抒发感想，写法灵活，擅长托物寓意，跟我们学过的《爱莲说》属于同一体裁，篇幅短小、言简意赅，兼具议论性与抒情性。 2.预习检测 ⑴ 生字词认读（指名朗读，教师正音，全班齐读巩固） 骈（pián）死 槽枥（cáo lì） 食（sì）马者 才美不外见（xiàn） 策（cè）之 邪（yé） 重点强调：“食”“见”“邪”为通假字，要读准通假后的字音；“食” 在文中有 sì（喂）和 shí（吃、食物）两个读音，要结合语境区分。 ⑵ 预习提问：结合阅读提示，大家预习时知道本文的观点是哪句话吗？请同学分享自己的预习成果，初步感知文章主旨。 任务一：指导朗读（读准字音，把握节奏与情感） 1.教师范读：标注停顿、重音，区分不同段落的情感语气，学生同步标注。 世有 / 伯乐，然后 / 有千里马。千里马 / 常有，而 / 伯乐不常有。故 / 虽有名马，祗辱于 / 奴隶人之手，骈死于 / 槽枥之间，不以 / 千里称也。 马之千里者，一食 / 或尽粟一石。食马者 / 不知其能千里 / 而食也。是马也，虽有 / 千里之能，食不饱，力不足，才美 / 不外见，且 / 欲与常马等 / 不可得，安求 / 其能千里也？ 策之 / 不以其道，食之 / 不能尽其材，鸣之 / 而不能通其意，执策 / 而临之，曰：“天下 / 无马！” 呜呼！其 / 真无马邪？其 / 真不知马也！ 朗读提示：第一段语气平缓沉郁，读出千里马的不幸；第二段语气渐强，读出反问的愤懑与不平；第三段语气激昂，读出对食马者的嘲讽，结尾诘问要读出痛切之感。 2.学生自由朗读：2 分钟，对照节奏标注读顺句子，读准字音，体会情感变化。 3.指名朗读 + 互评：重点关注学生的朗读情况，纠正节奏、读音、语气问题，针对性指导。 4.全班齐读：完整朗读全文，读出文章的情感起伏，体会说理文的气势，落实单元“培养文言语感”的要求。 任务二：疏通文意（落实字词，精准翻译） 1.自主 + 小组合作疏通：学生结合课下注释，逐句翻译课文，圈出无法解决的字词、句子，4 人小组讨论解决疑难，教师巡视，针对学生的疑问进行一对一指导。 2.教师重点点拨文言知识（贴合课后习题翻译考点） ⑴ 文言现象梳理 类型 字词 / 句子 释义与说明 通假字 食马者不知其能千里而食也 “食” 同 “饲”，喂 才美不外见 “见” 同 “现”，表现 其真无马邪 “邪” 同 “耶”，语气词，相当于 “吗” 食之不能尽其材 “材” 同 “才”，才能、才干 词类活用 策之不以其道 策：名词作动词，用马鞭驱赶 古今异义 是马也，虽有千里之能 是：古义，这；今义，判断动词 安求其能千里也 安：古义，怎么；今义，安全、安定 然后有千里马 然后：古义，这样以后；今义，连词，表承接 重点实词 祗辱于奴隶人之手 祗：同 “祇（只）”，只、仅；辱：受屈辱 骈死于槽枥之间 骈：本义两马并驾，引申为并列；槽枥：马槽 一食或尽粟一石 或：有时；尽：吃完 且欲与常马等不可得 且：尚且；等：等同、一样 策之不以其道 道：正确的方法 执策而临之 临：面对 ⑵ 重点句子翻译（指名翻译，教师订正，全班齐读巩固） ① 世有伯乐，然后有千里马。 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。 ② 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 译文：只能在奴仆的手下受到屈辱，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马而著称。 ③ 马之千里者，一食或尽粟一石。（课后习题三第 1 句） 译文：日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。 ④ 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（课后习题三第 2 句） 译文：想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ ⑤ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 译文：用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，却不能让它竭尽才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。 ⑥ 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（课后习题三第 3 句） 译文：唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识得千里马啊！ 3.全班对照原文齐读译文：完整梳理文意，扫清翻译障碍，夯实学生文言基础。 任务三：感知内容，理解观点 1.梳理文章结构，理清论证逻辑 ⑴ 小组讨论：文章分为三段，每一段分别写了什么内容？作者的论证思路是怎样的？ ⑵ 明确，全文层层递进，逻辑严密： ￮第一段：提出核心论点，点明千里马的悲惨命运 开篇直接提出全文中心论点 ——世有伯乐，然后有千里马，强调伯乐对千里马命运的决定性作用；接着笔锋一转，写“千里马常有，而伯乐不常有”的现实，描绘了千里马因没有伯乐，最终“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的悲惨结局，为下文的议论做铺垫。 ￮第二段：分析千里马被埋没的根本原因 先写千里马的食量远超常马，而“食马者”却不知道它能日行千里，用喂普通马的方式喂养它，导致千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，连普通马都比不上；最后用反问句“安求其能千里也？”，强烈谴责了食马者的无知，揭示了千里马被埋没的根本原因：食马者不知马。 ￮第三段：痛斥食马者的愚妄，点明文章主旨 先用一组排比句，刻画了食马者“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”的愚妄无知，他们拿着马鞭对着千里马，却高喊“天下无马”；最后用一组设问诘问，一针见血地指出“其真不知马也”，点明了全文的核心主旨，完成了对统治者埋没人才的辛辣讽刺。 2.分析作者的观点与情感 ⑴ 提问：作者借千里马表达了什么观点，寄寓了什么情感？ ⑵ 引导学生结合文本发言，教师总结明确： ￮核心观点：“世有伯乐，然后有千里马”，人才的发展离不开善于识别人才、重用人才的 “伯乐”；封建统治者不能识别人才，反而埋没、摧残人才，是导致人才被浪费的根本原因。 ￮寄寓的情感：寄寓了作者对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，对封建统治者愚妄无知、埋没人才的强烈批判与辛辣讽刺，也表达了对人才能够被赏识、被重用的渴望。 任务四：学习写法，品析语言 1.分析核心写作手法 ⑴ 提问：作者想谈的是人才问题，却全程写千里马，这是用了什么写法？有什么好处？ ⑵ 明确： ￮托物寓意（托物言志）：全文以千里马不遇伯乐的遭遇，比喻贤才难遇明主的现实，将抽象的人才问题、对统治者的批判，寄托在千里马的故事中，生动形象、含蓄深刻，既避免了直言批判的风险，又让观点更有感染力，耐人寻味。 ￮象征手法：文中的形象都有明确的象征义，贴合学生理解能力，清晰梳理 千里马 —— 有才华的人才 伯乐 —— 善于识别、重用人才的贤明统治者 食马者、奴隶人 —— 愚妄无知、埋没摧残人才的封建统治者 2.品析语言特色 ⑴ 课后习题二提到，文中多次提到 “千里马”，却不显得啰唆，作者对 “千里马” 的称呼有哪几种？分别有什么样的效果？ ⑵ 结合文本，师生共同梳理明确： 称呼类型 文中例子 表达效果 直称 千里马 正面直接提及，表述严正，突出其日行千里的特质，强化核心形象 暗称 名马、马之千里者 不直呼其名，却意在其中，表述委婉，既避免了重复，又突出了千里马的特殊性，暗含对其才能的肯定 代称 其、是、之 用代词指代千里马，表意简洁含蓄，让行文更流畅，同时也暗含了千里马被随意对待、不被正视的处境，强化了讽刺效果 ⑶ 本文语言言简意赅，却气势充沛，作者用了哪些手法增强语言的感染力？ ⑷ 明确： ￮排比造势：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，连用三个结构一致的否定句，构成排比，淋漓尽致地刻画了食马者的愚妄无知，语气强烈，极具批判力度。 ￮反问强化情感：“安求其能千里也？”“其真无马邪？”，两处反问，第一处谴责食马者的无知，第二处诘问世人的偏见，语气层层递进，将作者的愤懑不平推向高潮，极具感染力。 ￮对比突出主旨：将千里马的才能与它“与常马等不可得”的遭遇做对比，将食马者高喊“天下无马” 的狂妄与他们“不知马”的无知做对比，突出了文章的讽刺效果，强化了主旨。 今天我们一起学习了《马说》这篇千古名文，落实了通假字、词类活用等文言基础知识，梳理了文章层层递进的论证思路，读懂了韩愈借千里马抒发的核心观点。 这篇不足两百字的短文，既是韩愈对自己怀才不遇的愤懑呐喊，也是对封建统治者埋没人才的辛辣批判。从古代的“伯乐与千里马”，到今天的人才发展，“如何识别人才、如何让人才发挥价值”，始终是一个永恒的话题。希望同学们能从这篇文章中，既读懂古人的哲思与情怀，也能在当下，努力成为自己的 “伯乐”，绽放自己的才华。 · 必做题（全体学生完成，巩固基础） 1.背诵并默写《马说》全文，做到无错字、无漏句、无标点错误。 2.整理本课通假字、词类活用、古今异义、重点句子翻译，记录在文言积累本上。 3.书面完成课后习题一、二、三，贴合习题要求规范作答。 · 选做题（学有余力学生完成，能力提升） 1.结合课文与课后习题四的短文，写一段不少于 300 字的文字，谈谈你对当代人才问题的看法。 2.拓展阅读韩愈《杂说》的另外三篇，简要说说四篇短文在写法上的共同点。 3.搜集与“马”相关的成语、俗语、典故，整理 3-5 个，标注其含义，积累到文言积累本上。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $