专题2 古诗文默写&专题3 整本书阅读-【芸熙百分】2025-2026学年八年级语文下册期末必刷卷（统编版·新教材 河南专版）

河济艺侧 ● ·八年级·语文 政专题 专题2 古诗文默写 % 紧扣课程标准根据最新教材编写 编者按：聚焦期末高频及重难考点，专题训练，提升能力！ 1.诗歌传情，文字飘香。请根据所学，在下面横线上填写相应的 的生唱 古诗文名句。 苹字地 漫步古诗长廊，我们从《关雎》“① ,君 子好逑”中感受古人对爱情的美好追求；从常建的《题破山寺 后禅院》“山光悦鸟性，② ”中感受多种 景物所营造的清幽氛围；从李白的《送友人》“③ ,落日故人情”中感受落日烘托离别的不舍之情；从 杜甫的《茅屋为秋风所破歌》“自经丧乱少睡眠，④ ”中感受诗人遭受战乱的痛苦经历；从白居易的 《卖炭翁》“⑤ ,⑥ 中感受卖炭翁的矛盾心情；从王勃的《送杜少府之任蜀州》 “⑦ ,⑧ ”中感 受积极向上的力量。 内 2.下面是小何整理的读书笔记，请你根据所学将下面的诗词名 句补充完整。 读《小石潭记》“① ② 参差披拂”，驰目于小石潭周围树木藤蔓婀娜多 姿、青翠欲滴之美；读《送杜少府之任蜀州》“③ 不 ,风烟望五津”，折服于大唐都城的恢宏阔大；读《题 破山寺后禅院》“万籁此都寂，④ ”,沉 浸于山寺的静谧祥和；读《卜算子·黄州定慧院寓居作》 “⑤ ,漏断人初静”，感慨于夜色的寂寞 清冷；读《卖炭翁》“夜来城外一尺雪，⑥ 慨叹于封建社会的民生多艰：读《茅屋为秋风所破歌》“⑦ ⑧ ”,感动于诗人 关怀天下寒士、推己及人的博大胸襟。 3.传承经典诗文，唤醒文化基因。下面是小豫参加“吟诵经典诗 文”演讲活动的部分内容，请你帮忙补全。 漫步书丛，我们能看到陶渊明笔下“① 答 ,并怡然自乐”的桃花源，看到柳宗元笔下小石潭“凄神 寒骨，② ”的冷清寂寥；看到孟浩然笔 下洞庭湖“气蒸云梦泽，③ ”的汹涌澎 9 湃。漫步书丛，我们可以听见王勃唱离别之歌“④ ,⑤ ”(《送杜少府之任蜀州》) 的昂扬高亢；听见韩愈自问自答“⑥ ⑦ ”(《马说》)的不平与悲愤；听见苏 轼深夜独自漫步时“⑧ ,寂寞沙洲冷” 的内心独白…典籍广博浩如烟海，文海拾贝也乐趣无穷。 语文八年级下册●第1页共3页 4.[重庆市改编]根据要求默写古诗文。 诵读古诗，要用心体会诗中歌咏的感情。《关雎》中 “① ,② ”写出 男子辗转难眠的相思之苦；《望洞庭湖上张丞相》中“③ ,④ ”一联，借典故含 蓄表达自己做官没有途径，对张丞相援引的渴望之情；《送杜 少府之任蜀州》中“⑤ ,⑥ ”用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友，借以减 轻友人的悲凉与孤独；《子衿》中用衣领借代恋人，“⑦ ,⑧ ”,表达深深的思 念与爱意 5.阅读下面语段，将其中的古诗文补充完整。 经典诗句展现出深刻的哲理与情感：《北冥有鱼》中的 “① ,② ”以磅 礴之势描绘了鲲鹏展翅的壮阔景象；《石壕吏》中的“③ ,④ ”通过细微的哭诉 刻画了战乱中百姓的悲苦：《茅屋为秋风所破歌》中“⑤ ,⑥ ”以传神的环境描 写，渲染阴冷、凄苦的氛围，烘托了诗人愁苦的心情；《卖炭翁》 中“⑦ ,⑧ ”则 以鲜明的对比，揭露了宫市制度的不公与掠夺本质。这些诗 句或写景，或抒情，共同构成了中国文学丰富的思想内涵和艺 术魅力。 6.根据语境，请在下面横线上填写相应的古诗文名句。 中国古典诗词内涵丰富。“落花有意流水无情”，古代的 文人墨客常借“落花”这一意象来传情达意，如《桃花源记》中， 陶渊明以“① ”描 绘暮春时节桃花源草美花纷的胜景；《卜算子·咏梅》中，陆游 以“③ ,④ ”表 现独立不倚、坚持正义的品格。同时，中国古典诗词中刻画劳 动人民辛勤劳作的场景又给人们留下了深刻的印象，如《诗 经·邶风·式微》中“⑤ ,胡为乎泥中” 写出了劳动人民为了养活君主的贵体，不得不在泥浆中辛勤 奔波劳作；如《卖炭翁》中“⑥ ,⑦ ”两句，刻画出卖炭翁的肖像，道出劳动人民的 艰辛…所以古人也在积极寻求他们心中的理想社会，如儒家 的大同社会：“⑧ ,盗窃乱贼而不作。” 7.轻触“英雄”衣襟，根据语境填写古诗文名句。 英雄是谁？英雄是心怀苍生的奉献者，杜甫在风卷茅屋 时，依然高呼“① ,② ”(《茅屋为秋风所破歌》)，以天下为己任的情怀感天 动地；英雄是壮志凌云的追梦者，《北冥有鱼》中“水击三千里， ③ ”的大鹏，以磅礴的气势和无畏的勇 气振翅高飞，展现出对理想的不懈追求；英雄是敢于抗争的无 畏者，《式微》中发出“④ ,胡为乎中露？”的 语文八年级下册●第2页共3页 质问，饱含着劳役们对不公命运的抗争；英雄还是“不平则鸣” 的呼吁者，韩愈以反问“⑤ ,⑥ ”(《马说》)揭示“食马者”的愚妄浅薄，痛斥 封建统治者不识人才、不重视人才；英雄亦是坚守高洁的孤独 者，陆游笔下“⑦ ⑧ ”(《卜算子·咏梅》)的梅花，即使凋零飘落，依然保持 着自身的芬芳与高洁。英雄们于岁月中闪耀，于喧嚣中坚守， 于诗文中长存。 8.经典诗文中蕴含着古人的智慧和力量。请你结合所学，根据关键 词将表格中①~⑧空补充完整。 文学功能 文学表达 白居易的《卖炭翁》里“① ② ”,形象地描绘出统治者 爪牙的蛮横掠夺；韩愈的《马说》里“千里马常有， 以文 ③ ”,抒发了作者怀才不遇 传情 的感叹；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里“④ ,⑤ ”,则表现了诗人舍己为人、忧国忧民的炽 热情怀。 让有德有才之人在重要岗位发挥作用，让社 会沐浴诚信和睦之风：⑥ 以文 ⑦ 。(《礼记·大道之行也》) 载道 深入学习之后才知道自己德行不足，教书育 人之后才知道自己学识不通达：学然后知不足， ⑧ 。(《礼记·虽有嘉肴》) 9.可真实情境 探究“和”文化古诗文默写：“和”文化探微。 《石壕吏》以“① ,请从吏 社会 夜归”写出老妇的无奈服役，展现了安史之乱带来的 之“和” 不和谐音符；《桃花源记》则描绘了理想社会“土地 平旷，② ”的和乐美景，正是儒家“大 同”思想的写照。 《题破山寺后禅院》中“③ ④ ”的小径幽寂、花木深深的禅 自然 之“和” 院景致，展现了生态和谐之美；《送友人》中“⑤ ,⑥ ”吟咏出山 水相依的送别背景。 《卜算子·黄州定慧院寓居作》中“⑦ 心灵 ,⑧ ”,苏轼以孤鸿 之“和” 书写倔强孤傲和理想坚守之志，展现了逆境中的精 神自洽。 语文八年级下册·第3页共3页 专题2 ●·八年级·语文 政专题 专题3整本书阅读 紧扣课程标准根据最新教材编写 编者按：聚焦期末高频及重难考点，专题训练，提升能力！ 1.请从下面两个小题中任选一题作答。 (1)本学期，班级开展了《经典常谈》阅读交流会。同学们在阅 读《经典常谈》的过程中，总会联想到教材中学过的课文或提 到的人物，也因此对经典有了更深入的认识。请结合你学过 的具体篇目或知道的人物，谈谈你在阅读了《〈诗经》第四》或 者《〈史记〉〈汉书〉第九》后得到的收获。(100字左右) (2)班级准备对《昆虫记》进行专题探究，已经拟出的专题有 “跟法布尔学探究”和“跟法布尔学写作”。请你仿照已有的专 题格式，再拟一个专题，并结合名著内容说明理由。 你的专题：“ 理由： 2.请从下面两个小题中任选一题作答。 (1)一本好书就是一个旅行胜地。作者朱自清希望学生读了 《经典常谈》这本书，能够“把它当作一只船，航到经典的海里 去”。请你选择最感兴趣的一章，结合其内容、价值，写一段推 荐语，把它推荐给同学。 (2)[重庆市]读者在《昆虫记》中可以感受到昆虫世界与人类 世界的相通之处。请从“家庭亲情”“牺牲奉献”“分工协作” “生存竞争”中任选两个词语，结合昆虫的具体事例，谈谈你的 阅读理解。 专题3 语文八年级下册●第1页共3页 3.请从下面两个小题中任选一题作答。 (1)[嘉兴市]小语对朱自清在《经典常谈》中的语言表达产生 了浓厚的兴趣。请你结合下面选段与阅读经验，谈谈朱自清 在这部作品中呈现出来的语言特点。 “离骚”是“别愁”或“遭忧”的意思。他是个富于感情的 人，那一腔遏抑不住的悲愤，随着他的笔奔迸出来，“东一句， 西一句，天上一句，地下一句”，只是一片一段的，没有篇章可 言。这和人在疲倦或苦痛的时候，叫“妈呀！”“天哪！”一样；心 里乱极了，闷极了，叫叫透一口气，自然是顾不到什么组织的。 (选自《经典常谈·辞赋第十一》) (2)小语在班级举办的名著阅读交流活动中，不禁想到正在阅 读的《昆虫记》，它被鲁迅誉为“昆虫的史诗”。根据阅读经验，请 你判断甲】【乙】哪段文字出自《昆虫记》，并简述该段语言特色。 【甲】蝈蝈属于直翅目，体型较小，体色多为 绿色或褐色，善于跳跃；雄性前翅有发音器，用于 吸引异性，而雌性则没有这种结构。 【乙】每当夜幕降临，蝈蝈们就会开始它们 的音乐会。一只雄性蝈蝈正在草丛中唱歌，它的 歌声既不是为了觅食也不是为了战斗，而是为了 寻找伴侣。它用翅膀摩擦出美妙的声音，如同一 位温柔的情歌歌手。 4.请从下面两个小题中任选一题作答。 (1)[云南中考]下面是《现代汉语词典》（第7版）关于“常”的释 义，请从中选取一个，联系阅读体验谈谈你对《经典常谈》的理解。 你的理解： 常 chang①一般；普通；平常：~人 ~识~态。②不变的；固定的： ~数|冬夏~青。③副时常；常常： ~来~往我们~见面。④指伦常：三 纲五~。⑤(Chang)名姓。 语文八年级下册●第2页共3页 (2)读书常思考：《昆虫记》作为“科学和文学的跨界经典”，其 文本特质体现在“科学的实证观察”与“文学的人文关怀”双重 属性上，请选择一种你印象深刻的昆虫（如蟋蟀、螳螂、圣甲虫 等)，分析这双重属性是如何体现的。 5.在阅读名著时，我们常常会根据自己的阅读兴趣或阅读需要， 选择不同的阅读方法。请参考示例，从《经典常谈》或《昆虫 封 记》中任选一本，结合内容谈一谈你在阅读时主要采用的阅读 方法，并谈谈自己阅读该书的收获。 示例：在阅读《骆驼祥子》时，我主要采用圈点批注法阅读。在 阅读时，通过在文章的字、词、句、段上使用一套自己能够理解 的符号来进行标记，并在书页的空白处写上批注，以帮助我理 解和深入思考。通过圈点批注，我初步感受人物形象特点，厘 清几个重要人物的经历和小说的基本情节，了解小说的主要 内容。这也让我了解中国半殖民地半封建社会底层人民的悲 惨命运，深入体会旧社会的黑暗现实以及小说的批判主题。 6.可新考法“可视化”阅读“可视化”是一种将文字转化为 不 形象的思维方法。参照示例，从下面备选事物中选择一样，将 《经典常谈》或《昆虫记》进行“可视化”转化，并结合名著具体 内容说明理由。 【示例】我选择用“钥匙”将《钢铁是怎样炼成的》进行“可视 化”转化。《钢铁是怎样炼成的》这本小说就像一把钥匙，通过 保尔·柯察金史诗般辉煌灿烂的人生，为我们打开了共产主义 信仰的大门。比如，即便双腿瘫痪，双目失明，保尔也坚持拖 着残躯完成巨著《暴风雨所诞生的》，为共产主义信仰奉献终 生的坚定信念跃然纸上。 【备选事物】“指南针”“桥梁”“放大镜” 语文八年级下册●第3页共3页河洛芸熙·期末考试必刷卷 11.④①⑤②③ 12.C 专题2古诗文默写 1.①窈窕淑女②潭影空人心③浮云游子意④长夜沾湿 何由彻⑤可怜身上衣正单⑥心忧炭贱愿天寒⑦海内 存知已⑧天涯若比邻 2.①青树翠蔓②蒙络摇缀③城阙辅三秦④但余钟磬音 ⑤缺月挂疏桐⑥晓驾炭车辗冰辙⑦安得广厦千万间 ⑧大庇天下寒士俱欢颜 3.①黄发垂髫②悄怆幽邃③波撼岳阳城④海内存知已 ⑤天涯若比邻⑥其真无马邪⑦其真不知马也⑧拣尽 寒枝不肯栖 4.①悠哉悠哉②辗转反侧③坐观垂钓者④徒有羡鱼情 ⑤与君离别意⑥同是宦游人⑦清青子衿⑧悠悠我心 5.①怒而飞②其翼若垂天之云③夜久语声绝④如闻泣 幽咽⑤床头屋漏无干处⑥雨脚如麻未断绝⑦半尺红 纱一丈绫⑧系向牛头充炭直 6.①芳草鲜美②落英缤纷③零落成泥碾作尘④只有香 如故⑤微君之躬⑥满面尘灰烟火色⑦两鬓苍苍十 指黑⑧（是故）谋闭而不兴 7.①安得广厦千万间②大庇天下寒士俱欢颜③抟扶摇而 上者九万里④微君之做⑤且欲与常马等不可得⑥安 求其能千里也⑦零落成泥碾作尘⑧只有香如故 8.①手把文书口称敕②回车叱牛牵向北③而伯乐不常有 ④何时眼前突兀见此屋⑤吾庐独破受冻死亦足⑥选贤 与能⑦讲信修睦⑧教然后知困 9.①老妪力虽衰②屋舍俨然③竹径通幽处④禅房花木 深⑤青山横北郭⑥白水绕东城⑦拣尽寒枝不肯栖 ⑧寂寞沙洲冷 专题3整本书阅读 1.（1)[示例1]我在阅读《〈诗经)第四》后，仔细了解了《诗 经》的表现手法，如赋、比、兴等。由此想到《关雎》中“关关 雎鸠，在河之洲”的起兴，既营造了优美的意境，又为后文的 情感表达作了铺垫。这种手法的运用，使得《诗经》的诗歌 更加生动、富有感染力，也为后世的文学创作提供了宝贵的 借鉴。 [示例2]我在阅读《〈史记〉（汉书）第九》时，联想到八上学 习的《周亚夫军细柳》一课的作者司马迁。阅读完《〈史记》 (汉书〉第九》后，我更加详细地了解到司马迁的人生经历 遭受李陵之祸的过程以及奋发著书的原因，了解到他为完 成父亲遗志，一人书写《史记》这部书，使其成为“史家之绝 唱，无韵之离骚”的艰难历程，我的敬佩之情油然而生。 (2)[示例1]跟法布尔学观察《蝉出地洞》一章中仔细描 写了蝉的幼虫挖地洞的过程，作者对蝉的幼虫的观察之仔 细让我惊叹，这一点值得我们学习。 [示例2]跟法布尔学共情《绿色蝈蝈》里，法布尔把蝈蝈 捕食、鸣叫等行为，用充满情感的文字描述，像“蝈蝈是彼此 十分和睦地共居在一起的”，能看出他把昆虫当作平等生 命去理解。这种共情让我们明白，观察生命要带着尊重与 热爱，这一点值得我们学习。 2.(1)[示例]同学们，我强烈推荐《经典常谈》里的《〈诗经 第四》。这一篇详细讲述了《诗经》从采集、编订到分类的 过程，介绍了“风”“雅”“颂”的特点，还赏析了不少经典诗 篇。读了它，我们能深入知晓我国最早诗歌总集的奥秘，感 5 而衣卷观 受古代劳动人民的生活百态、情感世界。它就像一把钥匙， 帮我们打开古典诗歌的大门，提升对诗歌的鉴赏能力，领略 传统文化的深厚魅力，千万别错过！ (2)[示例]①选择“家庭亲情”。以隧蜂为例，隧蜂母亲会 精心守护自己的巢穴和后代，在幼虫孵化后，隧蜂母亲会不 辞辛劳地为幼虫提供食物，体现了浓厚的家庭亲情。②选 择“牺牲奉献”。以蜜罐蚁为例，一些蜜罐蚁会成为“食物 储存器”，它们的身体被同伴不断注入花蜜，直至腹部膨胀 到几乎不能行动的地步，只为了在食物匮乏时为群体提供 养分，这是一种牺牲奉献精神。③选择“分工协作”。比如 蚂蚁群体，有着明确的分工，蚁后负责产卵繁殖，工蚁承担 觅食、筑巢、照顾幼虫等工作，兵蚁负责保卫群体安全，它们 通过分工协作维持群体的生存和发展。④选择“生存竞 争”。例如螳螂在食物匮乏时，会出现相互残杀的情况，以 获取足够的食物维持生存，这体现了残酷的生存竞争。（任 选两个词语，结合名著内容作答即可) 3.(1)[示例1]语言通俗生动，准确明白。作为一本写给中学 生看的书，作者格外重视《经典常谈》的通俗性和准确性。 “这和人在疲倦或苦痛的时候，叫‘妈呀！’‘天哪！’一样”， 此类语言朴实自然、通俗易懂，且生动形象。此外，作者见 解精辟、介绍精准。如材料中对于《离骚》题目的解释和内 容篇章的介绍，让读者明白了《离骚》语言的特点。 [示例2]语言生动传神，娓娓道来。作者在行文中引用的 古文诗句，都随文将它们以白话文的形式进行了注释与翻 译，语言浅白如话，生动传神。如选段中“心里乱极了，闷极 了，叫叫透一口气，自然是顾不到什么组织的”这样缓慢而 详细的讲述，展现了屈原创作《离骚》时走投无路、满腹委 屈、无人可诉说的状态。读者在阅读时能够饶有兴味地了 解一个时代、一个群体或一类作品的风貌。 (2)【乙】段文字出自《昆虫记》。首先，该段文字介绍了蝈 蝈的习性一一夜幕降临时活跃、鸣叫的目的是寻找伴侣，这 体现了对昆虫知识介绍的科学性，符合《昆虫记》作为科普 作品的特点。其次，文中“音乐会”“唱歌”“如同一位温柔 的情歌歌手”等表述，将蝈蝈的活动和鸣叫赋予人类的行 为特征（如举办音乐会、唱歌、歌手的形象），运用了拟人的 修手法，使语言生动形象，富有感染力，与《昆虫记》用人 性看待昆虫、文字清新有趣的文学风格一致。因此，【乙】 段文字出自《昆虫记》。 4.(1)[示例]选择“一般；普通；平常”：《经典常谈》就像一位 亲切的引路人，将那些看似高深莫测的经典，以平常、普通 的语言和方式呈现给读者。比如书中在讲解《诗经》时，没 有用晦涩难懂的学术语言，而是用通俗易懂的表述，介绍 《诗经》的产生背景、诗歌分类等知识，让像我们这样的普 通人，也能轻松地走进经典、了解经典，消除了我们对经典 的畏惧感，使经典真正成为普通人可以接触和学习的文化 内容。 (2)[示例]法布尔对蟋蟀的筑巢行为进行了细致入微的实 证观察。他发现蟋蟀会精心选择排水良好、阳光充足的地 方筑巢，筑巢时用前足像瓦工砌墙一样挖掘泥土，巢穴内部 结构精巧，有专门的通风孔，且会根据天气变化调整巢穴深 度，这些都是基于长期野外观察得出的客观结论，体现了科 学的严谨性。同时，法布尔将蟋蟀视为“天生的建筑师”， 描写它筑巢时“动作轻柔而坚定，仿佛在雕琢一件艺术 而派言侧 品”，把蟋蟀的筑巢行为赋予了人类的艺术创作感。当看到 蟋蟀在寒冷来临前认真修缮巢穴时，他感慨“这小小的生 命，为了生存如此努力，其认真程度不亚于人类为家园奋 斗”，通过拟人化的描写和情感抒发，传递出对蟋蟀生命的 尊重与赞叹，体现了文学的人文关怀。 5.[示例1]在阅读《经典常谈》时，我主要采用选择性阅读法。 阅读时，我会首先选择自己最感兴趣的部分作为切入点。 例如读《经典常谈》，如果对古代文学感兴趣，可以先读《诗 第十二》《文第十三》两篇；如果对历史感兴趣，则可以从 《〈战国策)第八》《〈史记〉〈汉书)第九》读起。同时，我还 直接根据目的去选择书中最需要的内容来阅读。比如学过 《(诗经〉二首》之后，我希望拓展了解关于《诗经》的更多知 识，就可以去读《经典常谈》中的《〈诗经〉第四》，学习赋、 比、兴的艺术手法。通过这种阅读方法，我可以深入了解古 典诗歌的脉络，拓宽对古代经典文学的认知视野，提升对古 典诗歌的鉴赏能力，也明白了经典在文化传承中的重要价值。 [示例2]在阅读《昆虫记》时，我主要采用精读与跳读结合 法。阅读时，对于书中描写蝉的蜕变、螳螂捕食、圣甲虫滚 粪球等细节丰富的段落，我会逐字逐句精读，仔细品味法布 尔生动的描写与细腻的观察：对于部分重复的实验过程或 专业性过强的昆虫分类内容，我会快速跳读，略过次要信 息。通过这种阅读方法，我既深入领略了昆虫世界的奇妙 与趣味，感受到法布尔对生命的尊重与热爱，又高效把握了 全书的核心内容。这不仅让我积累了丰富的昆虫知识，还 学习到了细致观察、严谨记录的科学探究方法，更培养了自 己尊重自然、敬畏生命的情怀。 6.[示例1]我选择用“指南针”将《经典常谈》进行“可视化 转化。《经典常谈》如同指南针，指引读者在浩瀚的经典海 洋中航行。它对众多经典著作的介绍和解读，为读者指引 深入了解传统文化精髓的路径和方向。如在谈诗与文的部 分，按照时间顺序介绍重点人物，清晰简明地展现了中国古 代诗和文的发展脉络。 [示例2]我选择用“桥梁”将《经典常谈》进行“可视化”转 化。《经典常谈》如同桥梁，帮助学生跨越和经典之间的深 沟。全书不故作高深，而是以通俗易懂、流利畅达的语言让 读者了解那些可能因语言晦涩或时代隔阂而难以触及的知 识和智慧。如《〈说文解字)第一》中通过生动的举例和浅 近的语言，让读者更容易理解何为“六书”。 [示例3]我选择用“放大镜”将《昆虫记》进行“可视化”转 化。《昆虫记》如同放大镜，将微小的昆虫世界放大，并以 此观照人类社会。法布尔把人类社会的道德认识搬到了笔 下的昆虫世界里，指引着读者在昆虫的“伦理”和“社会生 活”中重新认识人类思想、道德与认知的准则，如以圣甲虫 抢劫同伴的粪球影射人类社会中的抢劫行径。 专题4专题学习活动 1.(1)[示例]展理想之翼，绽青春之光。 (2)[示例]您好！八年级(1)班将于6月12日下午3点在 班级活动室举办“理想之翼·青春之光”主题演讲比赛，我 们诚挚地邀请您担任此次比赛的评委，盼您给予学子专业 指导，期待您的到来。 (3)①A②[示例]演讲“让我们”时，手掌上挥，目光扫视 全场，更具有号召性。“奔赴未来”重读，语气激情昂扬，突 出青年要趁青春年华奋斗拼搏的决心。 ●·八年级·语文·下册 2.(1)①在《水经注》中有文字记载②二十世纪二三十年代 ③被列人全国第一批44个国家级重点风景名胜区④被 确定为5A级旅游景区 (2)[示例1]建议选一日游攻略更合适。小豫体力好能跟 着逛完报晓峰、万国建筑群这些好拍照的景点，小豫爸爸也 能满足爬山、看风景的喜好。小豫爷爷体力弱，一日游行程 紧凑但不会太赶，中午还能在南街吃信阳炖菜品尝美食，16 点就能返程休息，费用也更实惠，轻松逛完核心景点。 [示例2]建议选两日游攻略，体验会更丰富。第一天上午 逛报晓蜂、万国建筑群，小豫既能拍够美照，小豫爸爸也能 饱览风景。中午吃南街美食满足小豫爷爷的喜好，下午逛 长生谷、大东沟节奏舒缓，小豫爷爷不会太累。晚上住山顶 民宿，第二天早起登报晓峰看日出，接着参观顾庐、美龄舞 厅，中午吃焖罐肉，下午返程。这趟旅程既能满足小豫和小 豫爸爸的需求，又能深度游玩景点，还能兼顾小豫爷爷的体 力和他对美食的喜爱，慢慢逛更轻松自在。 (3)上联：绿化祖国山青水碧千秋美 下联：平衡生态人杰地灵万物春 3.(1)①依托“冬香好妈妈工作站”，设立家事调解站等平台， 组建志愿服务队开展家风家教建设与家事调解，为群众排 忧解难②临危不惧、挺身而出的无畏精神，以身作则、团 结协作的引领精神③扎根基层践初心，危难时刻勇担当， 暖心为民显大爱。 (2)[示例]我们要守护湿地，保护自然，维护生态系统平 衡，与自然和谐共处；也要发挥团队合作的默契与力量，传 承并弘扬传统民俗，使其生生不息。 (3)[示例1]“和”是“苏超”赛场上各城劲旅“百花竞放” 后的“并蒂莲开”，虽风格迥异却共绽江苏足球华彩。 [示例2]江河奔涌各展其长，终汇大潮成其浩荡。这“散 装”的底色，正是江苏“和而不同”的磅礴交响！ 专题5古诗词赏析 一、1.[示例]本诗开头用“关关雎鸠，在河之洲”来起兴，引出 “窈窕淑女，君子好逑”，使人由成双成对的雎鸠鸟联想 到淑女是君子的佳偶，由雎鸠鸟的和鸣联想到君子对淑 女的思念。诗中以荇菜左右流动，很难采摘，兴淑女之 难求；又以荇菜既得而“采之”“芼之”，兴淑女既得而 “友之”“乐之”等。这种手法的优点在于寄托深远，能 产生文已尽而意有余的效果。 2.应该用轻松喜悦的语调朗诵。本诗中“关关雎鸠，在河 之洲”以水鸟和鸣起兴，营造出明快、活泼的氛围，仿佛 置身于生机盎然的自然环境中，奠定了全诗轻松愉悦的 情感基调。“窈窕淑女，君子好逑”直抒胸臆，“窈窕”形 容女子文静美好，“好逑”意为好的配偶，展现出男子对 美好爱情的向往与坦率态度，这种单纯而炽热的情感应 通过轻快的语调传递。 二、1.[示例1]音乐美体现在四字一句，两字一顿，采用重章 叠句的形式，增强诗歌的节奏感，形成一种回环往复的 美；意境美体现在诗歌选取“蒹葭”“白露”“霜”等意象， 写出芦花随风飘荡，摇曳不定，深秋白露凝结成霜，渲染 了一种凄清迷离的氛围，给人以朦胧的意境之美。 [示例2]音乐美体现在“蒹葭”是双声词，“苍苍”“萋 萋”“采采“是叠词，增添了诗歌的音韵美，吟诵起来朗 朗上口；意境美体现在诗歌以景起兴（情景交融），用芦 6