第1课《春》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

统编版（五四学制）七年级上册语文 《春 朱自清》 教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《春 朱自清》 课型 新授课 教材 分析 《春》是统编版（五四学制）七年级上册语文第一课，课文围绕“春”展开描写，语言清新明丽，情感积极向上，展现出春天万物复苏、生机盎然的景象。文章结构清晰，分为盼春、绘春、赞春三部分，层次分明，情感由淡转浓，表达了作者对春天的热爱与赞美之情。课文语言优美，善用拟人、排比、比喻等多种修辞手法，是写景抒情散文的典范。 课文选自朱自清之手，他是现代著名散文家、诗人、学者，代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。《春》创作于20世纪30年代初期，此时中国社会正处于变革时期，文章呈现出与时代背景相呼应的新气象。文中描写细腻，词汇丰富，如“朗润”“酝酿”“抖擞”“烘托”等词语，增强了语言的表现力，有助于学生积累语言、提升写作能力。 教学 目标 知识积累：能准确读写“朗润”“酝酿”“抖擞”“烘托”等重点词语，并能说出其含义和用法。 内容理解：能概括《春》的写作思路，梳理文章结构，准确说出盼春、绘春、赞春三部分内容。 语言赏析：能识别并分析文中使用的拟人、排比、比喻等修辞手法，说出加点词语在文中的表达效果。 情感体验：能通过朗读和品读，体验作者对春天热爱与赞美的情感，培养热爱自然、感受生活美好的态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握《春》中盼春、绘春、赞春的结构思路，准确概括各部分内容。 2. 理解并分析文中拟人、排比、比喻等修辞手法的表达效果。 3. 赏析重点词语如“偷偷地”“欣欣然”等的表达作用，体会语言的生动性。 ■难点： 1. 理解作者通过细腻描写表达出的对春天的热爱与赞美之情。 2. 感悟文章由淡转浓的情感脉络，体会语言中蕴含的情感变化。 教学 准备 教师准备：准备多媒体课件，展示春天的相关图片和视频，辅助学生理解课文内容。准备生字词卡片，包括“朗润”“酝酿”“抖擞”等重点词语，帮助学生掌握读音和词义。准备课文朗读音频，指导学生进行有感情地朗读。准备《春》的写作背景资料，增强学生对文章情感的理解。准备相关练习题，检测学生对修辞手法和语言表达的掌握情况。 学生准备：预习课文，标出生字词并查阅词义。收集有关春天的诗句或文章，与课文内容进行对比阅读。准备笔记本，记录课堂重点内容和语言赏析要点。朗读课文至少三遍，初步体会作者的情感表达。完成教师布置的预习任务单，梳理课文结构和主要内容。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与感官体验相结合 内容：教师播放轻柔的鸟鸣声和潺潺流水声，配合轻快的背景音乐，营造出春天清晨的氛围。随后，引导学生闭上眼睛，想象自己正站在一片刚刚苏醒的田野上，阳光温暖地洒在脸上，空气中弥漫着青草和花香。接着，教师用柔和而富有感情的声音朗读课文开头：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”让学生在听读中感受春天到来的喜悦。 目的：通过声音和语言的引导，唤起学生对春天的美好联想，激发学习兴趣，为进入课文学习奠定情感基础，同时初步感知作者对春天的热切期盼和生动描绘。 探索 与研讨 环节一： 教师活动：引导学生回顾导入环节中提到的春天画面，结合课文内容，找出文中描写春天具体景象的段落，并归纳作者从哪些方面描绘春天。 学生活动：朗读课文，圈画描写春天景象的句子，如“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，并尝试归纳出作者从自然景物、动物活动、人的活动等方面描绘春天。 设计意图：通过朗读和圈画，帮助学生梳理文章内容，理解作者描写春天的视角，为后续分析结构和情感打下基础。 环节二： 教师活动：组织学生分组讨论，找出文中描绘的几幅春景图，如春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并分析每幅图的特点和描写方法。 学生活动：小组合作，结合文本找出描写不同春景的段落，分析其中使用的修辞手法和关键词语，并派代表进行汇报。 设计意图：通过分组合作，引导学生深入文本，理解作者如何通过细腻描写和多种修辞展现春天的多样性，同时锻炼学生归纳和表达能力。 环节三： 教师活动：引导学生聚焦文中经典语句，如“小草偷偷地从土里钻出来”，让学生分析句中加点词语的表达效果，并思考这些词语如何增强文章的画面感和感染力。 学生活动：在教师引导下，逐句分析加点词语的作用，如“偷偷地”拟人化表现小草悄然生长的状态，“欣欣然”表现万物苏醒的喜悦。 设计意图：通过语言赏析，帮助学生理解作者用词的精妙之处，提升语言感知能力和审美能力，同时为写作积累表达技巧。 环节四： 教师活动：组织学生比较“盼春”“绘春”“赞春”三部分的情感变化，引导学生体会文章情感由淡转浓、层层递进的表达方式。 学生活动：找出三部分中表达情感的关键词句，如“盼望着，盼望着”“春天来了”“春天像小姑娘”，并讨论这些语句如何体现情感的发展。 设计意图：通过情感线索的梳理，帮助学生把握文章主旨，理解作者对春天由衷的热爱与赞美，增强情感体验和文本理解深度。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 查找朱自清其他描写自然景色的散文，如《荷塘月色》《匆匆》，比较其语言风格与《春》的异同。 2. 观察自己所在城市或家乡的春天景象，尝试模仿《春》的写作手法，写一篇描写春景的短文，注意运用拟人、比喻等修辞手法。 3. 收集描写春天的古诗词，如杜甫《春夜喜雨》、白居易《赋得古原草送别》等，体会古人笔下春天的不同意境。 4. 与同学分享自己印象最深的一次春游经历，结合课文内容，谈谈你心中的春天是什么样子的。 课堂小结： 1. 《春》通过盼春、绘春、赞春三个部分，表达了作者对春天的热爱与赞美之情。 2. 课文运用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，语言清新优美，富有画面感和感染力。 3. 文中“偷偷地”“欣欣然”等词语生动传神，体现了作者对春天细腻的观察与真挚的情感。 4. 通过学习，我们不仅提升了语言赏析能力，也掌握了写景抒情散文的基本写作方法。 板书 设计 《春》 一、整体结构 盼春：盼→迎→喜 绘春：春草图→春花图→春风图→春雨图→迎春图 赞春：娃娃→姑娘→青年 二、语言特色 修辞手法：拟人（小草偷偷钻） 比喻（春天像刚落地的娃娃） 排比（春天像……像……像……） 三、关键词句 核心词语：朗润→酝酿→抖擞→烘托 情感表达：欣欣然→张开了眼→高兴起来了 四、情感脉络 初春：微凉含蓄→万物复苏 盛春：百花齐放→生机勃勃 情感递进：期待→热爱→赞美 教学 反思 成功之处：导入环节通过创设春天的情境，有效激发了学生的情感共鸣和学习兴趣，学生在后续的讨论中表现出较强的参与积极性。在探与研环节中，通过小组合作梳理课文结构、归纳春景图，学生能够较好地把握文章的整体脉络，并准确找出典型的修辞句式，提升了文本分析能力。语言赏析部分学生能够结合生活经验，理解“偷偷地”“欣欣然”等词语的表达效果，课堂生成较为精彩。 不足之处：部分学生在分析修辞手法时仍停留在识别层面，未能深入理解其表达效果，尤其是排比句式在增强节奏感和情感渲染方面的作用理解不够到位。此外，在结构分析环节，个别学生对“盼春—绘春—赞春”的情感递进理解不够深入，未能准确把握作者情感的变化过程。 改进设想：在后续教学中，应增加对修辞手法的专项训练，设计对比阅读或仿写练习，引导学生在表达中主动运用修辞提升语言表现力。同时，可借助思维导图等可视化工具辅助结构分析，帮助学生更清晰地理解文章情感的层次推进。对于理解较弱的学生，应加强个别引导和朗读训练，提升其语言感知能力和整体理解水平。 教学亮点：有学生在赏析“小草偷偷地从土里钻出来”时，联想到自己观察植物生长的经历，表达生动具体，引发其他同学共鸣。还有学生尝试用“偷偷地”进行仿写，语言运用能力有所体现，课堂互动效果良好。 待解决问题：如何在有限的课堂时间内，更有效地引导学生从语言表层理解深入到情感内核？对于写景散文中情感与景物描写之间的关系，部分学生仍存在理解障碍，有待进一步探讨和设计相关教学活动。 学科网（北京）股份有限公司 $