6.1 历久弥新的思想理念 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治七年级全一册

统编版（五四学制）七年级全一册道德与法治 《历久弥新的思想理念》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《历久弥新的思想理念》 课型 新授课 教材 分析 《历久弥新的思想理念》是统编版（五四学制）七年级全一册道德与法治第三单元第六课的第一节内容，旨在引导学生认识中华优秀传统文化中核心思想理念的持久生命力与时代价值。本课围绕“以人为本”“天人合一”“家国情怀”“自强不息”“和而不同”等关键理念，通过历史典故、现实案例与生活实践，展现这些思想从古代到当代的传承与发展，强调其在个人成长、社会和谐与国家治理中的深远影响。 教材突出思想理念的现实转化，结合生态文明建设、“以人民为中心”的发展思想、人类命运共同体构建等内容，帮助学生理解传统文化与现代社会的内在联系。同时，通过探究活动、家风传承、文化体验等形式，强化学生的价值认同与行为践行，培养其文化自信与责任意识，为后续学习传统美德与文化创新奠定基础。 教学 目标 理解“历久弥新”的内涵：能说出中华思想理念在历史传承中不断焕发时代价值的特点，结合具体事例解释“历久”与“弥新”的含义 掌握主要思想理念内容：会列举以人为本、天人合一、家国情怀、自强不息、和而不同的基本内涵，并联系现实生活或国家政策说明其现代意义 体验文化传承过程：通过分析大禹治水、都江堰工程、岳飞精忠报国等案例，体验中华优秀传统文化思想理念的形成与发展过程 培养文化传承态度：能制定个人践行传统思想理念的具体计划，表现出自觉传承中华优秀传统文化的责任意识与积极态度 教学 重难点 ▲重点： 1.理解“历久弥新”的内涵，能够结合历史传承与时代发展，准确阐释中华思想理念在时间延续中不断焕发新生的特点 2.掌握以人为本、天人合一、家国情怀、自强不息、和而不同五大思想理念的核心内容，并能联系现实生活、国家政策或青少年行为规范说明其当代价值 ■难点： 1.辩证把握传统思想理念的现代转化，能够在具体情境中区分其精华与糟粕，理解如“忠”“仁”等概念从古代到现代社会的内涵演变与实践路径 教学 准备 教师准备：研读统编版（五四学制）七年级全一册道德与法治教材第三单元第六课《历久弥新的思想理念》内容，深入理解“历久弥新”的内涵及其五大核心思想理念的理论渊源与现实转化；收集大禹治水、都江堰工程、岳飞精忠报国、愚公移山、丝绸之路等典型历史案例资料；整理“以人民为中心”发展思想、生态文明建设、“碳达峰碳中和”目标、人类命运共同体等国家政策与时代实践素材；准备北京中轴线申遗成功、数字敦煌、云游故宫等数字化教学资源；设计探究问题链，引导学生思考传统思想的现代意义与个人践行路径；制作贴近学生生活的教学课件，突出思想理念的时代生命力。 学生准备：预习教材中关于以人为本、天人合一、家国情怀、自强不息、和而不同的基本内容，初步了解相关典故出处；查阅《尚书》《孟子》《道德经》《周易》《论语》中的经典语句，理解核心概念原意；搜集身边体现传统思想理念的生活实例，如家庭家风、校园行为规范、社会公益活动等；思考自身在日常生活中如何践行某一思想理念；准备参与课堂讨论与分享交流，形成对中华优秀传统文化价值的基本认同。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与问题引导相结合，通过展示北京中轴线申遗成功的新闻画面和都江堰水利工程的动态影像，激发学生对传统文化生命力的直观感受。 内容：教室屏幕缓缓呈现北京中轴线晨光中的全景——钟鼓楼的晨钟回荡在老城上空，故宫红墙金瓦映照着朝阳，天坛祈年殿静立于苍穹之下。教师轻声讲述：“2024年7月24日，这条绵延七百多年的中轴线正式列入《世界遗产名录》。它不仅是一条城市轴线，更承载着‘居中而治’‘天人感应’的传统理念。”镜头切换至都江堰，奔腾的岷江水经鱼嘴分流，灌溉成都平原千里沃野。教师继续引导：“这座建于两千多年前的水利工程，至今仍在发挥作用。它的设计不靠大坝拦截，而是顺应地形水流，体现了古人怎样的智慧？”随后提问：“为什么这些古老的思想和工程，历经千年依然影响着我们的生活？” 目的：以具象的文化遗产为切入点，唤醒学生对中华文明延续性的感知，引发对“传统为何能历久弥新”的深层思考，自然引出本课核心概念，为理解以人为本、天人合一等思想理念的历史根脉与现实价值奠定情感基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合导入内容，进一步提出问题：“北京中轴线为何能体现‘居中而治’？都江堰的无坝引水又如何反映人与自然的关系？”引导学生回顾导入中的案例，并引入“历久弥新”的概念。通过板书呈现“历久”指时间上的延续，“弥新”指在新时代焕发价值，强调中华思想理念不是静止不变的遗产，而是持续发展的精神资源。 学生活动：学生围绕教师提问展开思考，尝试用自己的语言解释“居中而治”体现的秩序观念和都江堰背后尊重自然的设计逻辑。部分学生结合已有知识回答“古代城市布局讲究对称中心”“都江堰没有破坏生态也能发挥作用”。随后理解“历久弥新”是传统思想既传承又发展的动态过程。 设计意图：从具体文化遗产切入，帮助学生建立感性认知向理性分析的过渡。通过设问激发思维冲突，促使学生关注思想理念背后的哲学内核。明确“历久弥新”的双重含义，为后续五大理念的学习提供理论框架，确保教学紧扣教材核心概念。 环节二： 教师活动：教师系统讲解“以人为本”的思想源流，引用《尚书》“民惟邦本”和孟子“民为贵”的原文，解释其在古代政治中的实践意义。接着联系课文中的大禹治水案例，指出大禹舍小家为大家的行为正是以百姓安危为重的体现。然后转向现代转化，列举脱贫攻坚、全民医保等政策实例，说明这一理念在当代国家治理中的延续与发展。 学生活动：学生倾听并记录关键语句，在课本中标注“以人为本”的起源与现代表现形式。结合自身经历讨论：“你身边有哪些体现以人民为中心的做法？”如社区养老服务、学校课后延时服务等，体会该理念与日常生活的紧密联系。 设计意图：通过历史—现实双线对照，使学生认识到思想理念并非抽象条文，而是贯穿于国家制度与社会生活的实践原则。借助教材案例实现知识点落地，增强理解深度，落实教学重点中对理念内涵及其现代意义的掌握要求。 环节三： 教师活动：教师播放都江堰工作原理动画视频，引导学生观察其“因势利导、乘势而为”的设计特点。随后引出“天人合一”的生态智慧，讲解道家“道法自然”的哲学主张，说明古人追求人与自然和谐共生的价值取向。结合教材内容介绍“绿水青山就是金山银山”理念及长江十年禁渔政策，阐明这一思想在生态文明建设中的现实应用。 学生活动：学生观看视频后分组讨论：“如果用现代技术重建都江堰，是否还需要遵循原有设计理念？”在交流中形成共识——即使科技发达，仍需尊重自然规律。部分学生举例校园垃圾分类、节水节电行为，说明个人也可践行生态责任。 设计意图：以可视化手段还原古代工程智慧，强化学生对“天人合一”可操作性的理解。通过古今案例衔接，凸显传统文化对国家战略的支撑作用，培养学生将宏观理念转化为微观行动的能力，回应教学目标中“联系现实生活说明现代意义”的要求。 环节四： 教师活动：教师讲述岳飞精忠报国、文天祥舍生取义的历史故事，引导学生思考这些人物为何被世代传颂。结合《礼记·大学》“修身齐家治国平天下”的递进逻辑，阐释家国情怀的伦理建构路径。组织学生朗读升旗仪式规范要求，强调庄严肃立、唱响国歌等行为是对家国情感的具体表达。 学生活动：学生听讲过程中记录典型人物事迹及其精神品质。小组内分享自己参与志愿服务、关心国家大事的经历，探讨“普通人如何体现家国情怀”。部分学生提出“认真学习也是爱国表现”“维护民族团结很重要”。 设计意图：通过典型人物塑造榜样力量，打通历史人物精神与青少年现实行为之间的桥梁。利用教材提供的行为指引，将抽象情感具象化为可执行动作，促进价值观内化，达成“培养文化传承态度”的教学目标。 环节五： 教师活动：教师解读《周易》“天行健，君子以自强不息”的含义，说明这是中华民族面对困难时不屈不挠的精神写照。讲述愚公移山、精卫填海的神话寓意，突出坚持不懈的主题。随后转入现实层面，介绍“两弹一星”科学家在艰苦条件下突破技术封锁的事迹，以及中国航天事业从神舟到嫦娥的发展历程。 学生活动：学生复述神话故事的主要情节，归纳其中体现的奋斗精神。围绕“你在学习或生活中遇到困难时怎么应对？”进行同桌交流，反思自身意志力表现。部分学生表示要向航天工作者学习，不怕难题、勇于挑战。 设计意图：通过神话象征与真实成就的对照，展现“自强不息”由文化符号到实际行动的转化路径。借助科技发展案例增强时代感，让学生感受到传统精神仍在推动国家进步，从而激发内在动力，实现知行统一。 环节六： 教师活动：教师引用孔子“君子和而不同”，解释其强调在差异中求和谐的处世智慧。以丝绸之路为例，说明佛教传入中国后与儒道融合形成禅宗，体现多元文化共存共荣。进一步拓展至当今国际关系，介绍中国倡导的人类命运共同体理念，说明“和而不同”在全球治理中的延伸运用。 学生活动：学生思考班级中同学性格各异但能否友好相处的问题，理解个体独立与集体和谐并不矛盾。部分学生分享参加跨文化交流活动的经历，体会尊重差异的重要性。全班共同总结：“不强求一致，也不排斥异见，才能实现真正的和谐。” 设计意图：从人际交往到国际视野层层推进，帮助学生理解“和而不同”不仅是个人修养，更是文明相处之道。通过跨时空案例比较，深化对思想理念广泛适用性的认识，突破难点中关于传统与现代关系的理解障碍。 环节七： 教师活动：教师总结五大思想理念的共同特征——它们都源于古代，历经传承并在今天焕发新的生命力。再次强调“历久弥新”不是简单重复，而是创造性转化和创新性发展。布置任务：“请每位同学制定一份《我的文化传承行动计划》”，建议包括阅读经典、参与非遗体验、宣传传统文化等内容。 学生活动：学生独立完成计划书，明确短期与长期目标。如“本月读完《论语》前五章”“周末跟家人一起写春联”“在班级做一次传统节日分享”。完成后自愿展示，接受同学建议。 设计意图：通过实践任务将所学理念转化为具体行动方案，强化责任意识与主体担当。呼应教材“拓展空间”栏目设计，推动知识学习向价值践行跃升，最终实现文化自信培育与行为导向养成的统一。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合北京中轴线申遗成功这一现实事件，组织学生开展“我身边的文化遗产”主题调研，走访本地历史建筑或文化遗址，撰写调查报告，体会传统空间布局中蕴含的“居中而治”“天人合一”等思想理念的实际体现。 2. 利用“数字敦煌”“云游故宫”等线上平台，引导学生在虚拟场景中观察古代艺术与建筑细节，分析其中反映的中华传统哲学观念，如对称布局体现秩序感、山水壁画传递自然观，增强文化感知力。 3. 开展跨学科项目学习，与语文课联动研读《论语》《孟子》选段，与历史课共探百家争鸣背景，与艺术课结合书法、古琴欣赏，深化对思想理念多维度的理解与体验。 4. 鼓励学生参与家风家训收集活动，采访长辈了解家族传承的价值准则，整理成《我家的家训》小册子，在班级分享交流，推动传统伦理在家庭生活中的活化应用。 课堂小结： 1. “历久弥新”体现中华思想理念既延续历史根脉，又融入时代发展，如“以人为本”从民本政治演变为以人民为中心的发展思想。 2. 五大核心理念——以人为本、天人合一、家国情怀、自强不息、和而不同，既是古代智慧结晶，也深刻影响当代国家治理与个人行为规范。 3. 理解传统思想需把握其创造性转化路径，在现实生活中通过尊重自然、关爱他人、勤奋学习、包容差异等方式践行文化精神。 4. 青少年应树立文化自信，主动承担传承责任，将传统理念转化为具体行动，做有根有魂的时代新人。 板书 设计 《历久弥新的思想理念》 一、关键概念/问题 历久弥新： · 历久 → 时间延续，自先秦传承至今 · 弥新 → 时代转化，焕发当代价值 核心理念根植于五千多年文明史，影响价值观塑造与家国情怀培育 二、过程/方法 （1）以人为本的思想 → 源流：[民惟邦本][民为贵] → 课文案例：大禹治水三过家门不入 → 现代转化：以人民为中心→脱贫攻坚、全民医保 （2）天人合一的生态智慧 → 哲学基础：[道法自然] → 教材案例：都江堰无坝引水设计 → 当代启示：绿水青山就是金山银山→碳达峰、长江禁渔 （3）家国情怀的伦理建构 → 文化渊源：[修身齐家治国平天下] → 典型事例：岳飞精忠报国、文天祥丹心照汗青 → 青少年践行：升国旗肃立、志愿服务、维护民族团结 （4）自强不息的奋斗精神 → 经典出处：[天行健，君子以自强不息] → 故事支撑：愚公移山、精卫填海 → 实际应用：两弹一星攻坚、神舟飞船发射 （5）和而不同的处世智慧 → 思想起源：[君子和而不同] → 融合实例：佛教传入→禅宗形成 → 社会意义：人类命运共同体构建 三、总结/结论 ★ 五大理念共同体现“历久弥新”动态过程 ★ 传统思想通过创造性转化融入现代生活 [青少年行动路径]：阅读经典·参与非遗·制定文化传承计划 教学 反思 成功之处：导入环节以北京中轴线申遗成功和都江堰工程为情境载体，有效激发学生对传统文化生命力的直观感知。通过具象文化遗产引出“历久弥新”这一抽象概念，实现了从感性体验到理性认知的自然过渡。教学过程中围绕五大思想理念采用“历史源流—教材案例—现代转化”三段式结构，逻辑清晰，层层递进，帮助学生建立起传统与现实之间的深层联系。特别是在讲解“以人为本”和“天人合一”时，结合脱贫攻坚、长江禁渔等国家政策，使抽象理念具象化，增强了学生的政治认同与价值理解。探究活动如制定《我的文化传承行动计划》，紧扣教材“拓展空间”栏目设计，推动知识向行为转化，切实提升了学生的参与度与责任感。 不足之处：在处理“忠”“仁”等概念的古今演变时，部分学生表现出理解偏差，误将封建等级观念等同于现代忠诚意识，反映出对传统思想精华与糟粕的辨析能力仍显薄弱。小组讨论中个别学生停留在表面表述，未能深入思考理念背后的文化逻辑，说明问题引导还需更具梯度性。此外，“和而不同”的教学虽引入丝绸之路与人类命运共同体，但对初中生而言国际视野较难把握，课堂生成内容较为单薄，未能充分展开多元文明对话的实际案例。信息技术应用方面，虽推荐“云游故宫”平台，但未在课上实际操作，数字化资源融合仍停留在建议层面。 改进设想：针对难点内容，应增设对比分析表格，引导学生列出“古代‘忠’的表现”与“现代‘忠’的体现”，通过具体情境判断区分封建残余与时代价值，提升辩证思维能力。在“和而不同”环节增加班级人际关系的微案例讨论，如同学意见分歧如何处理，由近及远延伸至文化差异理解，降低认知难度。未来可提前准备线上文化遗产参观任务单，在课堂预留十分钟进行“数字敦煌”实景浏览并完成观察记录，真正实现跨媒介学习。同时，在家国情怀部分补充本地英烈或模范人物事迹，增强地域贴近性，提升情感共鸣。 教学亮点：多名学生在分享个人践行计划时提出“每周背诵一条《论语》”“带外国朋友了解春节习俗”等具体行动，体现出较强的内化程度。一名学生结合家庭节水做法解释“天人合一”，认为“关掉长流水就是在顺应自然”，展现了将宏大理念融入日常生活的思维迁移能力。小组讨论中关于“现代是否还需要愚公精神”的辩论意外引发热烈交流，有学生联系自己坚持晨跑克服懒惰的经历，赋予“自强不息”真实个体意义，成为课堂生成的精彩片段。 待解决问题：如何更有效地评估学生在价值观层面的真实转变，而非仅停留在知识记忆或口头表达？如何在有限课时内平衡五大理念的深度教学与实践活动开展？对于传统文化中存在争议的概念（如“三纲”），应在七年级阶段作何程度的引导与回避？ 学科网（北京）股份有限公司 $