7.2 共建美好集体 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治六年级全一册

该教案聚焦“共建美好集体”核心知识点，通过播放班级生活对比视频创设情境，以“你更愿意生活在哪类班级”等问题链引导反思，结合本班合影唤醒集体体验，搭建从情感共鸣到认知理解的学习支架。 此教案特色在于情境化与实践性结合，通过小组讨论举例特征、角色扮演调解冲突、共同制定班级公约等活动，培养责任意识（如“我的贡献清单”强化主人翁意识）和健全人格（如用“我建议”协商体现理性平和）。助力学生掌握共建方法，为教师提供可操作的生活化教学方案。

统编版（五四学制）六年级全一册道德与法治 《共建美好集体》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《共建美好集体》 课型 新授课 教材 分析 《共建美好集体》是统编版（五四学制）六年级全一册道德与法治中的核心课题，聚焦“共建美好集体”这一核心概念，旨在引导学生理解集体的共同愿景、良好人际关系、健康向上的氛围以及有效规则制度四大特征。课程强调集体并非自然形成，而是通过全体成员共同建设、维护与参与的结果，突出“共”字内涵。 教材从个人责任担当出发，明确每位学生都是集体建设的主体，需在履行岗位职责、主动补位、维护集体荣誉中实现角色认同，并学会协调个人与集体利益的关系。通过制定班级公约、参与集体决策、开展合作任务等实践路径，培养学生分工协作、沟通调解与团队反思能力，同时渗透归属感、主人翁意识和责任伦理观，推动学生在真实情境中践行集体建设行动。 教学 目标 理解美好集体的特征：能说出美好集体拥有共同愿景、良好人际关系、健康向上的氛围和有效的规则制度四个基本特征，并结合班级实际举例说明。 认识个人在集体中的责任：能列举自己在班级中承担的具体责任，会通过履行岗位职责、主动补位、维护集体荣誉等方式参与集体建设。 掌握参与集体建设的方法：能在小组合作中运用分工协作、沟通协调、冲突调解等方法解决问题，体验共建集体的过程并提出合理化建议。 培养积极的集体态度：能表达对班级的归属感，树立主人翁意识，养成关心集体、尊重他人、勇于担当的良好态度。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解美好集体的四大基本特征，即拥有共同愿景、良好人际关系、健康向上的集体氛围和有效的规则与制度，并能结合班级实际举例说明。 2. 明确个人在集体中的主体地位，掌握履行岗位职责、主动补位、维护集体荣誉等参与集体建设的具体方式。 ■难点： 1. 在真实情境中运用分工协作、沟通协调与冲突调解等方法解决集体生活中的问题，实现有效合作。 2. 正确认识和处理个人利益与集体利益的关系，树立责任意识与主人翁精神，避免极端利己或盲目牺牲的倾向。 教学 准备 教师准备：准备教材及相关教学参考资料，熟悉共建美好集体的核心概念与四大特征内容。收集班级实际案例，制作关于共同愿景、人际关系、集体氛围和规则制度的多媒体课件。设计小组讨论话题与角色扮演活动，准备班级公约范例、班会流程模板及实践任务单。准备好课堂互动所需的评价表、记录卡和激励性反馈材料。 学生准备：回顾所在班级的日常管理与集体活动情况，思考自己在班级中承担的角色与责任。搜集身边体现集体建设的实例，如值日安排、班级活动参与经历等。预习教材中关于美好集体特征的内容，初步了解共同愿景、人际关系、氛围营造和规则制定的意义。准备好参与小组合作的任务分工与交流表达。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与经验联结相结合，通过播放一段贴近学生校园生活的短视频引发共鸣，再以问题链引导思考。 内容：上课铃响后，教师没有直接讲话，而是打开多媒体设备，播放一段精心剪辑的三分钟视频。画面中展现的是一个普通班级一天的生活：清晨值日生认真打扫卫生，班长组织晨读，课间有同学主动帮助同桌解决难题，体育课上小组合作完成接力训练，放学前全班齐声朗诵班级口号“团结一心，奋勇前行”。镜头穿插几个特写——黑板报上写着“本周目标：零迟到、全员交作业”，墙上贴着由全班共同投票选出的班规，图书角旁有学生轮流值班的身影。突然画面一转，出现另一个班级的对比场景：地面纸屑散落，同学之间因琐事争执，自习课吵闹无人管理，集体活动时有人抱怨“这又不是我的事”。视频结束，教室陷入短暂安静。教师缓缓提问：“你更愿意生活在哪一个班级？为什么？”接着追问：“如果让你选择，你是想当那个说‘这不关我事’的人，还是那个默默把椅子摆好的人？”随后展示本班近期的一张真实合影，轻声说道：“这张照片里的每一个人，都在影响着我们班的样子。” 目的：借助具象化的情境对比激发情感共鸣，唤醒学生对集体生活的真实体验；通过连续发问引导其反思自身在集体中的角色定位，初步感知美好集体的特征与个人责任的关系，为深入学习共建美好集体的内涵做好认知和情感铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合导入环节的视频内容，引导学生回顾两个班级的不同表现，提出问题：什么样的集体可以被称为“美好集体”？组织学生以四人小组为单位，围绕教材中提到的四个特征——共同愿景、良好人际关系、健康向上的氛围、有效规则制度，逐一讨论并列举本班或身边集体中的具体事例。 学生活动：学生分组讨论，对照教材内容分析所观察到的集体现象，分别从四个维度举例说明哪些行为体现了美好集体的特征。例如，有学生提到班级设立“无手机自习区”是规则制度的体现；有学生回忆某次运动会全班互相加油是积极氛围的表现。每组推选一名代表准备汇报交流。 设计意图：通过联系真实校园生活情境，帮助学生将抽象概念具象化，促进对美好集体四大特征的理解与识别。小组合作形式鼓励全员参与，提升表达与倾听能力，同时为后续责任意识的建立奠定认知基础。 环节二： 教师活动：教师出示教材中的案例——一位平时沉默的学生主动报名参加3000米长跑比赛，为班级争光。提问：这位同学的行为体现了怎样的集体责任感？接着引导学生思考：在日常学习生活中，我们是否也有类似可以承担责任的机会？组织学生填写“我的贡献清单”，列出近一周内在集体中做过的积极行为，并分享其中最让自己感到自豪的一件事。 学生活动：学生阅读案例并回答问题，认识到即使不善言辞的人也能通过实际行动为集体贡献力量。随后认真填写个人贡献清单，如实记录如按时交作业、提醒同学值日、主动捡起垃圾等细节行为，并在小组内轮流分享自己的经历和感受。 设计意图：通过典型榜样激发情感认同，打破“只有班干部才能负责”的误解，强调每位成员都是集体建设的主体。填写贡献清单帮助学生发现自身价值，增强归属感与责任感，实现从“旁观者”到“建设者”的角色转变。 环节三： 教师活动：教师呈现两个真实情境材料：一是班级排练节目时有人因个人事务拒绝参加；二是小组合作中一名成员始终不发言也不承担任务。组织学生开展角色扮演，模拟如何沟通解决矛盾。指导学生运用“我建议……”“我们可以试试……”等协商性语言，练习分工协作、倾听意见和调解冲突的基本方法。 学生活动：学生分组抽取情境进行角色扮演，尝试站在不同立场表达观点，使用恰当语言提出解决方案。例如，在面对缺席排练的同学时，有学生表示理解其复习需求，同时提议调整时间兼顾双方利益。表演结束后，其他小组进行点评，指出哪些做法有利于维护集体利益又尊重个体合理诉求。 设计意图：创设真实问题情境，培养学生在复杂人际互动中协调个人与集体关系的能力。通过角色代入加深体验，掌握合作技能，突破教学难点，引导学生形成理性平衡的价值取向，避免极端利己或盲目牺牲。 环节四： 教师活动：教师组织全班共同制定一份《班级文明公约》草案。先引导学生回顾已有班规，再以“我希望我们的班级在____方面变得更好”为句式发起头脑风暴，收集改进建议。随后带领学生分类整理建议，归纳出学习纪律、环境卫生、人际交往、公共财物等方面的具体条款，强调规则应由集体协商产生并共同遵守。 学生活动：学生积极参与讨论，踊跃提出改进意见，如“课间不大声喧哗”“值日生离开前检查灯和门窗”“别人说话时不打断”。在教师引导下对建议进行筛选与表述优化，最终达成初步共识，形成可执行的公约条目，并自愿签名承诺履行。 设计意图：通过民主参与过程让学生亲历“共建”实践，深化对规则意义的理解，体会制度不是外部约束而是集体共识的体现。签名仪式增强责任承诺感，推动集体规范内化为自觉行为，落实“共治共享”的核心理念。 环节五： 教师活动：教师展示“假如我是班长”的设想任务，要求学生以书面方式完成一段简短陈述：如果你担任班级某一职务，你会如何服务集体？重点写出三项具体行动。收齐后随机抽取几份朗读，引导全班评价这些设想是否体现主动性、责任感和服务意识。 学生活动：学生独立完成写作任务，结合自身特长与班级需要设计履职方案。有的写“作为图书管理员，我会每周更新推荐书单”；有的写“如果我是节能监督员，我会在放学前提醒关灯关空调”。聆听他人分享时认真记录亮点，积极参与评价反馈。 设计意图：通过换位思考强化主人翁意识，鼓励学生超越现有身份设想更多参与路径。书面表达锻炼逻辑思维与语言组织能力，公开评价促进相互学习，进一步巩固共建美好集体的情感态度与行动意愿。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合语文课写作任务，撰写《我心中的美好班级》短文，描述自己理想中的集体样貌，并对照现实提出改进建议。 2. 与美术课联动，以小组为单位设计班徽或班级文化墙，体现共同愿景和集体精神，增强文化认同感。 3. 开展“寻找身边的集体正能量”小调查，采访老师、同学或家长，了解他们眼中值得学习的集体行为案例，并在班级分享。 4. 组织“最美教室”劳动实践活动，分工协作完成教室清洁与美化，体验通过实际行动共建良好环境的过程。 5. 在心理健康教育活动中进行“我在集体中的位置”绘画表达，帮助学生直观认识自我与集体的关系，提升归属感。 课堂小结： 1. 美好集体具有四个基本特征：拥有共同愿景、良好人际关系、健康向上的氛围、有效的规则制度，需要全体成员共同建设与维护。 2. 每一位同学都是集体的主人，通过履行岗位职责、主动补位、维护集体荣誉等方式承担责任，实现从旁观者到建设者的转变。 3. 参与集体建设要掌握分工协作、沟通协调、冲突调解等方法，在真实情境中学会平衡个人与集体利益，避免极端利己或盲目牺牲。 4. 共建美好集体不仅是外在行为的改变，更是内在责任感、归属感和主人翁意识的养成过程。 板书 设计 《共建美好集体》 一、关键概念/问题 → 美好集体的四大特征： · 拥有共同愿景：如班级目标“零迟到、全员交作业” · 良好的人际关系：相互尊重、包容差异、换位思考 · 健康向上的氛围：积极进取、乐于助人、庄重守纪 · 有效的规则制度：民主制定、公平执行、共同监督 → 个人与集体的关系： · 不是旁观者 → 是建设者 · 承担责任形式：履行职责、主动补位、维护荣誉 · 利益协调原则：集体优先，协商共赢，反对极端 二、过程/方法 → 参与路径： · 加入班委会、服务岗、兴趣小组 · 参与决策：班会讨论、提案建议、投票表决 · 发起行动：提出改进方案，组织主题活动 → 合作技能： · 分工协作：按特长分配任务 · 沟通协调：使用“我建议……”表达意见 · 冲突调解：轮流陈述→归纳共识→表决解决 · 团队反思：总结经验，明确改进方向 ★ 应对挑战策略： [面对不公平] → 合理表达，不抱怨退出 [遇到懒惰者] → 先沟通提醒，再反映情况 [领导与被领导] → 领导以身作则，执行积极配合 三、总结/结论 → 美好集体靠共建： · 共建 → 共治 → 共享 · 规则不是束缚，而是保障每个人的权利 → 我的角色我担当： · 小行为也有大意义：按时交作业、捡起纸屑 · 主人翁意识：这个集体因我而更好 → 实践指向： [制定]《班级文明公约》 [开展]“我为班级添光彩”行动 [树立]责任伦理观：贡献比取得更重要 教学 反思 成功之处：实验观察环节效果显著，学生通过直观的实验现象对溶液的形成过程有了深刻理解。特别是高锰酸钾、食盐和蔗糖在水中的溶解实验，以及植物油与洗涤剂的乳化实验，让学生能够清晰地区分溶解与乳化现象。这些实验不仅激发了学生的兴趣，还帮助他们建立了溶液的基本概念。 不足之处：部分学生在区分饱和溶液与不饱和溶液的概念时存在困难，特别是在理解温度对溶解度的影响方面。此外，一些学生在描述溶解过程的本质时，难以从微观角度进行解释，导致理解不够深入。这可能是因为理论讲解较为抽象，缺乏足够的实例支持。 改进设想：今后可以增加更多生活中的实际案例，如不同温度下食盐和糖的溶解情况，帮助学生更好地理解饱和与不饱和溶液的转化条件。同时，可以利用动画或模型展示溶质分子在溶剂中的分散过程，使学生更直观地理解溶解是物理变化的本质。此外，可以设计更多的小组讨论和互动环节，让学生在交流中加深理解。 教学亮点：课堂上学生积极参与实验观察，并能准确记录和描述实验现象。特别是有几位学生在讨论乳化作用的应用时，提出了洗洁精去油污的具体原理，展示了他们的思考能力和知识迁移能力。 待解决问题：如何进一步提高学生对微观层面溶解过程的理解，以及如何更好地将理论知识与实际应用相结合，仍需进一步探索和优化。 学科网（北京）股份有限公司 $