第10课《故宫博物院》教案 2025-2026学年统编版（五四学制）语文六年级上册

统编版（五四学制）六年级上册语文 《故宫博物院/黄传惕》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《故宫博物院/黄传惕》 课型 新授课 教材 分析 《故宫博物院/黄传惕》是介绍中国历史文化瑰宝故宫博物院的说明性文章，课文围绕故宫的建筑布局、历史沿革及其文化价值展开叙述，突出其作为世界文化遗产的重要地位。文章语言简明流畅，结构清晰，通过对太和殿等主要建筑的细致描写，展现中国古代建筑艺术的恢宏与精巧，引导学生理解故宫在中国历史中的象征意义。 教学 目标 知识掌握：能说出故宫博物院的历史沿革，包括从紫禁城到博物馆的转变过程以及列入世界遗产名录的时间。 能力培养：会计算并归纳故宫主要建筑的布局特点，能结合课文内容描述太和殿等建筑的功能与象征意义。 情感体验：体验阅读说明文的过程，理解黄传惕文章中历史与文化交融的表达方式。 态度养成：培养热爱中国传统文化的态度，增强民族自豪感和文化保护意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握故宫博物院的历史沿革，包括从紫禁城到博物馆的转变过程及其列入世界遗产名录的重要意义 2. 理解课文结构与说明顺序，能够归纳故宫主要建筑的布局特点及太和殿等建筑的功能与象征意义 ■难点： 1. 领会黄传惕文章中历史与文化交融的表达方式，体会说明文中蕴含的文化情感与价值导向 2. 感受故宫博物院所体现的中国古代建筑艺术成就及其在中国历史文化中的象征地位 教学 准备 教师准备：准备故宫博物院相关图片、视频资料，收集黄传惕的背景资料，制作课文结构分析图表，准备教学课件与拓展阅读材料。 学生准备：预习课文内容，查找故宫博物院的基本信息，了解作者黄传惕的相关资料，准备课堂互动问题与讨论提纲。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与多媒体展示相结合 内容：教师播放一段故宫博物院的航拍视频，画面中依次展现午门、太和殿、乾清宫等标志性建筑，配以古典背景音乐。同时，展示一张张精美雕梁画栋的特写镜头，让学生仿佛置身于金碧辉煌的宫殿之中。随后，教师出示一张故宫博物院挂牌的历史照片，讲述它从紫禁城到博物馆的转变，并提问：“你们知道这座宫殿是谁住过的地方？它现在又有什么新的身份吗？” 目的：通过视觉与听觉的双重冲击，激发学生对故宫的浓厚兴趣，唤起他们对古代建筑与历史文化的初步感知，为深入学习课文内容打下情感与认知基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师结合课件展示故宫的总体布局图，标注中轴线及其两侧建筑群，引导学生观察并指出主要建筑的位置，如太和殿、乾清宫、御花园等，并讲解其功能与象征意义。 学生活动：学生根据教师讲解，在课本插图或布局图中标注主要建筑名称及用途，初步理解故宫建筑群的分布规律。 设计意图： 通过直观图示和讲解，帮助学生建立对故宫整体布局的空间认知，理解其建筑布局的等级性和对称性，为后续理解说明顺序打下基础。 环节二： 教师活动：教师分段讲解课文内容，重点分析太和殿的描写段落，引导学生关注作者如何通过方位词和细节描写展现其恢宏气势，并归纳说明顺序（由南到北、由外到内）。 学生活动：学生在教师引导下圈画关键词句，归纳太和殿的建筑特点与象征意义，并尝试复述说明顺序。 设计意图： 通过段落细读，帮助学生掌握说明文的表达方式，理解作者如何通过语言展现建筑的艺术与文化价值，同时训练逻辑归纳能力。 环节三： 教师活动：教师组织学生分组讨论“故宫博物院为什么能成为世界文化遗产”，提供补充资料，如其建筑艺术、历史价值、文化传承等方面的信息。 学生活动：学生在小组内交流观点，结合课文内容与补充资料，从多个角度分析故宫的文化地位，并派代表进行全班分享。 设计意图： 通过小组合作与资料补充，引导学生深入理解故宫的文化价值，培养综合分析与表达能力，增强民族自豪感。 环节四： 教师活动：教师出示课文中出现的重点词语，如“鎏金”、“攒在一起”等，结合图片和语境进行讲解，并引导学生在描写其他建筑时尝试使用这些词语。 学生活动：学生在教师引导下理解词语含义，并尝试在课堂写作中使用，完成一段关于乾清宫或御花园的简短描写。 设计意图： 通过词语教学与写作练习，强化语言积累与运用能力，提升学生对说明文语言风格的感知与表达能力。 环节五： 教师活动：教师总结全文，回顾故宫的历史沿革、建筑特点与文化价值，并引导学生思考：作为新时代的少年，我们应如何保护和传承这样的文化遗产。 学生活动：学生思考并回答，结合自身实际，提出保护文物、宣传文化的可行做法。 设计意图： 通过总结与升华，帮助学生将知识内化为情感与行动，增强文化保护意识，落实情感态度目标。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 课后查阅资料，了解其他被列入“世界遗产名录”的中国古代建筑群，比较它们与故宫在建筑风格、文化内涵上的异同。 2. 结合课文内容，尝试绘制一幅简易的故宫中轴线建筑分布图，并标注主要宫殿名称及其功能。 3. 搜集关于故宫的影视作品或纪录片，观看后与同学分享自己的感受，进一步加深对故宫文化的理解。 4. 以“我眼中的故宫”为题，写一段话介绍故宫，要求结合课文中学到的知识，并融入自己的感受。 课堂小结： 1. 本课围绕《故宫博物院》一文，重点学习了故宫的历史沿革、建筑布局及其文化价值。 2. 通过分析课文结构和说明顺序，掌握了太和殿等主要建筑的功能与象征意义。 3. 在理解说明文语言特点的基础上，体会了作者黄传惕在文中传达的文化情感。 4. 增强了对中国传统文化的认同感和保护意识，落实了热爱文化、传承文明的情感目标。 板书 设计 《故宫博物院/黄传惕》 一、关键概念 故宫历史沿革：紫禁城→清朝皇宫→1925年故宫博物院→1987年世界遗产 建筑布局特点：中轴对称、三大殿为核心、前朝后寝、左祖右社 主要建筑功能：太和殿（举行大典）→中和殿（休息）→保和殿（宴会） 二、过程与方法 说明顺序：由南到北的空间顺序 语言风格：简明流畅、条理清晰、富有文化气息 描写方式：以数字、方位、功能为线索展开说明 三、总结与提升 文化价值：体现中国古代建筑艺术成就，象征中华历史文化连续性 情感导向：增强民族自豪感，树立文化保护意识 学习收获：了解故宫从皇家宫殿到博物馆的转变，认识其世界文化遗产地位 教学 反思 成功之处：导入环节利用故宫航拍视频与历史照片激发学生兴趣，学生专注度高，迅速进入学习状态。教学过程中通过布局图标注与课文插图结合，帮助学生建立空间认知，多数学生能准确归纳故宫建筑的对称性与等级性。在分析太和殿段落时，通过圈画方位词与细节描写，学生较好掌握了说明顺序与语言特点，课堂讨论积极，部分学生能结合补充资料深入表达观点。词语教学中，学生能在写作练习中正确使用“鎏金”“攒在一起”等词汇，达到语言迁移效果。 不足之处：部分学生在理解说明文中蕴含的文化情感时存在困难，难以准确表达黄传惕文章中历史与文化交融的表达方式。小组讨论环节中，个别小组讨论内容偏离主题，未能充分结合课文内容支撑观点。在课堂总结时，部分学生对“世界文化遗产”这一概念的理解仍停留在表面，未能深入分析其多重价值。教学时间安排偏紧，最后关于文化保护的引导不够深入，学生提出的保护方式较为泛泛。 改进设想：在后续教学中，可提前布置学生查阅黄传惕相关背景资料，帮助理解作者的写作意图与文化情怀。小组讨论前明确任务分工与讨论提纲，提供结构化问题引导，如“建筑艺术”“历史价值”“文化传承”三方面分别分析，确保讨论内容紧扣课文。针对文化情感理解困难的学生，设计“关键词品读”环节，选取文中具有情感色彩的语句进行重点讲解，提升学生文本解读能力。适当调整教学节奏，将文化保护部分改为课后延伸活动，引导学生以小组为单位设计“故宫文化宣传方案”。 教学亮点：学生在描写乾清宫或御花园的写作练习中，能灵活运用课文语言与新学词汇，部分学生描写生动，展现出对说明文语言风格的掌握。在讨论故宫成为世界文化遗产的原因时，有学生结合自己参观经历，提出“故宫不仅好看，还藏着很多故事”的观点，引发课堂共鸣，体现个性化的理解。 待解决问题：如何在说明文教学中更有效地引导学生体会文化情感，使语言学习与情感体验自然融合？对于空间认知能力较弱的学生，是否可以采用更直观的三维模型或虚拟导览方式辅助教学？ 学科网（北京）股份有限公司 $