3.1《蜀道难》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

《蜀道难》两课时教学设计 【教学目标】 情感启动:通过贺知章的故事,点燃学生对《蜀道难》的阅读期待,建立“惊奇感”作为解读的起点。 文本细读:以“为何贺知章如此惊讶”为主问题,引导学生从内容、手法、情感等角度深入分析诗歌的艺术魅力。 思辨拓展:在充分理解诗歌艺术成就的基础上,引入历代诗评家的不同观点,探讨诗歌主旨的多元解读,完成从“感受”到“思辨”的跃升。 写作提升:通过赏析小论文的撰写,训练学生“以文本为依据”的文学评论能力。 【教学重难点】 重点:围绕“谪仙”之誉,多角度剖析诗歌的“惊奇”之处。 难点:如何引导学生将直观的“惊奇感”转化为有逻辑、有依据的文本分析。 【第一课时】惊为天人:贺知章看到了什么? 一、导入:那个让贺知章解下金龟的瞬间(8分钟) 教师活动: 讲述“金龟换酒”的故事—— 唐玄宗天宝元年(742年),42岁的李白初至长安,身怀诗稿,寂寂无名。有一天,他在紫极宫遇见了当时已84岁的文坛泰斗、太子宾客贺知章。李白呈上《蜀道难》,贺知章“读未竟,称叹者数四”,竟激动地解下随身佩戴的、象征官阶身份的金龟,换酒与李白痛饮,当场惊呼:“子非人间之人,乃谪仙人也!” 提问: 一位阅尽天下文章的耄耋老翁,为何会对一个无名后辈的诗歌如此失态? “谪仙人”是什么意思?(被贬谪到人间的神仙)这个评价极高,贺知章到底从诗中读出了什么? 核心任务发布: 今天,我们就化身为贺知章,带着一双“惊奇”的眼睛,重新阅读《蜀道难》,去寻找那些让这位老诗人大呼“神仙”的地方。我们将以“论《蜀道难》的‘谪仙’气象——兼析贺知章‘金龟换酒’的心理动因”为题,为后续的赏析小论文做准备。 设计意图:用极具画面感的故事切入,将“谪仙”这个抽象评价还原为一个具体的、充满戏剧性的场景,激发学生的探究欲。 二、初读:感受“读未竟,称叹者数四”(12分钟) 听读(范读)(3分钟) 教师范读或播放名家朗诵录音。要求:闭眼聆听,让文字在脑海中转化为画面。 听后交流:你脑海中出现了哪些画面?用一个词形容你的感受。 (学生广泛发言,预设:惊奇、震撼、意想不到) 自读(圈点)(5分钟) 学生自由朗读,边读边圈画出那些让你觉得“惊奇”“震撼”“意想不到”的诗句。 提示:可以关注开篇的起势、夸张的数字、神奇的画面、突兀的感叹…… 初探(分享)(4分钟) 学生分享自己圈画的句子,说说第一感受。 教师板书关键词(预设:开篇吓人、数字惊人、画面奇崛、感叹突兀……) 三、深究:解构“谪仙”之谜(20分钟) 核心问题:贺知章“读未竟”就已经开始惊叹,到底是什么样的诗句具有如此魔力?让我们以小组为单位,深入文本,寻找“惊奇”的证据。 小组合作任务(每组负责一个角度): 小组 探究角度 引导问题 备选诗句 第一组 开篇之势 这首诗的开头有什么特别之处?换了你会怎么写?对比一下,“危乎高哉”四个字为什么放在这里? “噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之难,难于上青天!” 第二组 数字与时空 找找诗中的数字,这些数字给你什么感觉?李白为什么不用“很多年”而要用“四万八千岁”? “尔来四万八千岁”“百步九折”“连峰去天不盈尺” 第三组 神话与传说 诗中引用了哪些神话传说?这些故事起到了什么作用?如果没有这些故事,诗歌会有什么不同? “地崩山摧壮士死”“上有六龙回日之高标” 第四组 动物与视角 诗人为什么写黄鹤、猿猱、悲鸟、子规?这些动物视角有什么妙处? “黄鹤之飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”等 第五组 句式与节奏 这首诗的句式和我们学过的其他唐诗有什么不同?哪些句子让你读起来觉得“喘不过气”? 散文化的长句、三言四言七言的交错、感叹词 小组讨论(8分钟) 代表发言(12分钟) 教师适时点拨、总结: 开篇之奇:三个叹词连用,破空而来,无法准备,无法铺垫,劈头盖脸就是一声惊叹——这不是人间诗人的写法,这是“天外来客”的嗓门。 时空之奇:“四万八千岁”将历史推向渺茫的远古,“去天不盈尺”将空间推向极限。凡人用年月丈量历史,谪仙人用万年丈量。 神话之奇:“地崩山摧壮士死”,七个字写尽一个悲壮的史诗。这不是写实,这是把现实(蜀道)放到神话的背景下重新锻造。 视角之奇:不直接说山高,却让最擅飞的黄鹤飞不过去,最擅攀的猿猱发愁——这是“侧面烘托”的极致。那些悲鸟、子规的哀鸣,让险峻的蜀道染上了凄清的情感色彩。 句式之奇:长短错落,忽起忽落,如同在险峻的山路上颠簸。散文化的长句(“嗟尔远道之人胡为乎来哉”)像是诗人突然跳出来对着读者发问——打破了诗歌与现实的边界。 四、课堂小结与作业布置(5分钟) 小结: 今天我们做了两件事:一是感受了《蜀道难》带来的“惊奇”,二是探究了这种“惊奇感”从何而来。贺知章之所以惊呼“谪仙”,不是因为他知道李白的身世,而是因为他在诗句中亲耳听到了不属于人间的声响,亲眼看到了不属于凡间的画面。 作业: 以“论《蜀道难》的‘谪仙’气象”为副标题,自拟主标题,写一篇600字左右的赏析短文。要求:抓住一个或两个让你感受最深的“惊奇点”,结合具体诗句进行分析。 设计意图:趁热打铁,将课堂上的感性体验转化为理性文字,训练文本分析能力。 【第二课时】从“谪仙”到“众声”:诗歌主旨的多元解读 一、导入:由“惊”入“思”(3分钟) 回顾上节课:我们从贺知章的眼光出发,感受了《蜀道难》带来的震撼。但问题是——这种“奇”,是李白独有的吗?在他之前,也有人写过《蜀道难》,他们是怎么写的?今天我们找来一位前朝诗人,看看他笔下的蜀道是什么样子。 二、对比阅读:当李白遇到阴铿(20分钟) 1. 初读阴铿(5分钟) 出示阴铿《蜀道难》,学生快速阅读,概括内容与感受。 阴铿《蜀道难》 王尊奉汉朝,灵关不惮遥。 高岷长有雪,阴栈屡经烧。 轮摧九折路,骑阻七星桥。 蜀道难如此,功名讵可要? 提问:这首诗写了什么?给你什么感觉?简要概括。 (预设:写王尊入蜀的故事,概括蜀道之险,最后落到对功名的反思——感觉简洁、凝练、偏理性) 2. 对比探究(15分钟) 核心问题:如果贺知章先读到阴铿的诗,他会解下金龟吗?为什么李白的诗让他“读未竟”就连连惊叹? 对比维度 阴铿《蜀道难》 李白《蜀道难》 探究要点 篇幅与体量 8句40字,五言古诗 29句近300字,杂言长篇 李白是“展开式思维”,把概括变成铺陈 开篇方式 “王尊奉汉朝”——以历史人物入题 “噫吁嚱,危乎高哉!”——劈头惊呼 阴铿是“讲述”,李白是“惊呼” 意象选择 “高岷长有雪”“阴栈屡经烧”——概括性意象 神话+夸张+动物视角多重叠加 阴铿用“典型意象”概括,李白用“多重维度”再造 数字运用 “九折路”“七星桥”——写实性数字 “四万八千岁”“去天不盈尺”——极度夸张 阴铿的数字是地理的,李白的数字是心理的 情感落脚 “功名讵可要”——理性反思 “侧身西望长咨嗟”——浩叹 阴铿是“咏怀”,李白是“咏叹” 人称视角 第三人称(写王尊) 第一人称/第二人称交织 阴铿是“他”的故事,李白把读者拽进诗中 3. 深度追问(小组讨论后教师总结) 追问:有评论者认为,李白的《蜀道难》是阴铿诗的“扩写”。你同意吗? 教师总结: 阴铿的诗是一首好诗——简洁、凝练、有深度,40字写尽蜀道之难与仕途之艰。但李白不是简单的“扩写”,而是“重构”:他把阴铿凝练的概括,变成了立体的、多维的、惊心动魄的“纸上探险”。阴铿让我们“知道”蜀道难,李白让我们“感受”蜀道难。 殷璠在《河岳英灵集》中评价李白:“奇之又奇”。这四个字,放在阴铿诗的参照下,才真正显出分量——同写蜀道,别人是“奇”,李白是“奇之又奇”。 三、主旨探究:从“谪仙”到“众声”(15分钟) 过渡: 如果说贺知章看到的是“谪仙”的才华,殷璠看到的是“奇之又奇”的艺术,那么后世的诗评家们,则开始追问另一个问题:李白写这首诗,到底想表达什么? 1. 呈现材料 观点A(送别说):诗中有“问君西游何时还”“侧身西望长咨嗟”,显然是送别友人入蜀,极言其险以寄牵挂。——传统解读 观点B(讽玄宗说):这是暗讽唐玄宗在安史之乱中逃难入蜀。——元代萧士赟 观点C(割据说):这是借蜀道之险,警告朝廷防范地方军阀恃险作乱。——明代胡震亨 2. 辨析与讨论 探究任务: “讽玄宗说”可信吗?引导学生查阅《河岳英灵集》的编成时间(753年,安史之乱前),证明此说在事实上不成立。 “送别说”和“割据说”你更倾向哪一个?为什么? 教师点拨: 胡震亨的观点最值得玩味——他认为不必“取一人一事实之”,诗中的警戒是广义的、永恒的。他看到了诗歌的象征层面。一个只会写奇景的诗人成不了“谪仙”,只有在奇景背后藏着对人间命运的关切,才配得上这三个字。 四、课堂总结与作业(7分钟) 1. “一言评诗”活动 请用一句话写下你对《蜀道难》的最终评价。 2、必做:完善第一课时的赏析小论文,要求: 至少引用一处阴铿诗进行对比 结合对主旨的理解,对原文进行修改提升(600字左右) 选做:查阅资料,了解“蜀道”在历史上的战略地位,以及它与唐朝兴衰的关联,写一段200字的拓展笔记。 学科网(北京)股份有限公司 $