Unit 6 Learning by doing 第4课时 Section 3 (Speaking) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 6 Learning by doing 第4课时 Section 3 (Speaking) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 6 Learning by doing Section 3 (Speaking) 课时 第4课时（共6课时，本课为第4课时） 课型 口语课 教材对应页码 第91页 主题范畴 人与自我——学习与成长（Learning by doing） 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Learning by doing”为主题，属于“人与自我”范畴。Section 3 Speaking板块聚焦于口语交际能力培养，是单元“从输入到输出—评价”的语言终端之一。 本课时定位：作为单元第4课时（Speaking），为语法、听力任务之后的口语输出转换做准备。本课时在第3课时（听力课：中国高铁演讲）基础上，聚焦于口语交际与小组协作，主要任务包括： 1. 口语交际任务——围绕“改进演讲技巧/完善英语周做法”展开讨论，运用表达观点、同意/反对、提出建议等功能句型进行小组交流。 2. 小组合作任务——在小组讨论和角色扮演中，运用单元所学核心句型表达观点，将听力输入内容迁移至个人口头表达中。 3. 协作决策任务——以小组为单位，通过讨论制定“最佳英语周计划”，培养团队协作和创造性表达能力。 课时衔接说明： 衔接方向 内容说明 第3课时→本课时 第3课时学生听了中国高铁演讲，获取了演讲结构和数据支撑观点的方法。本课时围绕“如何改进演讲”展开讨论，将听力输入转化为口语输出。 本课时→第5课时 本课时小组讨论制定的“英语周活动计划”将作为第5课时写作任务（撰写英语周通知）的内容素材。教师可在本课时结束时，提醒学生将讨论结果整理成书面提纲，为下节课做好准备。 本课时核心词汇复用提醒 promote（促进）、opportunity（机会）、abroad（在国外）、prepare（准备）、practice（练习）、suggestion（建议）、view（观点）等阅读课所学词汇在本课时口语活动中将被复用，教师需在句型库中予以体现。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 学生以小组形式，聚焦“如何改进英语演讲的技巧”及“为英语周建言献策”两大主题，围绕“你认为什么样的活动对提高口语最有效”“演讲时最需要改进哪方面”等问题进行观点陈述和协商讨论。陈述过程需要使用与本单元写作情境高度相关的表达方式的材料词汇（如opportunity、confident、express、improve等）。 Why 通过小组讨论与角色扮演，促使学生在真实的交际场景中实践“提出建议”“表达观点”“礼貌回应”等重要的口语功能，为将来演讲实践及校园生活奠定协作基础。同时也为后续写作任务积累了内容素材。 How 采用“头脑风暴—小组讨论—代表汇报”的任务型活动链。借助核心句型库支撑，组织学生在限时内进行合作探究，最终汇报小组讨论成果。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第3课时已听完高铁演讲并分析了演讲结构，初步积累了评价演讲表现的关键词汇和句型；在第2课时学习了情态动词提出建议的功能（should/had better）；在口语表达中能开展简单的小组对话。 存在问题 1. 学生用英语提出建议时句型相对单一，缺乏多样性（过度依赖I think...）。2. 对如何表达同意/反对及给出理由的语用能力有待提升。3. 在小组辩论中，学生常因为词汇匮乏而难以表达流畅观点。4. 部分学生在口语交流中存在一定紧张畏难情绪。 发展需求 需要系统掌握提出、采纳、委婉拒绝建议及表达观点、同意/不同意等功能句型；需要提升在口语活动中灵活运用所学句型的熟练度、得体和流畅程度；需要培养在团队中分工明确、观点条理清晰的沟通能力。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 掌握提出/接受/拒绝建议、表达观点、表示同意或不同意等功能的核心句型，能围绕“英语周活动、改进演讲技巧”等话题开展连贯口语交流；能运用第1—3课时所学核心词汇（如promote、opportunity、confident、express等）充实观点表达；能听懂同伴的发言并给出回应。 学习能力 通过小组合作、角色扮演等活动，提升口语交际能力和团队协作能力；在模仿和实践过程中掌握表达观点、提出建议的常用句型和交际策略；能根据反馈调整表达方式，提升自我纠错能力。 思维品质 通过小组讨论英语周活动计划，培养逻辑表达和创造性思维能力；在表达同意/反对并能阐述理由的环节中，提升论据组织能力和辩证思考能力。 文化意识 了解中外口语交际中表达建议、观点的语用差异，初步树立跨文化沟通中的得体意识；在小组讨论中培养尊重不同观点的合作态度。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握提出建议、表达观点、表示同意/不同意等核心句型，能熟练运用句型围绕英语周主题进行口语交流。2. 能在模拟交际情境中清晰、连贯地传递想法，完成小组讨论并汇报成果。 教学难点 1. 能结合语境灵活选择得体句型，避免表达程式化，语气恰如其分；2. 克服口语表达中的畏难情绪，主动参与交际，做到表达准确、语气恰当；3. 在小组合作中有序分工、高效沟通，实现思维与语言的同步输出。 六、教学方法 任务型教学法、情景教学法、合作学习法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含讨论话题展示、核心句型库、小组分工与汇报模板） 教具 小组讨论任务卡、角色扮演情境卡、互评表（金句/建议记录单） 八、教学过程 Step 1: Lead-in 热身导入与话题唤醒 (5 mins) Activity 1: 情境问答——激活旧知 教师结合单元主题“Learning by doing”和英语周话题，通过问题链引导学生进行简短自由发言，帮助回顾第1课时和第3课时所学内容。具体方法为：教师先示范回答，再邀请学生逐一发言。 1. 教师展示英语周活动图片（演讲比赛、海报设计、图书义卖等），提问： “What English Week activities did we learn about? Which one interests you the most?” “Can you give a good speech? What problems do you often face when giving an English speech in class?” 教师示范：教师先用大约30秒时间介绍自己的示范回答，如“I like the speech contest but I was nervous and sometimes forgot my words. My voice was too quiet.” 2. 学生两人一组分享，教师随机邀请3—4名学生发言，鼓励学生大胆表达真实想法，运用第3课时所学词汇和句型。 Activity 2: 揭示学习目标 教师呈现本节课学习目标： “Learn how to ask for and give advice” “Learn how to express agreement and disagreement” “Work in groups to plan a better English Week” “Share our ideas with the whole class” 设计意图：通过英语周话题回顾和演讲问题讨论，自然衔接第1课时和第3课时内容，激活话题背景；教师示范降低学生开口难度，营造轻松愉快口语交流氛围；明确学习目标建立任务导向。 Step 2: Presentation — Building a Toolkit of Useful Expressions 句型构建与功能归纳 (8 mins) Activity 1: 句型呈现——系统构建语用工具箱 教师结合英语周演讲改进和活动策划场景，系统呈现本节课核心句型，学生大声跟读模仿。 分类 功能 句型 Asking for advice 礼貌询问建议 How can I...? / What should I do to...? / Could you give me some advice on...? Giving advice (general) 一般建议（should） You should... / You need to... / You’d better... Giving advice (strong) 强烈建议（had better） You had better... / I suggest that you... Asking for opinion 请求观点 What do you think of...? / How do you like...? / What’s your opinion about...? Expressing opinion 表达观点 I think... / In my opinion... / From my point of view... / I believe that... / I feel that... Agreeing 表示同意 That’s a good point. / I agree with you. / Exactly! / I think so too. Polite disagreement 礼貌反对 I’m sorry, but I don’t agree. / That’s a good point, but... / I see your point, but I think... Giving reasons 给出理由 ...because... / The reason is that... Conclusion 总结协调 Let’s... / How about...? / Shall we...? / So we agree to... Activity 2: 语调与重音微指导 教师示范不同语气的重音位置差异： “You should practice more.”（重音落在should） “You’d better not leave it until the last minute.”（重音落在’d better，突出劝告紧迫感） 邀请2—3名学生尝试朗读，教师纠正。 Activity 3: 句型快速抢答训练 教师出示中文提示，学生抢答对应的英文句型： 中文提示 英文句型 征求建议：“我该如何提高我的演讲技巧？” How can I improve my speech skills? 提出强烈建议：“你最好多练习几次。” You’d better practice several times. 表达观点：“我认为英语周很有意义。” I think English Week is very meaningful. 礼貌反对：“我理解你的观点，但我认为……” That’s a good point, but I think... 设计意图：系统呈现核心句型库，帮助学生建立“语用工具箱”，为后续口语活动搭建坚实的语言支架；语调与重音微指导提升口语表达的自然度和感染力；快速反应训练强化句型的即时提取能力。 Step 3: Controlled Practice — Pair Work “Ask and Give Advice” 对子操练 (5 mins) Activity 1: 对话框架——演讲技巧改进篇 1. 引入情境：教师播放一段30秒简短演讲视频或展示一张演讲者紧张忘词的图片，创设情境：“Li Ming is preparing to give a speech at the English Week speech contest. What suggestions can you give him?” 2. 学生两人一组（A寻求指导，B给出建议），参考教材内容情境“preparing for an English speech contest”，教师提供核心句型库，完成至少4轮对话。 参考对话框架（前两轮对话为演示版，鼓励学生在后两轮对话中加入积极补充与拓展）： 角色 常用句型 A (寻求建议者) I’m going to give a speech at the English Week. What should I do to prepare? / How can I make my speech more interesting? / Could you give me some advice on...? B (建议提供者) You should choose a topic you’re interested in. / You’d better practice in front of a mirror. / You need to speak clearly and slowly. 3. 教师邀请2—3组学生上台展示对话，重点关注语气的恰当性和句型的准确性。 Activity 2: 示例对话 A: “I’m going to give a speech at English Week. What should I do to prepare?” B: “You should start by choosing a topic you’re really interested in. It will help you speak with more passion.” A: “That’s a good point. How can I make my speech more interesting?” B: “You’d better use some facts and numbers. For example, think about Li Jie’s speech—he used numbers to make his point stronger.” A: “I agree. What about practicing? Any suggestions?” B: “I think you should practice in front of a mirror and listen to your own voice.” 设计意图：对子操练帮助学生内化核心句型，在控制性练习中逐步实现流利表达；“演讲技巧改进”情境与第3课时听力内容呼应，实现跨课时内容融合。 Step 4: Free Practice — Group Discussion “Design a Better English Week” 小组讨论与口语展示 (12 mins) Activity 1: 小组讨论——为英语周建言献策 分组说明：每组4—5人，教师依据学生语言能力实行异质分组（每组成员的语言水平应呈互补型），确保每组都有语言能力较强的学生带动讨论。 1. 教师围绕单元主题和本课时口语板块内容，呈现讨论任务——就“如何改进英语周”提出具体建议。小组围绕以下核心问题展开头脑风暴（记录员用关键词记录讨论要点）： 问题 引导词/参考维度 What new activities can we add to English Week to make it more interesting? new activities, cultural exchange, drama, debate, English songs How can we help students become more confident in speaking English? practice, pair work，small competitions How can we encourage more students to join English Week activities? promotion, rewards, class competitions, attractive prizes 2. 教师呈现小组讨论规则（英语学习活动观）： 每轮发言不超过1分钟（发言后其他成员可提问） 每轮结束后更换发言顺序 需要使用至少3种本课核心句型（如I think...，You should...，I agree because...） 记录员需要用英文短语记录讨论要点 3. 教师巡视指导，提醒学生运用核心句型，提供语言支持（教师提问：“Have you thought about...”）。 Activity 2: 小组代表汇报——Share and Vote 1. 各小组推选1名代表向全班汇报讨论结果，每个小组汇报时间约1—2分钟。 2. 汇报时老师建议各小组使用PPT或展示讨论草稿，以辅助发言。 3. 展示后，其他小组进行互评，投票选出“Best Plan”。 汇报框架： “Our group thinks we should add / improve ______. For example, we plan to organize ______ because ______. In addition, we suggest that ______. To conclude, our group believes that ______ will make English Week more exciting.” Activity 3: 互评记录 教师下发互评表（简化版）或引导学生开放点评，每人记录“一条金句”和“一条改进建议”。 评价维度 评价标准 内容质量 建议是否具体、可行、有创意 语言准确性 是否正确使用本单元核心词汇和句型 表达流畅度 表达是否连贯、自信 团队配合 分工是否明确、配合是否默契 设计意图：小组讨论与汇报展示培养学生的团队协作和口语表达能力；互评机制培养倾听和批判性思维能力；成果汇报为第5课时写作任务积累内容素材。 Step 5: Summary & Assessment 总结与评价 (3 mins) 1. 知识总结——口语策略归纳 教师引导学生回顾本节课所学核心句型与交际功能： 功能 核心句型 寻求建议 How can I...? / What should I do to...? 提出建议 You should... / You’d better... / I suggest that... 表达观点 I think... / In my opinion... / I believe... 表示同意 I agree with you. / That’s a good point. 礼貌反对 I see your point, but... / That’s a good point, but... 2. 当堂检测——情境活用（本课时设置2种检测方式，教师可择一使用） 方式一：听指令完成版 教师给出幻灯片情境，学生迅速回应（口头或笔头）： “情境：同学不知道如何准备英语周演讲，请用You’d better给他一条建议。” “情境：你同意同学的观点，请用完整的英语句子表达赞同，并补充理由。” 方式二：组间快速邀请版 每位学生在1分钟内用口语对临近组的一名同学（或教师选择移动组合）提出一个有创意的英语周建议并要求对方迅速回应。 3. 情感升华 教师总结： “Today we practiced how to give advice and express opinions. These are important skills in both school and daily life.” “In our discussion, many of you came up with wonderful ideas for English Week. Remember， learning English isn’t just about books and exams. Its about communicating and creating.” “The suggestions you shared today may become part of our real English Week. So keep thinking and keep talking！” 4. 课时衔接与作业预告 教师引导：“Next class we will use the ideas we’ve discussed today to write an English Week notice. Please take notes of your group’s results and keep them for the writing task.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理核心句型；情感升华将口语学习与实际生活建立联系；作业预告为第5课时写作任务做好衔接。 Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 熟练朗读本节课核心句型表，模仿正确的语音语调。2. 抄写并记忆本节课的提问“如何寻求建议”、提建议、表达观点、同意/反对等核心句型，各造一个句子。 拓展作业 结合本节课小组讨论的结果，以“I am the event designer”为题，写一段英文建议稿（约70—80词），围绕英语周改进提出建议，至少运用5个本节课学习的核心句型。 挑战作业 根据教材提供的Speaking部分图片或自主创设情境，创作一段2—3分钟的英语对话（角色扮演，需要含至少8轮话轮），上传音频或视频至班级群。 九、板书设计 Unit 6 Learning by doing Section 3 (Speaking) — Asking for & Giving Advice 一、核心句型库 (Key Sentence Patterns) • 问建议：How can I...? Could you give me some advice...? • 提建议：You should... / You’d better... / I suggest that... • 问观点：What do you think of...? What’s your opinion about...? • 表观点：I think... / In my opinion... / I believe... • 表同意：That’s a good point. / I agree with you. • 表反对：I see your point, but... / I’m sorry, I don’t agree. 二、小组任务 (Group Discussion) What new activities can we add to the English Week? How can we help students become more confident? How can we encourage more students to join? 三、发言框架 (Speaking Framework) ① 陈述观点：I think we should ______ because ______. ② 补充理由：In addition, ______. ③ 总结呼吁：To conclude, ______ would make English Week more exciting. 四、评价标准 (Evaluation) ✓ 语言准确性 (correct use of core patterns) ✓ 内容丰富度 (specific & creative ideas) ✓ 表达流畅度 (clear & confident) 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 句型运用 能准确运用核心句型进行提出建议、表达观点、同意/反对等口语交际 课堂观察、对子练习、小组展示 语言表达 表达连贯、逻辑清晰，能给出具体理由支撑观点 小组讨论、汇报展示 语音语调 重音、停顿自然，能通过语调传递语气差异 课堂观察、模仿跟读 合作参与 积极参与小组讨论，分工明确，配合默契 课堂观察、互评反馈 课堂参与 积极发言，主动参与讨论 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 情境激活从第3课时听力内容自然过渡，体现单元的整体性教学氛围；句型库分类清晰，“提出建议—表达观点—同意/反对”三大功能环环相扣，为学生搭建完整口语支架；小组讨论及汇报展示环节可充分锻炼学生的合作与表达能力；跨课时主题融合使口语训练具有真实性和实际应用价值；情感升华将口语学习与校园生活有效结合，体现“学以致用”的单元主题。 不足 部分学生在表达观点时句型仍较为单一，重复使用I think...；礼貌反对时语气仍显得生硬，缺乏灵活性；小组讨论时个别组员语言参与度较低；课堂时间稍紧，部分小组代表作汇报时被迫压缩内容。 改进 下一课时的写作练习可进一步巩固需求句型，提供更多句型转换及多样化表达练习；教师可针对灵活“反对”的交际策略进行额外示范和针对性演练；小组汇报可提前分配，采取闪电汇报或每组指定重点面向不同主题，避免内容冗长重复。 1 学科网（北京）股份有限公司 $