Unit 6 Learning by doing Writing表格式教学设计 2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 6 Learning by doing 课时教学设计 本单元第4课时 Writing 课型 写作课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 本课时围绕“如何撰写英文通知（notice）”展开，以“Sunshine School英语周”为情境载体。语篇范例是一份完整的英语周通知，包含活动目的、时间、地点、具体活动列表（书展、寻宝游戏、演讲比赛、海报设计比赛、英语短剧、诗歌角）以及号召参与语。学生通过分析范例、对比正误句式、学习实用表达，最终完成一份属于自己的英语周通知。 Why---语篇传递的主题意义 通过“做中学（learning by doing）”的理念，让学生在实际写作任务中掌握通知类应用文的文体特征和语言规范。同时以英语周为情境，激发学生参与校园文化活动的热情，培养用英语进行真实沟通和表达的能力。 How---文体结构、语言特点及功能 采用“标题→目的/时间/地点→活动列表→号召语”的经典通知结构。语言上强调短句、一般将来时、祈使句（如“Come and join us!”）以及“There will be...”“You will...”等表达。通过Do‘s vs Don’ts的正误对比，直观呈现简洁清晰的语言风格要求。 学情分析 【已知】学生已学习本单元前3课时，对“learning by doing”主题有一定理解；掌握一般将来时的基本用法；具备基础的段落写作能力。 【未知】不了解通知（notice）的文体结构和关键要素（标题、时间、地点、活动、号召语）；不熟悉通知中常用的简洁表达和祈使句；缺乏对“短句优先”写作原则的自觉意识。 【能知】通过本课学习，能识别通知的5大要素，能运用短句和一般将来时撰写清晰的通知，能借助checklist进行自我检查和同伴互评。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力：通过本课学习，能识别通知的5大要素，能运用短句和一般将来时撰写清晰的通知，能借助checklist进行自我检查和同伴互评。 2. 思维品质：能对比分析正误句式，归纳通知写作的“Do’s vs Don‘ts”原则；能根据checklist逻辑检查和修改自己的作文。 3. 学习能力：能借助checklist进行自评和同伴互评；能在小组合作中分享和选择最佳通知。 4. 文化意识：了解英文通知的基本格式和语用规范，培养用英语进行校园事务沟通的意识。 教学重难点 教学重点： 1. 识别通知的5大要素（标题、时间、地点、活动、号召语）。 2. 运用短句和一般将来时撰写英语周通知。 教学难点： 1. 在写作中自觉使用短句，避免冗长复杂的表达。 2. 借助checklist进行有效的自我修改和同伴反馈。 易错点: 1. 时间/地点前介词混淆（如“on June 5th”误写为“in June 5th”；“in the school hall”误写为“on the school hall”）。 2. 活动描述中使用长句或过多细节，违背“短句优先”原则。 3. 忘记写号召语（call to action）。 易忘点: 1. 通知需包含“目的/意义”的开头句。 2. 活动列表需用项目符号（•）清晰呈现。 3. 号召语的常用表达（“Come and join us!”“Don’t miss it!”）。 拓展点： 1. 为英语周添加主题（theme）和口号（slogan），使通知更具吸引力。 2. 寻找身边的真实通知（中文或英文），分析其信息构成。 教学方法 任务型教学、范例教学、同伴互评、英语学习活动观 教学工具 PPT课件、多功能白板、教案、同伴互评checklist 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解： 通过观察图片、听录音和互动问答，直观感知“英语周”的校园活动情境，明确本节课的写作主题（通知）；能准确回答导入问题，主动猜测广播内容，获取英语周的时间信息,以个人分享的形式，围绕“Which activity do you want to join? Why?”表达自己对英语周活动的偏好及理由初步激活对英语周相关活动的背景知识和参与热情，为后续分析通知内容和要素做好情感与认知铺垫。 Task 1: Lead in 1. Look and answer. 展示学生听广播的图片，提问：“Where are the children? What are they doing?” 2. Guess and talk. 引导学生猜测广播内容，引出“English Week”，明确时间“from March 30th to April 3rd”。 3. Choose and share. 提问“Which activity do you want to join? Why?”，激活学生对英语周活动的兴趣。 Task 1： 学生是否能根据图片准确回答“在教室”“听广播”；是否能积极参与活动选择分享，表达“I want to join...because...”。 设计意图 从学生熟悉的校园生活场景（听学校广播）切入，通过观察图片、猜测内容、选择活动等层层递进的问题，快速建立“英语周”的情境认知，激发学生对单元写作话题的兴趣。采用“问题驱动”模式，引导学生从“听到什么”到“想参加什么”，主动表达个人偏好及理由，既激活了背景知识，又为后续阅读和分析通知范例做好情感与内容铺垫，实现导入与核心环节的自然衔接。 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：通过观察和讨论，主动思考“什么使通知具有吸引力”“通知应包含哪些信息”，初步建立对通知文体特征的感性认知；通过阅读和分析范例通知，能准确识别并归纳通知的5大关键要素（标题、时间、地点、活动、号召语），并能完成要素与具体内容的匹配任务；通过对比正误例句（Do’s vs Don‘ts），能清晰区分通知写作中的“正确做法”与“错误做法”，归纳出“使用短句而非长复杂句”“使用一般将来时而非复杂时态”“清晰列出活动而非过多细节”“结尾要有号召语而非无结尾”等核心写作原则；通过圈画实用表达等积累通知写作的关键句型和短语，为后续独立撰写通知搭建扎实的语言支架。 Task 2: Pre-writing 1. Look and answer. 提问“What makes a notice attractive?”“What should a notice include?”，引导学生初步思考通知要素。 2. Read and analyze. 呈现范例通知，完成信息匹配（标题、时间、地点、活动、号召语），分析通知结构。 3. Do’s vs Don‘ts. 对比正误例句，归纳通知写作原则：短句 vs 长句、一般将来时 vs 复杂时态、清晰列活动 vs 过多细节、有号召语 vs 无号召语。 4. Read and underline. 在范例中圈画实用表达（“from...to...”“will hold”“take part in”“Come and join us”等） Task 2：信息匹配的正确率是否达到90%以上；能否准确说出通知的5大要素；在Do’s vs Don‘ts对比中，能否主动发现并说出“短句更好”“要有号召语”等关键原则；圈画实用表达时是否准确、完整。 设计意图 通过“讨论要素→分析范例→对比正误→积累表达”的阶梯式任务，帮助学生从感性认识逐步过渡到理性归纳。先让学生自主思考“通知应包含什么”，再通过范例匹配明确5大要素，避免单向灌输。Do‘s vs Don’ts的正误对比直观呈现通知写作的核心原则（短句、将来时、清晰列活动、号召语），符合八年级学生喜欢对比归纳的认知特点。圈画实用表达为学生搭建语言支架，降低后续独立写作的难度，实现从“读”到“写”的有效过渡。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践： 能规划自己的英语周通知，明确主题、活动、时间、地点；能运用短句和一般将来时独立撰写通知；能使用checklist进行自我检查。 Task 3: While-writing 1. Planning. 两人一组，从Unit 6中选择活动，确定英语周主题、口号、时间、地点。 2. Write a notice. 学生独立撰写通知，要求：①标题清晰；②包含时间、地点、目的；③用短句列出至少4个活动；④结尾有号召语；⑤使用一般将来时。 3. Make it attractive. 鼓励学生为主题命名（如“English Around the World”）、添加口号（如“Travel with English!”）、使用 exciting words（如“amazing”“don’t miss”）。 4. Self-check. 使用checklist逐项检查： ☐ 标题是否清晰？ ☐ 时间和地点是否明确？ ☐ 活动是否用短句列出？ ☐ 结尾是否有号召语？ ☐ 是否有拼写或语法错误？ Task 3：学生是否能完成规划表格（主题、活动、时间、地点）；写作时是否自觉使用短句和一般将来时；自我检查时是否能主动发现并修正错误（如遗漏时间、拼写错误等）；教师巡视时是否能针对个别学生提供及时指导。 设计意图 采用“规划→写作→美化→自检”的写作流程，将写作任务拆解为可操作的小步骤，降低写作焦虑。checklist为学生提供清晰的自我监控工具，培养元认知能力。鼓励添加主题、口号、exciting words，使通知更具个性化和吸引力，体现“learning by doing”的核心理念。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新： 能通过同伴互评，从“信息是否清晰”“通知是否吸引人”等角度评价他人作品；能根据反馈修改完善自己的通知；能将所学迁移到新的写作任务（如英语角通知）。 Task 4: Post-writing 1. Peer review. 交换作文，使用checklist为同伴打分，并从两个角度给出评价：①Is the information clear? ②Is the notice attractive? ③Would you want to join this English Week? 2. Share and choose. 小组内分享，每组选择最佳通知向全班展示。 3. Read and correct. 呈现两篇有错误的范文，全班共同纠错（如“interest”→“interesting”“speak skills”→“speaking skills”“hold→will hold”等）。 Task 5: Summary 1.师生共同回顾通知的5大要素和写作要点。 2.完成课堂练习题（汉译英、短语填空、选择、句子翻译等），巩固本节课所学。 Task 4： 同伴互评时是否能给出具体、有建设性的反馈（如“时间写清楚了，但缺少号召语”）；小组分享时是否能清晰地说明推荐理由；全班纠错时学生是否能主动举手指出错误并改正；练习题整体正确率是否达到85%以上。 Task 5： 学生是否能准确完成所有练习题，能否用自己的话复述本节课的核心收获（“写通知要包含时间地点活动号召语”“要用短句”“要用一般将来时”）。 设计意图 设计意图 | 同伴互评和小组分享将写作从“个人任务”转化为“社会交往活动”，提升学生的参与感和责任感。全班纠错环节集中处理典型错误，强化正确表达。练习题设计紧扣教学目标，帮助师生快速检测掌握情况。整个迁移创新环节实现“写—评—改—用”的完整闭环，落实“教学评一体化”。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题： 抄写本节课所学通知实用表达（如“from...to...”“take part in”“Don‘t miss...”“Come and join us”），每个写2遍并标注中文含义。 通过机械练习夯实语言基础知识，积累通知写作的核心表达。 提高题： 假设你们班要举办一次“English Corner”活动，请为它写一份英文通知。要求包含标题、时间、地点、至少3项活动、号召语。 将课堂所学迁移到新的校园情境，提升知识运用能力和独立写作能力。 拓展题： 假设你们班要举办一次“English Corner”活动，请为它写一份英文通知。要求包含标题、时间、地点、至少3项活动、号召语。 将课堂知识与真实语篇对接，培养信息分析和批判性评价能力，拓宽语言应用视野。 课后反思（实施后填写） 亮点：情境创设贴合学生生活，以“英语周”为写作任务，学生参与积极性高。Do’s vs Don’ts的正误对比设计直观有效，学生能快速理解“短句优先”的原则。checklist贯穿自评和互评，落实了“教学评一体化”。小组分享环节学生展示热情高，部分作品主题新颖（如“Travel with English!”）。 不足：写作时间略紧，部分学生未能完成完整通知。同伴互评时，部分学生反馈较笼统（如“很好”），缺乏具体建议。对基础薄弱学生的关注不够，个别学生在写活动描述时仍有长句问题。 改进：下次可适当压缩导入环节，预留更多写作时间。提供“反馈句式支架”（如“你的通知缺少______”“你可以把______改成______”），提升互评质量。巡视时重点关注基础薄弱学生，进行一对一指导。 学科网（北京）股份有限公司 $