古诗词诵读《将进酒》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

《将进酒》教学设计:醉与醒之间的生命宣言 【教学理念与设计说明】 本设计以“任务链驱动”为核心架构,通过四个螺旋上升的学习任务,引导学生从“读懂文字”到“读懂诗人”,最终抵达“读懂人生”的审美境界。每个任务既是独立的学习单元,又相互勾连、层层递进,形成“感知—理解—探究—创造”的完整认知闭环。教学设计强调“以学生为主体”的探究性学习,通过情境创设、问题驱动、比较阅读、微写作等多种方式,激活学生的深层思维,使其在语言的品味与思想的碰撞中,感受李白诗歌的永恒魅力。 【教学内容分析】 《将进酒》是唐代诗人李白的巅峰之作,被评点家誉为“千古第一饮酒诗”。全诗以饮酒为表,以言志为里,在劝酒狂欢的外壳下包裹着诗人对生命价值的深刻追问。诗歌情感跌宕起伏——“悲”起、“欢”承、“愤”转、“狂”合,形成“起承转合”的情感结构;想象瑰丽奇崛——“黄河之水天上来”“千金散尽还复来”;语言纵横恣肆——长短句交错、夸张与用典迭出。这首诗集中体现了李白“豪放飘逸”的诗风,是理解盛唐气象与李白人格精神的绝佳样本。 教学重点在于把握诗歌的情感脉络与艺术特色,难点在于理解诗人“以醉遣愁”背后的复杂心境——那是一种融悲愤于旷达、寄沉痛于豪放的独特生命哲学。 【教学目标设定】 语言建构与运用:诵读诗歌,体会其长短错落的节奏美与音韵美;品味“君不见”“会须一饮”“钟鼓馔玉”等关键词句的表达效果。 思维发展与提升:通过任务链驱动,梳理诗歌跌宕起伏的情感脉络,探究李白“劝酒”背后的深层心理动因,培养比较分析与辩证思维能力。 审美鉴赏与创造:赏析诗歌的夸张与想象艺术,感受李白“豪放飘逸”的诗风;通过微写作等形式表达个性化阅读体验。 文化传承与理解:理解唐代酒文化的内涵,探究李白“诗酒人生”背后的盛唐精神与生命哲学,形成对传统文化中“旷达”精神的辩证认知。 【课时安排】 一课时(45分钟) 【教学过程】 一、情境导入:一杯酒中的盛唐 【教师活动】 (屏显敦煌壁画中的宴饮图,配以古琴曲《酒狂》背景音乐,营造沉浸式氛围) 教师以讲述式导入:“公元752年,距安史之乱爆发还有三年。此时的李白,已被‘赐金放还’离开长安八年。八年中,他漫游梁宋、齐鲁,与杜甫、高适等友人诗酒唱和,看似潇洒,实则内心郁结。这一日,他与好友岑勋、元丹丘在颍阳山居纵酒欢宴。酒至酣处,主人元丹丘搬出家中‘五花马、千金裘’欲换美酒,李白则借着酒兴,一挥而就写下了这首震烁千古的《将进酒》。今天,让我们乘着文字的时光机,回到那个酒气冲天的夜晚,读懂这杯酒中的狂放与沉痛。” 【学生活动】 学生聆听背景介绍,观看画面,初步进入诗歌情境,生发阅读期待。 【设计意图】 创设“历史现场感”,链接诗人遭际与创作背景,为理解诗歌的复杂情感埋下伏笔。音乐与图像的介入,激活学生的多感官体验,降低情感入门的难度。 二、任务一:初读 感知——辨声识情,整体把握 【任务情境】 如果你是这场酒宴的第四位客人,亲眼目睹了李白醉后赋诗的场面。请完成以下初读任务,记录你最初的阅读感受。 【任务驱动1:诵读感知】 教师活动: 1. 播放名家朗诵音频(推荐濮存昕版),要求学生标注诗歌的韵脚变化与节奏停顿。 2. 提出诵读要求:一读字正腔圆(读准字音);二读抑扬顿挫(读出节奏);三读以声传情(读出情感)。 学生活动: 自由诵读3分钟,尝试读出诗歌的奔放气势。 小组互读互评,推选代表展示诵读。 预设问题与详细答案: 问1:这首诗的句式长短不一,朗读时你如何处理节奏的变化?请举例说明。 预设答案示例: 学生A:开头“君不见/黄河之水/天上来”是三字停顿加四字停顿,节奏较缓,像水墨长卷徐徐展开;但到“奔流到海/不复回”时速度加快,显出时光的急迫。后面“人生得意须尽欢”转为七言,节奏明快,像劝酒时语气的急促。最妙的是“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停”,三字句连用,必须读得短促有力,像酒令一样密集。 教师点拨:你的分析抓住了长短句交错产生的节奏张力。五七言是唐代歌行的主体,但李白在三言、五言、七言甚至十言(“与尔同销万古愁”)之间自由跳跃,打破了齐言的平缓,形成了参差错落、疾徐有致的音乐美。这种“破体”正是李白狂放个性的体现。 问2:请找出你认为最能传达诗人情感的一个字或一个词,并说明理由。 预设答案示例: 学生B:我认为“必”字最有力量。“天生我材必有用”——在失落八年之后,他依然敢说“必”有用,这不是盲目自信,而是一种近乎天真的生命确信。这个字把李白的倔强和骄傲都写出来了。 学生C:我选“空”字。“千金散尽还复来”,但“空”字没说出口——其实是金樽空了对月,也是理想空付了流水。表面在说酒喝完了无所谓,弦外之音是连功名都丢了又怎样?有一种“空”过之后的坦荡。 教师总结:两个同学捕捉到了李白情感的两极——“必”是向上的张力,“空”是向下的虚无。这首诗歌的魅力恰恰在于,他将这两种相反的情感熔铸于一炉,形成独特的“悲欢交响曲”。 【任务驱动2:整体把握】 问3:如果为这首诗的情感变化画一条“心电图”,你准备如何描绘?请结合诗句说明。 预设答案示例(学生上台板演示意图并用语言描述): 学生D:我把情感曲线分为四段—— 第一段(开端:君不见…朝如青丝暮成雪):悲。黄河奔流、明镜悲白发,这是时光易逝的叹息,情感落点向下,节奏较缓。 第二段(发展:人生得意须尽欢…会须一饮三百杯):欢。情绪陡然上扬,“人生得意须尽欢”像一种自我开解,“莫使金樽空对月”转为放纵,“天生我材必有用”是自信的宣言,“三百杯”更是狂态毕露,达到第一个高峰。 第三段(转折:岑夫子…与君歌一曲):豪。酒令式的短句让节奏加密,仿佛进入了醉酒后的亢奋状态,情感在高位盘旋。 第四段(高潮与回落:钟鼓馔玉不足贵…斗酒十千恣欢谑):愤。这是全诗情感的顶点也是转折点。“钟鼓馔玉不足贵”是对权贵的蔑视,“古来圣贤皆寂寞”是借古讽今,“陈王昔时宴平乐”以曹植自比,愤懑之情喷薄而出。 第五段(尾声:主人何为言少钱…与尔同销万古愁):狂与悲的交织。五花马、千金裘换酒的豪举把狂放推向极致,但最后一句“万古愁”又回落到了深深的悲哀。表面是“销愁”,实际是“愁”如潮水,无穷无尽。 教师补充:你的分析非常精准。诗歌的情感结构是“悲—欢—愤—狂”—“愁”,形成“起于悲,承以欢,转于愤,合于狂,归于愁”的环形结构。酒似乎越来越浓,愁却越消越深。这正是中国古典诗歌“以乐写哀”手法的极致体现。 【设计意图】 初读环节重在“入”——通过反复诵读,让诗歌的语言进入学生的语感图式;通过情感曲线的绘制,训练学生整体感知与结构化思维能力,为深度解读奠定基础。 三、任务二:细读 品味——识酒中味,解言外意 【任务情境】 有人说李白的《将进酒》不是“劝酒歌”,而是“诉苦书”。你同意吗?请深入诗歌内部,从意象、用典、修辞等角度,解码这杯酒中的多重滋味。 【任务驱动1:意象解码】 问4:“酒”和“水”是这首诗的核心意象,请分析二者的关系及其象征意义。 预设答案与深度分析: 学生E:诗一开头就把“水”和“酒”并置了。黄河之水“奔流到海不复回”,是时间一去不返的象征;而后面“会须一饮三百杯”,酒是用来对抗时间的。水带来的是“悲”,酒制造的是“欢”。这是两种力量的对抗。 教师深化:你的发现极有价值。我们可以建立一个“水—酒”对立的象征系统: “水”的意象链:黄河 奔流 不复回 白发 成雪。它指向时间的不可逆性和生命的有限性。水是线性流淌的,无法截留。 “酒”的意象链:金樽 美酒 三百杯 斗酒十千 五花马换酒。它指向生命的狂欢化和对时间的超越企图。酒是循环沉醉的,可以让人暂时遗忘线性时间。 李白的深刻之处在于,他不是天真地相信酒能战胜时间,而是在清醒地意识到“逝者如斯”之后,依然选择“今朝有酒今朝醉”。这是一种清醒的沉醉,是悲剧底色上的喜剧表演。所以“天生我材必有用”不是廉价的正能量,而是一种知其不可而为之的生命豪情。 问5:“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”,这里的“空”字如果换成“停”或“闲”,效果有何不同? 预设答案示例: 学生F:“空”不仅指杯子没有酒,更暗含一种“虚度”“辜负”的意思。如果“金樽空对月”,就像生命空耗在无意义的等待中。而“莫使空”就是要用酒填满杯子,也填满每一个当下的时刻。“停”字只是动作停止,“闲”字只是气氛悠闲,都没有“空”字那种“空缺”“遗憾”的情感厚度。 教师点拨:这正是“一字千金”的炼字艺术。“空”字的妙处有三:一是具象化——空杯对月,画面感强;二是情感化——空杯背后是“空虚的人生”“落空的理想”;三是哲学化——与佛家“色即是空”形成对话,李白偏要用酒的“色”(物质狂欢)来对抗生命的“空”(虚无)。一字之下,古今通感。 【任务驱动2:用典分析】 问6:诗中提到“陈王”曹植,为什么偏偏是他而不是其他古人? 预设答案与深度阐释: 学生G:曹植是三国时期的才子,才华横溢却受到哥哥曹丕的猜忌和打压,一生郁郁不得志。李白被排挤出长安,和曹植的境遇相似。曹植写《名都篇》里“我归宴平乐,美酒斗十千”,也是借酒浇愁。李白用这个典故,表面是羡慕曹植当年宴饮的豪奢,实际是感慨自己怀才不遇的命运“古今同叹”。 教师深化:你的解读非常到位。补充一点:李白写曹植用了“斗酒十千恣欢谑”——“恣”是放纵、任性。曹植的放纵是政治高压下的被迫排遣,李白的放纵同样是理想受阻后的替代性狂欢。但李白比曹植更狂——“陈王”还只是“昔日宴平乐”,李白却直接在这里“今朝”即宴即饮,宾主颠倒(让主人拿出五花马换酒)。这种“越位”的狂态,正是李白不同于历史上所有失意文人的地方——他不接受失意,他要改写失意。 问7:“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”,这句话是不是对传统价值观的颠覆?你怎么评价这种观点? 预设答案示例(开放性问题,允许多元解读): 观点一(肯定颠覆性): 学生H:是的,这是对儒家“立德立功立言”价值观的挑战。“圣贤”追求的是道德垂范和事功建树,理应“留名”;但李白说他们都“寂寞”(被遗忘),反而是狂饮之徒(比如刘伶、阮籍之类)留名后世。这非常叛逆,但背后是深深的失望——因为圣贤体系已经无法实现他的政治理想,转而用饮酒这种行为艺术来确认存在感。 观点二(认为表面反叛实则深沉): 学生I:我觉得李白不是真的蔑视圣贤,而是在借机自嘲。他说“圣贤皆寂寞”,其实是在说“我和圣贤一样寂寞”。古往今来,坚守理想的人最后都寂寞,不如沉醉酒乡——这不是价值观的颠覆,而是一个理想主义者的自我疗愈。就像屈原写《渔父》,不是真的认同“举世皆浊我独清”的对立面,而是在绝望中寻找一丝喘息。 教师总结(辩证收束): 两种观点都不无道理。从表层看,这是对“圣贤—饮者”的价值翻转,充满叛逆色彩;从深层看,这是一个“入世不得”者转而“故作出世语”的自我解嘲。李白的伟大在于,他没有像陶渊明那样彻底归隐,也没有像屈原那样投江殉道,而是在酒和诗之间找到第三种生存方式——“不彻底”的旷达。他依然在乎“留名”,只是换了一种留名的方式。同学们,这或许就是李白的“不得不饮”与“明知不得不饮而饮”的深刻矛盾。 【设计意图】 细读环节重在“析”——通过意象分析和用典解读,引导学生从“读懂诗句”走向“读懂诗人”,在咬文嚼字中培养语感,在文化钩沉中拓展视野,在价值辨析中发展批判性思维。 四、任务三:深读 探究——破杯中谜,悟生命道 【任务情境】 让我们聚焦一个核心问题:李白真的“快乐”吗?结合补充材料(呈现李白同期诗作《行路难 其一》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》),展开一场“李白的醉与醒”专题探究。 【任务驱动1:矛盾辨析】 问8:有人认为《将进酒》是“享乐主义的宣言”,也有人认为是“悲愤的伪装”,你更倾向于哪一种?请从诗中找出依据。 预设答案与深度辩论: 正方观点(享乐主义宣言): 学生J:“人生得意须尽欢”“莫使金樽空对月”“烹羊宰牛且为乐”,这些都是在倡导及时行乐。“三百杯”“斗酒十千”是极尽奢华的享乐姿态。在“天生我材必有用”的自信下,李白似乎活得通透洒脱,不纠结于得失,这是典型的享乐主义人生观。 反方观点(悲愤的伪装): 学生K:恰恰相反,“悲”才是主调。开头两句“君不见”重复咏叹,已经奠定了悲凉的底色。“钟鼓馔玉不足贵”是饱受冷落后的酸楚之语,“但愿长醉不愿醒”是清醒的痛苦——“不愿醒”背后是“醒来更痛苦”。如果真是享乐主义者,根本不需要用“万古愁”来结束全诗。这分明是一个清醒的灵魂在假装沉醉。 教师引导与总结: 同学们争论的焦点,触及了诗歌解读的核心问题——如何看待文本中矛盾情感的共存。我们不妨引入一个概念:“醉态思维”。在正常状态下,人只能说一种话;但在醉酒状态下,人可以同时表达爱与恨、悲与喜。李白正是借“酒”这个合法面具,说出了清醒时不敢说或不便说的一切——他对功名的渴望与轻蔑,对时间的恐惧与超越,对现实的愤怒与逃避,全都在这一杯酒中混沌又清晰地呈现出来。因此,不必非要在“享乐”与“悲愤”之间二选一;更准确地说,《将进酒》是“悲愤者的享乐主义”——正是因为有深入骨髓的悲,才有排山倒海的狂。这是一种“含泪的微笑”。 【任务驱动2:比较阅读】 问9:阅读《行路难》结尾“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”和《将进酒》结尾“与尔同销万古愁”,李白在两首诗中的“出路”有何不同? 预设答案示例: 学生L:《行路难》写于刚离开长安时(公元744年),虽然行路难,但结尾还是充满希望,把出路寄托在“未来”和“外在行动”上(济沧海)。而《将进酒》写于八年之后,出路变成了“酒”和“遗忘”(销愁)。前者是“向前看”,后者是“向‘醉’看”。这是一个理想主义者从“执着”到“排解”的转变。 教师深化: 你的观察非常敏锐。《行路难》中的“长风破浪”是李白一贯的乐观底色,《将进酒》中的“万古愁”加了一个“万古”——不是个人的愁,而是与整个历史和所有失意者共通的愁。这既是深化,也是悲凉:个人的理想在“万古”尺度下显得微不足道。但李白终究是李白,他没有走向虚无,而是把个人的愁扩大为人类的共感,在“同销”中达成一种悲壮的共同体认同。所以,《将进酒》的结尾不是一个失败者的哀鸣,而是一个强者的“共情”——既然你我都有万古之愁,那就一起干了这杯吧。 问10(挑战性任务):有人说李白的狂放是“装”出来的,是为了掩饰内心的脆弱。你如何看待“装”这个判断? 预设答案示例(高阶思维训练): 学生M:我不太同意“装”这个字。装意味着虚假和表演。但李白的狂放是有真生命的——他是真的相信“天生我材必有用”,也是真的为了喝酒可以“五花马、千金裘”都换掉。如果一定要说“掩饰”,那更准确的是“替代”——既然不能建立功名,那就用诗酒来确认我的存在。这不是虚伪,而是一种存在的策略。就像现在的年轻人说“我躺平了”,表面是放弃,其实是一种对抗压力的方式。 学生N:我部分同意“装”的观点。从心理学看,当一个人反复强调“我很快乐”“我不在乎”时,恰恰说明他在乎。但李白的“装”不是庸俗的伪装,而是一种审美化的表演。他把失意的人生演成了一出豪放的戏剧,演着演着,自己都信了,也把一千多年来的读者都感染了。这种“装”不是虚伪,是艺术的真实。 教师总结: 两位同学的发言刷新了我们对“装”的理解。如果一定要用这个词,我愿称之为“高贵的伪装”。尼采说:“只有不断自我超越的生命,才是值得过的生活。”李白用诗酒完成了一次又一次的自我超越——在现实世界里他是失败者(政治放逐),在诗歌世界里他是君王(“诗仙”)。《将进酒》就是他为自己加冕的仪式。“万古愁”无法真正消除,但可以转化为“万古名”——凭借这首诗,他真的战胜了时间。 【设计意图】 深读环节重在“悟”——通过观点辩论、比较阅读和哲学追问,将诗歌解读提升到生命哲学的高度,培养学生的批判性思维、辩证思维和共情能力,实现从“读诗”到“读人”再到“读己”的跃升。 五、任务四:拓读 创写——承千古情,写我辈言 【任务情境】 假如你是长安城的一名“自媒体博主”,穿越到李白的酒宴上。请选择以下一项任务,完成一次跨越千年的对话。 【任务驱动:微写作】 选项一【酒宴通讯】:以第一人称视角,写一篇300字左右的“酒宴现场报道”,题目自拟,要求抓住李白形象的一个侧面进行生动刻画(可仿《唐才子传》笔法或现代特稿风格)。 选项二【时空对话】:结合你的生活体验,以“致李白:今天,我也有一杯酒想和你谈谈”为题,写一段200字的书信体文字。可以从“我的得意与失意”“我眼中的时间”“我理解的狂放”等角度切入。 选项三【青春宣言】:模仿《将进酒》的句式与气势,以“君不见”开头,写一段4-8行的现代劝酒词(可以不写酒,写青春、奋斗、理想等当代主题)。 【学生创作示例与点评】(预设) 示例一(酒宴通讯风格): 《颍阳夜宴突发“豪饮事件”:诗仙竟当众典当友人衣裘》 (本报颍阳讯)子夜时分,嵩山脚下的元丹丘别业传出惊人一幕:被“赐金放还”八年的前翰林待诏李白,在宴饮高潮突然起身,指着主人元丹丘大笑:“岑夫子、丹丘生,将进酒,杯莫停!”随即声称要将主人的五花马、千金裘拿去换美酒。一时间宾主角色颠倒,满座瞠目结舌。据在场岑勋先生透露,李白当晚饮酒不下三百杯,且反复高呼“天生我材必有用”,丝毫看不出政治失意的颓唐。然而细心的记者注意到,诗成之时,题尾“与尔同销万古愁”七字落墨极重,似有泪痕。这场酒局究竟是旷达的狂欢,还是沉痛的自我麻醉?恐怕只有明月与黄河知道了。 点评:创意极佳,将古典酒局转化为现代特稿,既抓住了李白的狂态细节(典当友人衣裘),又保留了原诗的深沉内核(“万古愁”的泪痕),语言亦庄亦谐,实现了古典与现代的有趣杂交。 示例二(书信体选段): 李白先生: 作为一个十八岁的高中生,我没有五花马也没有千金裘,但我也有我的“万古愁”——这次月考的成绩单,就像你看到的“朝如青丝暮成雪”,让时间突然变得可怕。你说“人生得意须尽欢”,我却连“得意”都很少体验到;你说“天生我材必有用”,我也试着这样告诉自己。但我想问你:当“有用”迟迟不来的时候,你后不后悔曾经那样狂放过?你的“三百杯”里,有多少是酒,有多少是眼泪? 一个假装自信的后辈 教师回应(可现场朗读并共情): 这封信写出了当代青年的真实困境。如果李白能收到这封信,他可能会回答:“后悔?我一辈子做过最后悔的事就是太清醒。‘三百杯’里一半是酒一半是泪没错,但正因为有那一半酒,那一半泪才没有把我淹死。孩子,成绩单不是你的‘明镜’,你的才华远在数字之上。等到某一天你真正为自己骄傲时,你会发现,当年这个‘假装自信的自己’,恰恰是你最勇敢的时候。” 【展示与交流】 邀请3-5位学生朗读自己的作品,教师从“语言表现力”“情感真实度”“创意角度”三方面进行点评,重在激励与引发共鸣。 【设计意图】 拓写环节重在“创”——通过微写作实现“学以致用”与“古今对话”,使古典诗歌的学习最终回归到学生的生命表达,完成审美教育的最终目的:不是培养诗歌的“考古学家”,而是培养诗歌精神的“继承人”。 六、课堂小结与作业布置 【教师小结】(约3分钟) 同学们,今天我们通过四个层层递进的任务,完成了一次对《将进酒》的深度探险。我们从初读时的“辨声识情”,到细读时的“解码意象”,再到深读时的“探问生命”,最后在创作中完成了与李白的“跨时空握手”。我们最终读懂了什么? 我们读懂了《将进酒》不是一首简单的劝酒歌,而是一个理想主义者在人生低谷时写下的“生命宣言”。它里面有“黄河之水天上来”的宇宙意识,有“天生我材必有用”的人格自信,有“钟鼓馔玉不足贵”的价值叛逆,更有“与尔同销万古愁”的人类共情。李白用一场酩酊大醉告诉我们:人生可以不完美,理想可以实现不了,但人依然可以用一种豪放的姿态、诗性的语言、审美的生存来对抗虚无。这就是《将进酒》历经千年而不朽的秘密——它永远在提醒每一个失意的、迷茫的、孤独的现代人:如果生活给了你一杯苦酒,那就把它酿成诗。 【分层作业】 基础作业:背诵并默写《将进酒》,要求书写工整、无错别字。 提升作业:选择诗中你认为最精彩的一联(上下句),写一段200字左右的赏析文字,要求至少运用一种修辞手法进行分析。 挑战作业(二选一): 1. 查阅资料,探究《将进酒》中“将”字的读音(qi ng还是ji ng)争议,写一篇300字的短评,阐述你的观点与依据。 2. 比较李白《将进酒》与杜甫《醉时歌》中的饮酒形象,分析二人“饮酒心态”的异同,写一篇400字的比较短文。 学科网(北京)股份有限公司 $