18.《威尼斯的小艇》第二课时（教学课件）语文统编版五四制五年级下册

威尼斯的小艇 第二课时 学习任务一 图片导入 重温课文 图片导入 同学们，上节课我们认识了威尼斯的小艇。看到这两张图片，你分别想到了课文中的哪些内容？谁能用文中的词语来形容这两种不同的状态？ 回顾脉络 上节课我们认识了小艇的样子、船夫的技术、小艇的作用。今天，我们将继续走进威尼斯，去探寻它白天与夜晚的不同风貌，体会作者是如何写出这种“动静之美”的。 聚焦“动静” 请同学们快速浏览课文，思考：哪些段落主要写了“动”？哪些段落主要写了“静”？请在书上做标记。 前三段主要写“动”，第四段过渡，第五、六段主要写“静”。 初读静景 请同学们朗读 最后两段，读完这段文字，你的脑海中浮现出怎样的画面？有什么感觉？ 学习任务二 合作学习 感悟文章 小组合作 全班分为若干小组，每组选择一个任务：一组找“商人”的活动，一组找“青年妇女”的活动，一组找“孩子”的活动，一组找“老人”的活动。要求：画出描写这些人乘坐小艇的句子，圈出动词，讨论这些活动体现了小艇的什么作用。 小艇是威尼斯人生活中不可或缺的交通工具，它与人们的生活息息相关。 “动”的极致 当戏院散场时，威尼斯是怎样的景象？ 一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。 这里用了哪些动词来表现“动”？“哗笑”和“告别的声音”说明了什么？ 由动入静 然而，这样的热闹并没有持续很久。随着人群散去，威尼斯发生了什么变化？ 水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。 从“哗笑”到“沉寂”，从“簇拥”到“消失”，这是一种怎样的变化过程？作者是如何实现这种转换的？ 深度赏析 高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 这段文字中出现了哪些意象？它们共同营造了一种怎样的氛围？ 体会修辞 静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 这句话运用了什么修辞手法？把威尼斯比作什么？这样写有什么好处？ 这句话运用了拟人手法，将威尼斯人格化，生动形象地写出了夜晚威尼斯的宁静与安详，表达了作者的喜爱之情。 学习任务三 回顾全文 体会感情 对比分析 现在让我们回顾全文，看看作者是如何安排“动”与“静”的。白天的小艇是动的，夜晚的小艇是静的。如果只写动，或者只写静，好不好？为什么？ 动静结合使文章内容更加丰富，形成了鲜明的对比，突出了威尼斯小艇的重要地位和独特魅力，同时也让读者感受到威尼斯一天中不同时段的风情。 探讨情感 作者为什么要这样写？他想要表达什么样的感情？ 作者通过对威尼斯小艇及城市风光的描写，表达了对这座美丽城市的喜爱和赞美，以及对人与自然和谐共生的向往。 这就是“动静结合”的写法。我们在写景状物时，也可以尝试运用这种方法，让文章更加生动有趣。 阅读链接 这三位作家在描写威尼斯时，有什么相似之处？又有什么不同？ 相似之处在于都抓住了威尼斯“水城”的特点，都运用了比喻等修辞手法，都表达了对威尼斯的喜爱。不同之处在于：马克·吐温侧重于小艇和船夫，语言幽默风趣；朱自清侧重于整体风貌和色彩，语言清新优美；乔治·桑侧重于夜景和感官体验，语言浪漫抒情。 创意作业 请你选择一种你熟悉的景物（如校园、公园、街道），模仿课文的写法，运用“动静结合”的手法，写一段话，展现它的不同 面貌。 学习任务四 拓展延伸 设计作业 创意写作 请选择一种你熟悉的景物，运用“动静结合”的手法，写一段话。注意要抓住景物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，让文字生动形象。 回顾收获 今天我们学习了《威尼斯的小艇》的第二课时，深入体会了课文“动静结合”的写作手法，感受到了威尼斯白天喧闹与夜晚宁静的独特风情。我们还通过阅读链接，比较了三位作家描写威尼斯的异同。 回顾收获 威尼斯是一座美丽的城市，它的小艇承载着无数人的梦想和生活。希望同学们也能像马克·吐温一样，拥有一双善于发现美的眼睛，去观察身边的事物，用优美的文字记录下生活中的美好瞬间。无论是喧嚣的白天，还是宁静的夜晚，都有属于它们的独特魅力。 分层作业 1. 必做题：抄写本课生字词，背诵最后两段。 2. 选做题：写一篇关于家乡或校园的短文，运用“动静结合”的手法。 3. 拓展题：阅读更多关于威尼斯或其他水乡的文章，制作一份读书卡片。 学习任务五 课堂小结 情感共鸣 威尼斯的美，不仅在于小艇的奇特，更在于它与人们生活紧密相连的和谐之美。动静结合，让这份美更加立体、更加动人。愿你们在今后的学习中，也能像威尼斯的小艇一样，灵活自如地穿梭在知识的海洋中，发现更多的美好。 下节课再见 $