22.《手指》第一课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 手指 统编版 五年级下册 第八单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是丰子恺先生的一篇散文，作者细致描绘了五根手指不同的姿态和性格，运用拟人手法赋予手指人的特点。文章语言风趣幽默，结构清晰，先总写五指各有所长所短，再分写每根手指的特点，最后总结团结就是力量。课文不仅展示了手指的形态美，更蕴含了深刻的人生哲理：五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力和概括能力，能够初步把握文章的主要内容。他们对五根手指的形状和作用非常熟悉，但往往缺乏深入的观察和思考。学生在理解作者独特的语言风格（如拟人、对比）以及从具体事物中感悟人生道理方面可能存在一定困难。教学中需通过情境创设和引导，帮助学生体会语言的趣味性，并深入思考“团结”的意义。 课时教学目标 文化自信 1. 感受丰子恺先生笔下独特的中国生活情趣，体会汉字文化的丰富表现力。 2. 认同团结协作的传统美德，增强对集体力量的文化认同感。 语言运用 1. 能正确读写“拇、弦、揿、搔”等生字词，并能准确朗读课文，读出风趣幽默的语气。 2. 学习作者运用拟人、对比等修辞手法描写事物的方法，尝试用生动的语言描述熟悉的事物。 思维能力 1. 能通过默读和圈画关键词，理清文章“总—分—总”的结构脉络，培养逻辑归纳能力。 2. 通过分析五根手指的不同特点，学会多角度观察事物，提升辩证思维能力。 审美创造 1. 品味课文风趣幽默的语言风格，感受平凡事物中的趣味与美感。 2. 发挥想象，将手指的形态与人的性格联系起来，激发创造性思维。 教学重点、难点 重点 1. 能正确流利地朗读课文，掌握本课生字新词，理清文章“总—分—总”的结构。 2. 了解五根手指各自不同的姿态和性格，体会作者风趣幽默的表达方式。 难点 1. 理解作者如何通过拟人化的手法赋予手指人的性格，体会语言的妙处。 2. 领悟“手指的全体，同人群的全体一样……不再有什么强弱、美丑之分了”的深刻含义。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、朗读感悟法、合作探究法、启发式讲授法 教具准备 多媒体课件（含手指图片、视频）、生字卡片、板书磁贴、课文朗读音频 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、谜语激趣，引出课题 （1）、出示谜语，调动兴趣 同学们，上课前老师给大家带来一个有趣的谜语，请大家猜一猜： “两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。” 谜底是什么？没错，就是我们的双手。今天我们要认识的不是整只手，而是手上最忙碌的五位“小成员”。请看大屏幕，老师带来了一组卡通手指图，它们可不是普通的指头，它们可是有着不同性格和故事的“人物”哦！ （2）、展示图片，初识形象 （播放课件：展示大拇指、食指、中指、无名指、小指的卡通特写图，分别配上夸张的表情） 大家看，这位矮胖敦实的是谁？这位直直落落的又是谁？它们在向我们打招呼呢！丰子恺爷爷笔下的手指可不仅仅是身体的一部分，它们就像我们生活中的五个人，各有各的样子，各有各的性格。让我们走进课文《手指》，去认识一下这五位性格迥异的“朋友”吧！（板书课题：手指） （3）、简介作者，营造氛围 提到丰子恺，很多同学都听说过他的漫画。他是一位画家，也是一位作家。他的文字就像他的画一样，充满了童趣和生活智慧。今天我们就在丰子恺爷爷的文字里，去发现手指们的秘密。 二、明确任务，进入情境 （1）、发布“手指侦探社”挑战 现在，我们全班成立一个“手指侦探社”，每位同学都是小侦探。我们的任务是：第一，找出五根手指各自的“外貌特征”；第二，揭开它们各自的“工作秘密”；第三，读懂它们背后的“性格密码”。准备好了吗？让我们开始今天的探险之旅吧！ 1. 认真听谜面，积极举手猜谜底。 2. 观察屏幕上的卡通手指图，大声说出名字。 3. 齐读课题，进入学习情境。 4. 明确“手指侦探社”的任务目标。 评价任务 谜语竞猜：☆☆☆ 观察反应：☆☆☆ 任务确认：☆☆☆ 设计意图 通过猜谜语和观看卡通图片，迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。创设“手指侦探社”的情境，将枯燥的课文学习转化为有趣的探险任务，让学生在轻松愉快的氛围中主动投入学习，为后续的阅读做好心理铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词【8分钟】 一、检查预习，扫清障碍 （1）、出示词语，指名认读 作为小侦探，首先得装备齐全。请大家拿出预习单，老师这里有几个“拦路虎”词语，看看谁能把它们打败。 （课件出示词语表：拇、弦、揿、搔、窈、窕、秽、轧、拧、纽、仓、庸、憎） 请同学们自由读一读，注意读准字音。特别是“揿”（qìn）、“窈窕”（yǎo tiǎo）、“轧”（zhá/yà，此处读zhá或轻声视语境，文中指被压，读zhá或yà均可，教学指导统一读zhá或yà，建议读zhá表示挤压，或yà表示滚压，课文中“轧伤”通常读zhá shāng，但在口语中常读yà，教学中以字典为准，此处指导为zhá）、“秽”（huì）。 哪位小侦探愿意来当“领路人”，带大家一起读？ （2）、重点指导，辨析字形 这几个字里，“揿”和“捻”很像，要注意区别。“揿”是提手旁加个“钦”，意思是按、压，比如课文里说“叫他揿电铃”。 “窈窕”两个字都是穴宝盖，形容女子文静美好，这里用来形容食指的线条不如其他三指窈窕，也就是不够柔美。 “轧”字是多音字，在这里“轧伤”读zhá，意思是挤压。请大家跟老师一起书空这个字，记住它的写法。 （3）、开火车读，巩固记忆 现在我们玩个“开火车”的游戏，每组读两个词，看看哪列火车开得又快又稳。注意声音要洪亮，读音要准确。 （师生互动，纠正个别发音错误，如“憎”读zēng，不要读成zèng） 二、整体感知，初解大意 （1）、自由朗读，圈画关键句 词语关过了，现在我们要开始真正的探险了。请同学们自由朗读课文，一边读一边思考：作者是从哪几个方面来介绍手指的？请在文中圈画出相关的句子。 提示：注意文章的开头和结尾，那里往往藏着文章的主旨。 （2）、梳理脉络，构建框架 读完的同学请坐好。谁来告诉大家，作者主要写了手指的什么？ 引导学生找到第一自然段：“一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。” 这句话就是全文的中心句。作者先总写了五根手指的特点，然后分别介绍了每一根手指，最后又总结了它们的团结精神。这就是我们常说的“总—分—总”结构。 1. 自由朗读词语，同桌互查。 2. 认真听老师讲解易错字音和字形，并在课本上做好标记。 3. 参与“开火车”游戏，大声朗读词语。 4. 自由朗读课文，圈画出中心句和段落大意。 评价任务 字词正音：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 结构梳理：☆☆☆ 设计意图 字词是阅读的基础，通过多种形式的朗读和辨析，确保学生扫清阅读障碍。同时，引导学生寻找中心句，初步感知文章结构，培养学生的整体感知能力和概括能力，为深入品读打下基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络【7分钟】 一、划分段落，明确层次 （1）、小组合作，划分层次 既然知道了作者是按照“总—分—总”的顺序写的，那我们就来给课文分分层吧。请大家四人一组，讨论一下：哪些自然段是总写？哪些是分写？哪些是总结？ （巡视指导，鼓励学生结合刚才找到的中心句进行讨论） （2）、汇报交流，达成共识 哪个小组愿意分享你们的成果？ 预设：第一部分（第1自然段）：总写五根手指各有所长，各有所短。 第二部分（第2-5自然段）：分写五根手指的姿态和性格。 第三部分（第6自然段）：总结全文，指出团结的重要性。 老师根据学生的回答，在黑板上板书结构图：总起——分述——总结。 二、聚焦首段，概览全貌 （1）、研读第一段，理解“各有所长” 让我们回到第一自然段。作者用了一个很精彩的排比句：“各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。” 请大家齐读这句话。想一想，为什么作者说它们“各有所长，各有所短”？这说明作者看待手指的态度是怎样的？ 引导：不是只看好的一面，也不是只看坏的一面，而是客观公正地看待每一个个体。这种辩证的思维方式值得我们学习。 （2）、过渡引入，激发期待 那么，这五根手指到底有哪些不同的姿态和性格呢？它们谁是“明星”，谁是“配角”？接下来，就让我们带着“侦探”的眼光，去细细品味每一位“手指特工”的精彩表现吧！ 1. 小组内讨论，划分课文段落，形成共识。 2. 代表发言，汇报分组结果，其他组补充修正。 3. 齐读第一自然段，思考并回答问题。 4. 聆听老师的总结，明确文章结构。 评价任务 分段准确：☆☆☆ 概括全面：☆☆☆ 观点独特：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作划分段落，培养学生的合作意识和逻辑思维能力。深入研读第一自然段，帮助学生把握文章主旨，理解作者客观、辩证的观点，为后续具体分析每根手指的特点提供理论支撑。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【15分钟】 一、聚焦大拇指，体会“肯吃苦” （1）、默读第二段，提取信息 现在，让我们先认识第一位“特工”——大拇指。请同学们默读第二自然段，边读边思考：大拇指长得什么样？它的工作是什么？作者是怎么评价它的？请用笔在书上做批注。 （巡视，关注学生的批注情况） （2）、交流反馈，品味语言 谁来说说你找到的答案？ 外貌：“身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。” 工作：“拉胡琴扶住琴身、抵住水喷、按住血流、顶住重物、翻书页、揿电铃。” 评价：“最肯吃苦的。” 大家看，作者用了“死力抵住”、“拼命按住”、“用劲顶住”这些词，你感受到了什么？ 引导：这些动作描写非常生动，让人仿佛看到了大拇指在努力工作的样子。虽然它长得不好看，也不讨巧，但它是最能干的。 （3）、角色体验，朗读指导 如果你是这只大拇指，你会怎么介绍自己？请试着用自豪又略带憨厚的语气读一读这段话。 （指名读，师生共同点评，强调重音和语气的变化） 二、聚焦食指，体会“机敏” （1）、对比阅读，发现特点 接下来是食指。请大家快速浏览第三自然段，找出描写食指外形和工作的句子。 外形：“直直落落的强硬的线条”。 工作：“推动笔杆、试探危险、接触秽物毒物、打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣”。 特点：“机敏”。 作者说食指“姿态可不如其他三指窈窕”，这是什么意思？ 引导：“窈窕”形容女子体态柔美。这里反衬出食指刚劲有力的特点。 （2）、联系生活，深化理解 在生活中，哪些事情需要像食指这样“机敏”？ 预设：遇到危险时去试探、操作精密仪器、解决突发问题等。 作者把食指写得这么鲜活，是因为他把食指当成了人来写。这种写法叫什么？ 引导：拟人。正是因为用了拟人，才让手指有了性格，有了故事。 三、略读中名指无名指小指，感受差异 （1）、自主阅读，填写表格 剩下的三位“特工”——中指、无名指和小指，它们的性格又有什么不同呢？请快速阅读4-5自然段，完成下面的“手指档案卡”。 （课件出示表格：姓名、外貌特征、主要工作、性格特点） 学生自主阅读，填写表格。 （2）、汇报交流，点拨难点 中指：“地位最优、相貌最堂皇”、“养尊处优”、“名义上参加，实际不出力”。 无名指和小指：“体态秀丽、样子可爱”、“能力薄弱”、“附庸”。 特别关注中指的描写：“像关公左右的关平、周仓”、“左膀右臂”、“片刻不离”。这里运用了什么修辞？ 引导：比喻。把无名指和食指比作关平、周仓，突出了中指的尊贵地位。 但作者也指出了中指的弱点：虽然地位高，但关键时刻并不出力，只是“略为扶衬”。这是一种幽默的讽刺吗？ 引导：是的，作者用幽默的笔触揭示了生活中某些“占着位置不干事”的现象，引人深思。 1. 默读第二自然段，圈画关键词，做批注。 2. 交流大拇指的外貌、工作和评价，体会“肯吃苦”。 3. 有感情地朗读描写大拇指的段落。 4. 浏览第三自然段，对比食指与其他手指的不同。 5. 自主阅读4-5自然段，填写“手指档案卡”。 6. 汇报交流，理解中指、无名指和小指的特点。 评价任务 批注详细：☆☆☆ 朗读生动：☆☆☆ 表格完整：☆☆☆ 设计意图 通过“侦探”任务驱动，引导学生深入文本，通过圈画、批注、填表等方式，细致梳理五根手指的特点。重点品味拟人、比喻等修辞手法，体会作者风趣幽默的语言风格。通过对比阅读，让学生明白每根手指都有其存在的价值，为最后的升华做铺垫。 学习任务五：布置作业，强化巩固【10分钟】 一、课堂小结，提炼主旨 （1）、回顾全文，总结特点 经过大家的努力，我们已经揭开了五根手指的秘密。大拇指肯吃苦，食指机敏，中指养尊处优，无名指和小指秀丽但能力薄弱。它们各有长短，正如我们班级里的同学，每个人都有自己的优点和不足。 （2）、引读最后一段，感悟团结 但是，作者并没有停留在批评或赞扬某一个人身上。请看课文最后一段：“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。” 请大家齐读这段话。想想看，为什么作者说“不再有什么强弱、美丑之分了”？ 引导：因为团结起来力量大。单独的一根手指可能弱小，但握成拳头后，就能发挥出巨大的力量。这就告诉我们，人与人之间应该互相包容，团结协作，才能共同进步。 二、布置作业，拓展延伸 （1）、基础作业：抄写积累 1. 抄写本课的生字新词，每个词语抄写三遍。 2. 摘抄课文中你觉得最风趣、最幽默的句子至少两句，并说说你的体会。 （2）、拓展作业：观察与练笔 1. 观察生活中的人或动物，模仿课文的写法，选一个对象（如五官、文具、小动物），写一段话，运用拟人或对比的手法，写出它的特点。 2. 或者，画一幅“手指家族”的漫画，并配上一段有趣的解说词。 （3）、预习作业： 预习第23课《童年的发现》，读通课文，查找作者费奥多罗夫的资料。 1. 跟随老师回顾课文内容，齐读最后一段。 2. 思考并回答关于“团结”的问题。 3. 记录作业要求，明确作业内容。 4. 整理本节课的学习笔记。 评价任务 主旨理解：☆☆☆ 作业完成：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 通过回顾全文和引读最后一段，将学生的思维从具体的手指形象上升到抽象的人生哲理，突破教学难点。作业设计分层设置，既有基础知识的巩固，又有拓展性的练笔，满足不同层次学生的需求，同时为下节课的学习做好衔接。 板书设计 22 手指 总：各有所长，各有所短 分： 大拇指：矮胖、肯吃苦 食指：强硬、机敏 中指：堂皇、养尊处优 无名指/小指：秀丽、能力薄弱 总：团结→拳头→根根有用、有力 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“手指侦探社”的任务驱动，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，使原本平淡的说明性散文变得生动有趣。 2. 读写结合紧密：在教学中注重引导学生品味作者的语言特色，通过仿写和练笔，将阅读输入有效转化为写作输出。 3. 结构梳理清晰：利用“总—分—总”的结构图，帮助学生快速把握文章脉络，培养了学生的逻辑思维能力和概括能力。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在品读部分，学生对某些句子的理解较为深入，导致讨论时间稍长，使得最后的小结和作业布置略显仓促。 2. 个体差异关注不够：在小组讨论环节，部分内向的学生参与度不高，今后应设计更多样化的互动形式，确保每位学生都能积极参与。 3. 哲理挖掘深度：对于“团结”这一主题的挖掘还可以更深入一些，可以结合班级实际生活案例，让学生有更切身的体会。 作业设计 一、基础积累 1. 给下列加点字注音。 拇指（ ） 弹琴（ ） 揿电铃（ ） 搔痒（ ） 窈窕（ ） 秽物（ ） 轧伤（ ） 纽扣（ ） 2. 形近字组词。 拇（ ） 弦（ ） 揿（ ） 搔（ ） 姆（ ） 舷（ ） 钦（ ） 骚（ ） 3. 抄写课文中你认为最风趣幽默的句子，并写下你的感受。 例句：______________________________________________________ 我的感受：________________________________________________ 二、阅读理解 1. 课文中作者把大拇指比作什么人？把中指比作什么人？这样写有什么好处？ 答：______________________________________________________ 2. 为什么说“五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量”？请结合你的生活实际谈谈你的理解。 答：______________________________________________________ 三、创意表达 1. 仿照课文的表达特点，从人的五官（眼、耳、鼻、口）中选一个，写一段话。 要求：运用拟人或对比的手法，写出它的外形特点和作用，语言要风趣幽默。 题目：《______的自述》 _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. 画一画：画一幅“手指家族”的漫画，并为每根手指设计一句个性签名。 【答案解析】 一、基础积累 1. mǔ, tán/qín, qìn, sāo, yǎo tiǎo, huì, zhá/yà, niǔ 2. 拇指（姆妈）、琴弦（船舷）、揿动（钦佩）、搔痒（骚扰） 3. （开放题，言之有理即可） 二、阅读理解 1. 作者没有直接把大拇指比作具体的人，而是通过描写其“矮而胖、头大而肥”等特征，赋予了它憨厚老实的形象；把中指比作地位显赫的“关公”，把无名指和食指比作“关平、周仓”。这样写运用了拟人和比喻的修辞手法，使手指具有了人的性格和身份，生动形象，富有趣味性。 2. 因为单独一根手指力量有限，容易折断或受伤，但如果五根手指握成一个拳头，就能汇聚所有的力量，变得坚不可摧。这启示我们在生活中，人与人之间也应该互相团结、互相协作，取长补短，这样才能发挥出最大的力量，战胜困难。例如在班级大扫除中，如果每个人都只顾自己，效率很低；但如果分工合作，齐心协力，就能很快完成任务。 三、创意表达 1. （示例）鼻子：我是脸上的“瞭望塔”，高高耸立在中央。虽然我不像眼睛那样能看清世界，也不像嘴巴那样能说会道，但我可是呼吸的通道，还能闻到香喷喷的饭菜味。不过，有时候我也很倒霉，感冒了就被塞得严严实实，连空气都吸不进去，只能靠嘴巴帮忙了。唉，做个鼻子真不容易！ 2. （略，学生绘画作品） 板书设计 22 手指 总：各有所长，各有所短 分： 大拇指：矮胖、肯吃苦 食指：强硬、机敏 中指：堂皇、养尊处优 无名指/小指：秀丽、能力薄弱 总：团结→拳头→根根有用、有力 教学反思 成功之处 1. 情境创设巧妙：通过“手指侦探社”的任务驱动，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，使原本平淡的说明性散文变得生动有趣。 2. 读写结合紧密：在教学中注重引导学生品味作者的语言特色，通过仿写和练笔，将阅读输入有效转化为写作输出。 3. 结构梳理清晰：利用“总—分—总”的结构图，帮助学生快速把握文章脉络，培养了学生的逻辑思维能力和概括能力。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在品读部分，学生对某些句子的理解较为深入，导致讨论时间稍长，使得最后的小结和作业布置略显仓促。 2. 个体差异关注不够：在小组讨论环节，部分内向的学生参与度不高，今后应设计更多样化的互动形式，确保每位学生都能积极参与。 3. 哲理挖掘深度：对于“团结”这一主题的挖掘还可以更深入一些，可以结合班级实际生活案例，让学生有更切身的体会。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $