18.《威尼斯的小艇》第二课时（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 威尼斯的小艇 统编版 五年级下册 第七单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是《威尼斯的小艇》的第二课时，承接第一课时对小艇样子、船夫技术及小艇作用的整体感知。本课时重点在于深入剖析课文“动静结合”的写作手法，引导学生体会作者如何通过描写白天的喧闹与夜晚的沉寂，展现威尼斯独特的城市风貌和人文气息。同时，通过对比阅读朱自清和乔治·桑的作品，拓宽学生的文学视野，提升比较阅读能力。文章最后两段对“静寂”的描写尤为精彩，是培养学生语感和审美情趣的关键点。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对课文内容已较为熟悉，生字词掌握较好，能够概括文章主要内容。但在理解“动静结合”这一写作手法的深层含义及其表达效果上，部分学生仍显吃力，难以从文字中读出画面背后的情感变化。此外，对于三位作家不同风格的比较，学生可能缺乏足够的背景知识和鉴赏经验，需要教师提供支架，引导他们从语言风格、观察角度等方面进行深入探究。学生在朗读时，对如何表现“静”的氛围还需要进一步指导。 课时教学目标 文化自信 1. 通过对比阅读中外名家笔下的威尼斯，感受世界文化的多元魅力，增强对不同文化背景下文学作品的欣赏能力。 2. 体会人类对自然和谐之美的共同追求，培养热爱自然、热爱生活的情感。 语言运用 1. 能有感情地朗读课文，特别是最后两段，读出威尼斯夜晚的宁静之美。 2. 学习并模仿课文“动静结合”的写法，尝试用简练的语言描绘一个场景的动与静。 思维能力 1. 通过分析白天与夜晚的对比，理解“动静结合”在突出主题中的作用，培养辩证思维能力。 2. 比较三位作家描写威尼斯的异同，提升信息提取、整合与评价的高阶思维能力。 审美创造 1. 想象并描绘威尼斯月夜下的静谧画面，感受“静寂笼罩”的意境美。 2. 创作一段关于家乡或校园动静变化的短文，表达自己的独特审美体验。 教学重点、难点 重点 1. 深入体会课文“动静结合”的写作手法，感受威尼斯白天喧闹与夜晚宁静的独特风情。 2. 有感情地朗读课文，特别是最后两段，读出画面的层次感。 难点 1. 理解“静寂”不仅是环境的安静，更是人们活动后的休憩，体会人与自然的和谐共生。 2. 在阅读链接中比较三位作家的表达方法，找出异同点并进行评价。 教学方法与准备 教学方法 对比阅读法、情境教学法、合作探究法、朗读感悟法 教具准备 多媒体课件（威尼斯日夜对比视频、三位作家作品片段）、学习任务单、配乐音频 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【6分钟】 一、图片回顾，唤醒记忆 （1）、展示对比图片，引出话题 教师在屏幕上展示两张威尼斯的图片：一张是白天河道繁忙、人声鼎沸的景象；另一张是夜晚月光下小船停泊、万籁俱寂的画面。提问：“同学们，上节课我们认识了威尼斯的小艇。看到这两张图片，你分别想到了课文中的哪些内容？谁能用文中的词语来形容这两种不同的状态？”引导学生说出“热闹”、“拥挤”、“哗笑”与“沉寂”、“静寂”、“入睡”等关键词。 （2）、回顾脉络，明确任务 教师板书课题，并简要回顾第一课时梳理的脉络：小艇的样子、船夫的技术、小艇的作用。接着提出本节课的学习任务：“今天，我们将继续走进威尼斯，去探寻它白天与夜晚的不同风貌，体会作者是如何写出这种‘动静之美’的。” （3）、检查预习，巩固基础 教师出示上节课布置的摘抄作业，指名几位同学分享自己最喜欢的比喻句，并说明理由。教师适时点评，肯定学生的发现，并再次强调比喻句在描写事物特点时的妙处。 二、整体感知，聚焦“动静” （1）、快速浏览，划分动静 教师布置任务：“请同学们快速浏览课文，思考：哪些段落主要写了‘动’？哪些段落主要写了‘静’？请在书上做标记。”学生浏览后交流，教师引导归纳：前三段主要写“动”，第四段过渡，第五、六段主要写“静”。 （2）、初读静景，感受氛围 教师请一位同学朗读最后两段：“半夜，戏院散场了……古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”其他同学闭眼倾听，想象画面。提问：“读完这段文字，你的脑海中浮现出怎样的画面？有什么感觉？”引导学生说出“安静”、“神秘”、“美好”等感受。 1. 观察图片，回忆课文内容，区分动静场景。 2. 回顾课文脉络，明确本节课学习目标。 3. 分享摘抄作业，复习比喻句的运用。 4. 快速浏览课文，划分动静段落，初步感受静景氛围。 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 感知敏锐：☆☆☆ 朗读投入：☆☆☆ 设计意图 通过图片对比直观呈现“动静”概念，唤醒学生对课文的记忆；通过朗读和想象，初步感受夜晚威尼斯的静谧之美，为深入探究打下基础。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、深入研读，品味“动”中之静 （1）、小组合作，寻找“动”的细节 教师将全班分为若干小组，每组选择一个任务：一组找“商人”的活动，一组找“青年妇女”的活动，一组找“孩子”的活动，一组找“老人”的活动。要求：画出描写这些人乘坐小艇的句子，圈出动词，讨论这些活动体现了小艇的什么作用。各小组汇报后，教师总结：小艇是威尼斯人生活中不可或缺的交通工具，它与人们的生活息息相关。 （2）、聚焦“戏院散场”，体会“动”的极致 教师引导：“当戏院散场时，威尼斯是怎样的景象？”引导学生朗读相关语句：“一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。”提问：“这里用了哪些动词来表现‘动’？‘哗笑’和‘告别的声音’说明了什么？”引导学生体会人群的拥挤、声音的嘈杂，以及小艇在其中的穿梭自如。 （3）、转折过渡，由动入静 教师提问：“然而，这样的热闹并没有持续很久。随着人群散去，威尼斯发生了什么变化？”引导学生关注过渡句：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。”教师点拨：“从‘哗笑’到‘沉寂’，从‘簇拥’到‘消失’，这是一种怎样的变化过程？作者是如何实现这种转换的？” 二、深度赏析，感悟“静”之韵味 （1）、细读静景，捕捉意象 教师带领学生细读最后两段：“高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”提问：“这段文字中出现了哪些意象？它们共同营造了一种怎样的氛围？”引导学生找出“月亮”、“影子”、“建筑”、“桥梁”、“船”等意象，体会“静寂”、“沉睡”的氛围。 （2）、品析词句，体会修辞 教师重点讲解：“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”提问：“这句话运用了什么修辞手法？把威尼斯比作什么？这样写有什么好处？”引导学生理解拟人手法的运用，将威尼斯人格化，生动形象地写出了夜晚威尼斯的宁静与安详，表达了作者的喜爱之情。 （3）、想象画面，配乐朗读 教师播放轻柔的钢琴曲，引导学生闭上眼睛，想象自己置身于威尼斯的夜晚：月光洒在水面上，小艇静静地停泊着，远处的建筑在夜色中若隐若现。然后请学生有感情地朗读最后两段，注意语速要慢，语调要轻，读出宁静、安详的感觉。 1. 小组合作，寻找描写人物活动的句子，体会小艇的作用。 2. 聚焦戏院散场场景，分析动词，体会热闹的极致。 3. 思考由动入静的过程，理解过渡句的作用。 4. 细读静景段落，捕捉意象，品析拟人手法，配乐朗读。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 赏析深入：☆☆☆ 朗读传神：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作探究，让学生深入文本细节，体会小艇与人的关系；通过深度赏析和配乐朗读，引导学生沉浸于“静”的意境，感受作者高超的写作技巧。 学习任务三：回顾全文，体会感情【8分钟】 一、对比阅读，领悟“动静结合” （1）、回顾全文，对比分析 教师引导：“现在让我们回顾全文，看看作者是如何安排‘动’与‘静’的。白天的小艇是动的，夜晚的小艇是静的。如果只写动，或者只写静，好不好？为什么？”组织学生讨论。引导学生明白：动静结合使文章内容更加丰富，形成了鲜明的对比，突出了威尼斯小艇的重要地位和独特魅力，同时也让读者感受到威尼斯一天中不同时段的风情。 （2）、探讨情感，升华主题 教师提问：“作者为什么要这样写？他想要表达什么样的感情？”引导学生体会：作者通过对威尼斯小艇及城市风光的描写，表达了对这座美丽城市的喜爱和赞美，以及对人与自然和谐共生的向往。 （3）、总结写法，迁移运用 教师总结：“这就是‘动静结合’的写法。我们在写景状物时，也可以尝试运用这种方法，让文章更加生动有趣。” 二、拓展延伸，设计作业 （1）、引入阅读链接 教师出示阅读链接中的朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》片段。提问：“这三位作家在描写威尼斯时，有什么相似之处？又有什么不同？” （2）、比较异同，深化理解 学生自由朗读阅读链接，分组讨论。教师引导归纳：相似之处在于都抓住了威尼斯“水城”的特点，都运用了比喻等修辞手法，都表达了对威尼斯的喜爱。不同之处在于：马克·吐温侧重于小艇和船夫，语言幽默风趣；朱自清侧重于整体风貌和色彩，语言清新优美；乔治·桑侧重于夜景和感官体验，语言浪漫抒情。 （3）、布置创意作业 教师布置作业：“请你选择一种你熟悉的景物（如校园、公园、街道），模仿课文的写法，运用‘动静结合’的手法，写一段话，展现它的不同面貌。” 1. 回顾全文，对比分析动静结合的妙处。 2. 探讨作者情感，升华对威尼斯的喜爱之情。 3. 总结写作手法，思考迁移运用的方法。 4. 阅读链接，比较三位作家的异同，完成创意作业。 评价任务 对比清晰：☆☆☆ 感悟深刻：☆☆☆ 创意独特：☆☆☆ 设计意图 通过对比阅读和讨论，帮助学生深刻理解“动静结合”的写作手法及其表达效果；通过比较不同作家的作品，拓宽学生的文学视野，提升比较阅读能力。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【10分钟】 一、创意写作，学以致用 （1）、明确写作要求 教师再次强调写作要求：“请选择一种你熟悉的景物，运用‘动静结合’的手法，写一段话。注意要抓住景物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，让文字生动形象。” （2）、现场练笔，教师巡视 学生进行现场练笔，教师巡视指导，重点关注学生是否抓住了景物特点，是否运用了动静结合的手法。对于写得好的句子，教师及时给予表扬和鼓励。 （3）、展示交流，互评互改 邀请几位学生上台展示自己的作品，全班同学进行点评。教师引导学生从“动静结合”的角度进行评价，指出优点和不足，并提出修改建议。 二、课堂小结，布置作业 （1）、回顾收获，总结全文 教师引导学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了《威尼斯的小艇》的第二课时，深入体会了课文‘动静结合’的写作手法，感受到了威尼斯白天喧闹与夜晚宁静的独特风情。我们还通过阅读链接，比较了三位作家描写威尼斯的异同。” （2）、情感升华，寄语未来 教师总结：“威尼斯是一座美丽的城市，它的小艇承载着无数人的梦想和生活。希望同学们也能像马克·吐温一样，拥有一双善于发现美的眼睛，去观察身边的事物，用优美的文字记录下生活中的美好瞬间。无论是喧嚣的白天，还是宁静的夜晚，都有属于它们的独特魅力。” （3）、布置分层作业 教师布置分层作业： 1. 必做题：抄写本课生字词，背诵最后两段。 2. 选做题：写一篇关于家乡或校园的短文，运用“动静结合”的手法。 3. 拓展题：阅读更多关于威尼斯或其他水乡的文章，制作一份读书卡片。 1. 明确写作要求，进行现场练笔。 2. 展示交流作品，参与互评互改。 3. 回顾本节课收获，总结全文。 4. 接受分层作业，明确后续学习任务。 评价任务 练笔认真：☆☆☆ 交流积极：☆☆☆ 作业多样：☆☆☆ 设计意图 通过现场练笔和展示交流，将阅读中学到的写作手法迁移到实际写作中；通过分层作业满足不同学生的学习需求，巩固课堂所学知识。 学习任务五：课堂小结【6分钟】 一、知识梳理，构建体系 （1）、思维导图总结 教师在黑板上绘制思维导图，与学生一起回顾本节课的重点内容：威尼斯小艇的样子、船夫的技术、小艇的作用、动静结合的写法、三位作家的比较。学生跟随教师的节奏，在脑海中构建完整的知识体系。 （2）、核心观点提炼 教师提炼本节课的核心观点：“威尼斯的美，不仅在于小艇的奇特，更在于它与人们生活紧密相连的和谐之美。动静结合，让这份美更加立体、更加动人。” 二、情感共鸣，结束课程 （1）、深情朗诵，余音绕梁 教师带领全班齐读课文最后一段：“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”在轻柔的音乐声中，课程在宁静而美好的氛围中结束。 （2）、课后寄语 教师寄语：“愿你们在今后的学习中，也能像威尼斯的小艇一样，灵活自如地穿梭在知识的海洋中，发现更多的美好。” 1. 跟随教师梳理知识体系，构建思维导图。 2. 聆听教师提炼的核心观点，深化理解。 3. 深情朗诵课文结尾，感受课堂氛围。 4. 接收教师寄语，带着美好期待结束课程。 评价任务 梳理清晰：☆☆☆ 观点明确：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图和深情朗诵，帮助学生巩固所学知识，强化情感体验，使课堂在美好的氛围中圆满结束。 作业设计 一、基础巩固 1. 抄写本课生字词两遍，并给每个字组两个词。 尼（ ）（ ） 艄（ ）（ ） 翘（ ）（ ） 姆（ ）（ ） 祷（ ）（ ） 雇（ ）（ ） 哗（ ）（ ） 2. 背诵课文最后两段，并默写其中你最喜欢的一段。 二、能力提升 1. 仿照课文的写法，运用“动静结合”的手法，描写一个你熟悉的场景（如：课间十分钟、雨后的操场、夜晚的街道等）。要求：字数在200字左右，至少使用两个比喻句。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2. 阅读链接中，朱自清和乔治·桑都描写了威尼斯。请找出他们描写的共同点和不同点，填写在下表中。 作家 描写侧重点 语言风格 相同点 朱自清 乔治·桑 三、拓展探究 1. 搜集更多关于威尼斯的资料（如图片、视频、文章），制作一份“威尼斯印象”手抄报或PPT，向同学们介绍你眼中的威尼斯。 2. 思考：如果你生活在威尼斯，你会选择什么样的生活方式？为什么？写一段简短的思考日记。 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. 示例：尼龙/尼泊尔；船艄/艄公；翘首/翘起；保姆/姆妈；祈祷/祷告；雇佣/雇主；哗然/喧哗 2. （略，以实际背诵情况为准） 二、能力提升 1. （示例）课间十分钟，教室里顿时沸腾起来。同学们有的冲出教室，在走廊里追逐打闹；有的在座位上大声讨论着刚才的难题；还有的聚在一起，分享着零食的快乐。操场上更是热闹非凡，篮球场上同学们激烈地对抗，足球场上队员们奋力奔跑。然而，上课铃声一响，一切又恢复了平静。大家迅速回到座位，教室里鸦雀无声，只有老师讲课的声音在回荡。 2. 相同点：都抓住了威尼斯水城的特色，都表达了对威尼斯的喜爱之情。 不同点：朱自清侧重描写威尼斯的整体风貌和色彩，语言清新优美；乔治·桑侧重描写威尼斯的夜景和感官体验，语言浪漫抒情。 三、拓展探究 1. （略，鼓励学生发挥创意） 2. （示例）如果我生活在威尼斯，我会选择做一名船夫。因为每天可以驾驶着小艇穿梭在美丽的河道中，欣赏两岸的风景，与来自世界各地的人交流，感受这座城市的独特魅力。而且，船夫的生活虽然忙碌，但充满了乐趣和挑战，让我觉得非常有意义。 板书设计 18 威尼斯的小艇 动：白天 - 商人做生意 - 青年妇女谈笑 - 孩子郊游 - 老人祷告 - 戏院散场（闹） 静：夜晚 - 月亮倒影 - 建筑耸立 - 船只停泊 - 沉沉入睡（静） 写法：动静结合 比喻、拟人 情景交融 情感：喜爱、赞美、和谐 教学反思 成功之处 1. 动静对比鲜明：通过图片展示和朗读指导，学生清晰地感受到了威尼斯白天与夜晚截然不同的风貌，对“动静结合”的写法有了深刻的理解。 2. 阅读拓展有效：引入阅读链接，通过比较阅读，拓宽了学生的视野，提升了他们的文学鉴赏能力。 3. 读写结合紧密：现场练笔环节，学生能够灵活运用“动静结合”的手法，写出了富有生活气息的片段。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在比较阅读环节，由于学生讨论热烈，导致最后的创意写作时间稍显不足，部分学生未能充分展示作品。 2. 个别学生理解偏差：仍有少数学生对“动静结合”的理解停留在表面，未能深入体会其背后的情感内涵。 3. 评价方式单一：在展示交流环节，主要以教师评价为主，生生互评的深度和广度还有所欠缺。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $