Unit 1 Look it up!-Section 4-(Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语上册

Unit 1 Look it up!-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture) 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握百科文化类词汇与事实性表达，学会规范介绍中外文化人物。文化意识：对比中外百科典籍与杰出人物，树立文化自信。思维品质：辩证辨析信息、梳理文化差异。学习能力：自主检索、合作探究，完成文化主题表达输出。 教学重难点 重点：掌握百科文本信息提取方法，熟练运用核心句型介绍中外文化名人与典籍。 难点：精准区分中西文化差异，用规范书面、口头语言深度表达文化认知，规避信息表达偏差。 教学过程——主要思路 Step 1 情境导入，激活旧知，引出主题 教师摒弃单一的问答导入方式，创设真实的生活探究情境：展示两组图文素材，第一组为中国经典典籍《永乐大典》片段、音乐家聂耳的人物简介图片，第二组为西方《不列颠百科全书》、达芬奇的艺术作品图片。随后抛出递进式探究问题：What can we learn from these great works and people? How can we introduce cultural things clearly in English? 引导学生结合单元所学的百科查阅知识，自由发言，回顾旧知。 学生发言结束后，教师进行总结升华，点明本节课核心任务：本节课我们将跳出简单的信息查阅，深入探究百科知识背后的中西文化，学习用规范、完整的英语表达介绍中外文化，对比多元文化的魅力，实现知识学习与文化感知的双重提升，自然引出本节课文化拓展学习主题。 设计意图：依托直观的中西文化素材创设情境，快速吸引学生注意力，激活学生已有的单元词汇、句型储备和文化常识储备。通过递进式问题引导学生主动思考语言与文化的关联，打破传统课堂纯知识讲授的枯燥感，同时明确本节课学习目标，为后续深度探究学习做好铺垫，初步渗透跨文化对比思维。 Step 2 新知探究，文本研读，夯实语言基础 本环节聚焦Section 4文化主题文本，开展精细化研读教学，分为自主研读、重难点突破、信息梳理三个模块。首先，布置自主研读任务，要求学生快速通读文本，圈画文本中的核心文化词汇、关键句型，结合工具书和课本注释自主梳理词义、用法，尝试概括文本核心内容，梳理文本介绍文化事物与人物的基本逻辑。 学生自主研读结束后，教师针对学生梳理的难点进行集中突破。重点讲解 cultural, achievement, traditional, influence 等拓展词汇的词性、搭配及语境用法，结合文化例句帮助学生理解记忆，如：Chinese traditional culture has great influence on the world. 同时梳理文本核心表达框架，总结出“基本信息—核心成就—文化价值—深远影响”的百科文化内容介绍逻辑，让学生掌握结构化的表达思路。 随后，开展文本细节梳理任务，引导学生以表格形式整合文本信息，分别梳理中外百科典籍、杰出人物的核心特点、主要贡献、文化意义。过程中教师巡回指导，针对基础薄弱学生，引导其精准定位文本关键信息；针对能力较强学生，鼓励其尝试提炼文本深层文化内涵，实现分层教学。 设计意图：以学生自主研读为主体，落实学生的课堂主体地位，培养学生自主阅读、信息筛选、知识梳理的学习能力。通过词汇精讲、句型梳理、逻辑框架总结，夯实学生语言基础，解决本节课知识重点。分层指导的方式兼顾不同层次学生的学习节奏，让每位学生都能在原有基础上获得提升，同时为后续文化对比、语言输出搭建语言支架。 Step 3 对比探究，深化认知，渗透文化素养 本环节是本节课文化素养落地的核心环节，聚焦中西文化对比，开展小组合作探究活动。教师结合文本内容，设置两大探究议题：一是对比《永乐大典》与西方百科全书的创作背景、内容特点、文化价值；二是对比聂耳与达芬奇的职业成就、精神品质、时代影响。 将学生分为若干小组，每组4-6人，明确小组分工：记录员、发言人、梳理员、补充员，确保人人参与探究。小组内结合文本信息、课外积累的文化知识，围绕议题展开讨论，梳理中西文化的差异性与共通性。差异性侧重文化背景、创作风格、价值取向的不同；共通性聚焦中外杰出人物坚守初心、勇于探索、造福社会的精神，以及典籍文化传承知识、滋养文明的核心价值。 小组探究结束后，组织全班展示交流，各小组依次分享探究成果，教师针对学生的发言进行点评、补充与升华。对于学生精准的文化认知予以肯定，对于片面、模糊的认知进行纠正，引导学生理性看待中西多元文化：世界文化各具特色、各有魅力，我们既要尊重包容西方优秀文化，也要深度认同、传承中华优秀传统文化，树立坚定的文化自信。 设计意图：通过小组合作探究的模式，打破学生单一的文本认知，培养学生合作探究、辩证思考的能力，落实思维品质与文化意识的培养目标。通过中西文化对比，让学生跳出表层知识记忆，深度理解文化内涵，规避崇外轻内或固步自封的片面认知，树立正确的跨文化观念，实现语言学习与文化育人的深度融合。 Step 4 任务输出，学以致用，强化语言运用 本环节依托阶梯式输出任务，帮助学生巩固所学知识，实现从输入到输出的转化，设置基础口语输出、提升书面输出两个分层任务，适配不同层次学生能力。 基础任务：口语展示。要求学生运用本节课所学词汇、句型和表达框架，选择一位自己喜欢的中外文化名人，进行简短的口头介绍，内容包含基本信息、核心成就、文化影响。学生先自主准备，再进行同桌互说、随机抽查展示，教师实时纠正学生的语言表达错误，规范发音与句式结构。 提升任务：书面片段写作。要求学生结合本节课中西文化对比的探究成果，撰写一篇80词左右的英语短文，介绍一种中外文化事物的差异与价值，要求逻辑清晰、语言规范、贴合主题。学生完成写作后，开展同桌互评、小组点评活动，从词汇运用、句式结构、内容逻辑、文化表达四个维度互相修改，最后教师选取优秀范文进行全班展示点评，梳理共性问题并集中讲解。 同时，增设拓展创意任务，鼓励学有余力的学生自主查阅课外百科资料，补充更多中外优秀文化案例，丰富写作内容，进一步提升信息检索与综合表达能力。 设计意图：分层输出任务贴合学生学情，兼顾基础性与提升性，让基础薄弱学生夯实基础，能力较强学生获得拔高提升。口语与书面双向输出，全面锻炼学生的综合语言运用能力。互评展示环节，培养学生自我反思、评价他人的能力，深化知识记忆，同时落实学以致用的教学目标，让语言知识真正服务于文化表达。 Step 5 课堂总结，梳理体系，升华素养 课堂尾声，摒弃教师单向总结的模式，采用“学生梳理+教师升华”的方式开展课堂总结。首先引导学生自主梳理本节课核心内容：核心词汇句型、文化探究成果、结构化表达框架、跨文化认知要点。学生自主总结后，教师进行系统整合，梳理本节课“语言学习—文化探究—思维提升—能力运用”的完整学习脉络，帮助学生构建完整的知识体系。 随后进行素养升华，再次强调：百科全书是人类文明的载体，不同国家的文化成果，都是人类文明的宝贵财富。我们通过查阅知识、对比文化，不仅是为了提升英语表达能力，更要学会尊重多元文化、传承中华优秀文化，做有文化自信、有国际视野的学习者。最后布置分层课后作业，基础作业为整理本节课核心知识点、背诵重点句型；提升作业为完善课堂短文，搜集一则中华优秀传统文化百科素材并尝试英文简介。 设计意图：学生自主梳理的方式，帮助学生复盘课堂知识，培养归纳总结的学习能力，强化知识记忆。教师系统性整合与素养升华，拔高课堂教学维度，深化文化育人效果，巩固四维核心素养落地。分层课后作业实现课堂学习向课后延伸，做到因材施教，持续提升学生的语言能力与文化素养。 板书设计 Unit 1 Look it up! Section 4 Culture Development 1. Core Words & Phrases encyclopaedia, entry, cultural, achievement, traditional, influence 2. Expression Framework（文化介绍框架） Basic info → Achievements → Cultural value → Influence 3. Culture Comparison China: Yongle Encyclopedia · Nie Er → Traditional culture, national spirit Western: Britannica · Da Vinci · Global art & science value 4. Core View Respect diverse cultures | Build cultural confidence 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $