Unit 8 Follow your interests-Section 4 (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

语言能力：掌握兴趣相关词汇句型，能读懂中外兴趣文化语篇并简单表达；

文化意识：了解中外兴趣文化差异，尊重多元文化；

思维品质：培养对比探究、归纳推理能力；

学习能力：提升自主合作、文化探究及终身学习意识。

重点：掌握核心词汇句型，读懂中外兴趣文化文本，提取关键信息，了解中外兴趣文化常见类型及表达差异。

难点：灵活运用词汇句型描述文化差异，理解兴趣文化背后的价值观，实现跨文化得体表达。

（一）热身导入：兴趣唤醒，文化铺垫

活动1：Free Talk——“My Interest Show”。教师以自身兴趣为例，用简洁英语表述：“I have a strong interest in collecting English stamps. It not only brings me happiness but also helps me learn about different cultures. What about you? What do you like doing in your free time? Try to say it in English.” 引导学生结合单元前几课时所学，大胆表达自己的兴趣爱好，如“I am interested in playing Chinese chess.”“I like practicing calligraphy.” 对于表达有困难的学生，教师及时给予提示，如提供核心词汇（interest, hobby, like doing, be interested in）和简单句型，鼓励学生大胆开口，无需追求句式复杂。

活动2：Cultural Picture Matching。教师展示两组图片，第一组为中国传统兴趣场景（书法、国画、京剧、围棋、剪纸），第二组为西方常见兴趣场景（油画、钢琴演奏、棒球、话剧、邮票收集），每张图片下方标注对应的英文词汇（calligraphy, Chinese painting, Peking Opera, Go, paper-cutting, oil painting, piano performance, baseball, drama, stamp collecting）。让学生分组完成图文匹配，匹配完成后，每组派代表上台核对答案，教师针对易错词汇进行发音和词义讲解，重点强调calligraphy, Peking Opera等中国传统兴趣的英文表达，引导学生初步感知中外兴趣的差异。

导入新课：教师总结学生的发言和匹配结果，自然衔接本节课主题：“Today we will continue learning Unit 8 Follow your interests. In this lesson, we will focus on the culture of interests. We will learn about the differences between Chinese and foreign interests, their cultural meanings, and how to talk about them in English. Let’s start our cultural exploration journey together!”

设计意图：以Free Talk激活学生已学知识储备，降低英语表达门槛，激发学生参与课堂的积极性，同时巩固单元核心词汇和句型。通过图文匹配活动，直观呈现中外兴趣文化的差异，让学生在视觉冲击中初步感知文化多样性，积累本节课核心词汇，尤其是中国传统兴趣的英文表达，为后续文本学习和文化探究做好铺垫。自然导入新课，明确本节课学习重点，引导学生快速进入文化探究的学习状态。

（二）新知呈现：词汇句型突破，文化渗透

1. 核心词汇教学：结合导入环节的兴趣话题，采用语境化教学方式，逐一呈现本节课核心词汇，避免孤立记

词，同时融入文化元素，实现语言学习与文化渗透的结合。

（1）interest：先回顾学生发言中出现的用法，再拓展其词性和常见搭配。作为名词，意为“兴趣”，常用搭配“have an interest in (doing) sth”，结合中国传统兴趣场景造句：“She has a strong interest in Chinese painting. It’s a traditional Chinese interest.” 作为动词，意为“使感兴趣”，派生词interested（修饰人，意为“感兴趣的”）、interesting（修饰物，意为“有趣的”），例句：“The interesting Peking Opera interested all the students. They became interested in traditional Chinese culture.” 引导学生结合自身兴趣，用该词汇及派生词造句，巩固用法的同时，渗透中国传统文化。

（2）compare：讲解动词用法，核心搭配“compare A with B（把A和B对比）”“compare A to B（把A比作B）”，结合中外兴趣对比场景进行讲解，例句：“If we compare Chinese calligraphy with Western oil painting, we’ll find their different materials and styles.”“People often compare Peking Opera to the treasure of Chinese culture.” 引导学生尝试用对比句式描述导入环节看到的中外兴趣差异，如“Compare Go with chess, and you’ll find many differences.”

（3）perform：讲解“演出、表演”之意，常用搭配“perform a show”“perform on the stage”，结合西方钢琴演奏、中国京剧表演的场景造句：“She will perform a piece of piano music in the school show.”“Some students will perform Peking Opera in the cultural festival.” 让学生理解词汇用法的同时，进一步感知中外兴趣文化的表达差异。

（4）possible：形容词“可能的”，常用句型“It is possible (for sb) to do sth”，结合兴趣与文化传承的场景造句：“It is possible for us to turn our interests into hobbies that show our traditional culture.” 拓展派生词impossible，帮助学生构建词汇网络，同时引导学生树立“兴趣可以传承文化”的意识。

2. 重点句式教学：结合词汇教学，同步呈现本节课重点句式，注重句型的运用和拓展，衔接文化主题，让学生在运用中掌握句式，在句式运用中深化文化理解。

（1）“It is possible (for sb) to do sth”：先讲解句型结构（it为形式主语，真正的主语是后面的不定式短语），再结合兴趣文化场景进行拓展造句，如“It is possible for us to learn about foreign cultures through their interests.”“It is possible for us to introduce Chinese traditional interests to foreigners in English.” 引导学生分组练习，每组围绕“兴趣与文化”主题，用该句型造句，每组派代表分享，教师进行点评和纠正，确保学生掌握句型用法。

（2）“compare A with B”“compare A to B”：通过对比练习，让学生区分两个搭配的用法，明确“compare A with B”侧重“对比两者的不同”，“compare A to B”侧重“将A比作B”。结合中外兴趣文化，设计练习：让学生用两个搭配分别描述“中国国画与西方油画”“围棋与国际象棋”，如“Compare Chinese painting with oil painting, and you’ll find that Chinese painting uses ink and paper, while oil painting uses oil and canvas.”“We can compare Go to a kind of wisdom game.” 教师巡视指导，及时纠正学生的错误用法，帮助学生灵活运用句式。

设计意图：采用语境化教学，将词汇句型与兴趣文化场景紧密结合，避免孤立记词和机械练句，让学生在真实的语境中理解和掌握词汇句型，同时渗透中外兴趣文化差异，实现语言能力与文化意识的同步培养。通过分组练习和分享，提升学生的合作学习能力和语言表达能力，让每个学生都能参与到课堂活动中，夯实语言基础。

（三）文化聚焦：文本研读，深度探究

本环节聚焦Section 4 Focusing on culture核心文本，围绕“中外兴趣文化差异”展开，通过分层阅读任务，引导学生读懂文本、提取信息、深度探究，同时培养阅读策略和思维品质。