广东华南师范大学附属中学2025-2026学年第二学期高一年级中段教学检查语文试题

2025-2026学年第二学期高一年级中段教学检查语文试题 本试卷共8页，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项 1. 答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号和座位号填写在答题卡上，用2B铅笔在答题卡相应位置上填涂考生号。 1. 作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案。答案不能答在试卷上。 1. 非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答无效。 1. 考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，将答题卡交回。 一、阅读（73分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下列小题。 材料一 所谓“述序事理”，是指在叙事的过程中阐明事理，包含着从叙述到解释的过程，其特点可以概括为：“事”中有“理”，“理”在“事”中。《史记》“述序事理”的路径多样，从以下几个方面，可以见其大概。 通过记载名文或名言的方式，让历史人物“亲自”向读者说理。例如，《秦始皇本纪》载贾谊《过秦论》，是把叙事者的身份交给贾谊，让其“亲自”以“仁义不施而攻守之势异也”向读者解释强秦之骤亡。又如，《高祖本纪》载刘邦与高起、王陵在宴席间的一段对话，是让刘邦“亲口”把自己善于用人的政治智慧展现给读者，说明其“所以取天下”之理。 擅长用“两两对照”的方法将复杂的历史形势娓娓道来。例如，把《项羽本纪》和《高祖本纪》对照着读，则项羽与刘邦二人为人为的动与静、霸与仁、直与婉，在这种两两对照的笔法下生动形象地展现在读者面前。在对照之中将人物生平轨迹和成败得失之“理”阐明，这是《史记》叙事之“述序事理”的又一个表现。 在历史叙述的过程中自然而然地阐明一些道理，是《史记》“述序事理”最难能可贵之处。如《苏秦列传》，全传由苏秦“出游数岁，大困而归”而被兄弟妻妾妻妾窃笑开篇，先讲他至秦、赵所出之计不为所用；接着写他游燕，再至赵，说韩、魏、齐、说楚、说是以促成六国合纵，共相六国，使秦兵不敢窥函谷关十五年；再写秦派犀首破坏纵约，以及苏秦被人毁谤、私通燕王之母，并最终遇刺于齐。通篇传记在着笔刻画苏秦“智过于人”形象的同时，又写出了他跌宕起伏的一生，这样一位纵横六国的志士，却不能掌握自身的得志与失势，令人不能不感慨一人之成败与其所处之世、所遇之时的密切关联。 继承《左传》“君子曰”的传统而设置“太史公曰”以说明种种道理。这可有多种表述形式：或于开始叙事之前写一篇序文来交代撰述主旨，或于篇末“太史公曰”来对人物、史事作一番总体定位。有时也在叙事之间，就某事展开议论，形成夹叙夹议的传统。“太史公曰”与《史记》的叙事部分在内容上和思想上关系密切，是司马迁直接表达其思想、观点的途径，对于那些在叙事过程中不便写明之“理”，“太史公曰”起到了补充说明和总结论断的作用。 在《报任安书》中，司马迁曾写下他的撰述意旨：“仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放佚旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之理，凡百三十篇，亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”这里说的“稽其成败兴坏之理”既包含一国兴坏之理，也是要写出一人之成败之理。总之，《史记》对于“事理”的阐述，层次不同，路径多样，的确堪称刘向、扬雄、班彪、班固等人的佳评。 （摘编自宋露川《史书叙事是怎么回事》） 材料二 中国古人在很早的时候就形成了以“群”和“类”认识事物发展变化的视野。《周易·系辞上》讲的“方以类聚，物以群分”，《战国策·齐策》讲的“物各有畴”，都是这个意思。在史学家那里，以“群”和“类”的眼光来认识考察社会发展的大势，成为史书叙事的一项重要内容。 在揭示人与社会的关系方面，古代史书的一大成就在于运用类传考察社会历史进程。类传的做法是把身份相同或品行相近的历史人物类编成传，设置标目，形成一组组人物群像，进而反映一定时期的社会风貌。范晔《后汉书》中的党锢、循吏，酷吏、宦者等《传》写出了东汉的政治景象，儒林、文苑两《传》写出了这一时期的思想文化思潮，方术、逸民、列女、独行等《传》反映了社会风貌，这本书因此收获佳评。 一个群体得以在历史上充分发挥作用，与时代所赋予的机遇密切相关，这是古代史书写人物群像要揭示的内容。《隋书》卷六四主要写了十位在北周和隋朝南征北战的勇士，而这十人各有各的遭际。其中李圆通、张定和、麦铁杖、来护儿等人或家世低微，或年少孤苦，或渔猎为生，却在纷乱不平的年代建功立业，留名青史，这背后的原因正在于“遇其时”。都说读史使人明智，当人们读过《隋书》卷六四，掩卷沉思，自然会对历史所赋予人们的时机有更深刻的体悟。古代史书写历史上的一代代群体，又每每通过写群体间的相互配合而把他们对历史发展的呈现显现出来。钱穆先生曾说：“汉祖唐室，只是一人，同时还有其他文武一大批，几十人聚为一大群，各人有各人所长，各人有各人之贡献。”以汉初名相萧何、曹参为例，二人在西汉初年先后为相，《史记》的做法是：于《萧相国世家》着意写萧何追随刘邦起兵诛秦，经楚汉之战、守卫汉中，以及灭并诸侯诸王等“定策之功”；于《曹相国世家》着意写曹参继任后，“举事无所变更，一遵萧何约束”的施政举措，这种休息无为的举措正适合汉初的社会需要，“故天下俱称其美矣”。可以说正是在萧何定策、曹参守之的政治格局下，汉初得以在战乱之后休养生息，奠定了西汉一代的统治基业。正直、智慧、果敢的群体可以帮助帝王开创一代盛世，而奸邪、趋利、荒诞的群体又会成为致使一个皇朝走向衰亡的蠢虫。 中国古代史书叙事既擅长写个人的思想、品格、行为甚至相貌，也着意于考察个人、群体与社会发展之间的联系，关注个人，群体与其所处之“世”、所遇之“时”和所乘之“势”之间的联系，正是中国古代史书叙事的特点和优长。 （摘编自宋露川《史书叙事中的个人、群体与社会》） 1、下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.《项羽本纪》和《高祖本纪》两两对照，展现了项羽与刘邦各自的人生轨迹及成败得失之“理”。 B.《史记》擅长在历史叙述的过程中融入事物缘起之因、所获之果，从而揭示出其间蕴含的“理”。 C.史学家把具有某些相同点的历史人物类编成传，从“群”和“类”的角度来考察社会的发展趋势 D.古代史书记载了历史上一大批正直、智慧、果敢的群体，对历史发展产生重大影响的正是这些人。 2、根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） A.“太史公曰”有多种表述形式，是司马迁直接表达思想、观点的途径，和叙事部分关系密切，有补充和总结的作用。 B.《史记》一百三十篇，阐述“事理”的路径具有多样化的特点，目的是在一国的兴坏之中体现出一人的成败之理。 C.《萧相国世家》和《曹相国世家》暗含褒贬，反映“定策之功”的萧何比“一遵萧何约束”的曹参对国家功劳更大。 D.史家叙事记人关注了个人对于社会发展、皇朝迭兴所起的作用，因此，历史大势对于人物命运的影响是非常之大的。 3、结合材料内容，下列选项中不能支持材料二观点的一项是（3分） A.个人的痛苦与欢乐，必须融合在时代的痛苦与欢乐里。——艾青《诗论》 B.史者一成不变，而治史者则随时变而异其求。——钱穆《黄帝》 C.虽有智慧，不如乘势；虽有镃基，不如待时。——孟子《孟子·公孙丑上》 D.天下大势，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。——孙中山 4、请简要分析材料二的论证思路。（4分） 5、请根据材料一，结合《鸿门宴》，分析《史记》“述序事理”的表现。（6分） （二）阅读II（本题共5小题，16分） 阅读下面的文字，完成下列小题。 文本一：家（节选） 巴金 鸣凤的公馆里知道的人并不太多，觉慧一点也不知道，因为：一则，在外面他们的周报社里发生了变故，他用了全副精神去应付这件事，就没有心肠管家里的事情；二则，他在家里时也忙着写文章或者读书，没有机会听见别人谈鸣凤的事。 三十日在觉慧看来不过是这个月的最后一日，然而在鸣凤却是她一生的最后一天了，她的命运就要在这一天决定了：或者永远跟他分离，或者永远和他厮守在一起；然而事实上后一个希望却是非常渺茫。她自己也知道。自然她满心希望他来拯救她，让她永远和他厮守在一起；但是在他们两个人的中间横着那一堵不能推倒的墙，使他们不能够接近。这就是身份的不同。她是知道的。然而她还不能放弃最后的希望，她不能甘心情愿地走到毁灭的路上去，而没有一点留恋。她还想活下去，还想好好地活下去。她要抓住任何的希望。 这一天她怀着颤抖的心等着跟觉慧见面。然而觉慧回来的时候已经是晚上九点钟了。她走进房里去，觉慧正埋着头在电灯光下面写文章，他听见她的脚步声并不抬起头，也不分辨这是谁在走路。他只顾专心写文章。 ①鸣凤看见他不抬头，便走到桌子旁边胆怯地但也温柔地叫了一声：“三少爷。” “鸣凤，是你？”他抬起头惊讶地说，对她笑了笑。“什么事？” “我想看看你……”她说话时两只忧郁的眼睛呆呆地望着他的带笑的脸。她的话没有说完，就被他接下去说：“你是不是怪我这几天不跟你说话？你以为我不理你吗？”他温和地笑道，“不是，你不要起疑心。你看我这几天真忙，又要读书，又要写文章，还有别的事情。”他指着面前一大堆稿件、几份杂志和一叠原稿纸对她说：“你看我忙得跟蚂蚁一样……再过两天就好了，我就把这些事情都做完了，再过两天……答应你，再过两天。” “再过两天……”②她绝望地悲声念着这四个字，好像不懂它们的意义，过后又茫然地问道：“再过两天？……” “对，”他笑着说，“再过两天，我的事情就做完了。只消等两天。再过两天，我要跟你谈许许多多的事情。”他又埋下头去写字。 “三少爷，我想跟你说两句话……”她极力忍住眼泪，不要哭出声来。 “鸣凤，你不看见我这样忙？”他短短地说，便抬起头来。看见她的眼里闪着泪光，他马上心软了。他伸手去捏了捏她的手，又站起来，关心地问道：“你受了什么委屈吗？不要难过。”他真想丢开面前的原稿纸，带着她到花园里好好地安慰她。可是他马上又想起明天早晨就要交出去的文章，想起周报社的斗争，便改变了主意说：“你忍耐一下，过两天我们好好地商量，我一定给你帮忙。我明天会找你，现在你让我安安静静地做事情。” 这时外面起了吹哨声，觉慧催促鸣凤：“快去吧，二少爷要来了。” 鸣凤从觉慧的房里出来，她知道这一次真正是一点希望也没有了。她不回自己的房间，却一直往花园里走去。她一路上摸索着，费了很大的力，才走到她的目的地——湖畔。 （有删改） 文本二：家（节选） 曹禺 鸣凤茫然若失，踱到觉慧窗前。 鸣凤（敲着窗棂）三少爷！ 觉慧 鸣凤？ 鸣凤 我。 觉慧 你怎么还没有睡？ 鸣凤 （安静地）我睡不着，您出来吧？ 觉慧 （推开窗户门笑着）不，现在不成了，我要赶着写东西了。 鸣凤 （望着窗里，期盼地）您不能出来一会儿？ 觉慧 （坚决）不，不！ 鸣凤 （哀恳）就一会儿！ 觉慧 （温和地）不，实在不成了。 鸣凤 （苦求）听我说一两句话吧，（挣扎着）让我再—— 觉慧 （急促地）明天吧，都留着明天吧。 鸣凤 明天？ 觉慧 （安定）你看打更的都来了，走吧，明天，我的鸣凤。（慢慢关上窗户） 老更夫敲着更锣由小月门上。鸣凤昏惑地走到院中。 老更夫 谁？ 鸣凤 （哽而颤抖的声音）我。 老更夫 （老苍苍地）你怎么还不睡呀？ 鸣凤 （冷冷地）我要去跳湖。 老更夫 （疯疯癫癫地）好，好，湖里有莲花，湖里的水凉快，去吧，去吧，没有人拦着你的。 鸣凤 ③（哀伤地）您不拉我一把？ 老更夫 （硬生生地）不拉，不拉，死了好，死了好，活着没意思。 鸣凤 （哀哀地）我去了。 老更夫 去吧，湖里面有人等着你。 鸣凤缓缓由甬道走出。天空打着闪，远远隐约有轻微的雷，风声飒飒。 老更夫（自言自语）小娼妇！公馆的丫头没有好的。打扮得像妖精！（雷声隐约）还要跳湖，跳神，跳鬼！（忽然）各位老爷太太，少爷小姐们，睡吧，不早了，把窗户关紧啦，要下雨啦！下雨啦！ 大雨点开始落下来。风声逐渐峭厉。 黑暗中大雨声，风声，树叶声。 舞台渐明，雨渐缓，满院是淅沥的雨声，从屋檐滴到石阶上。④黑暗的甬道中慢慢走出鸣凤，周身湿淋淋的，头发散开披在后面，昏昏的红檐灯照着她一副失神凹陷的眼。她路过甬道，推了推觉慧锁上的门。 鸣凤 （走到觉慧窗前，低低地）三少爷！ 觉慧 （以后一直在窗内答应，诧异地）鸣凤，你怎么还没有走？ 鸣凤 （平淡里埋着失望的声音）我又来啦。 觉慧 （烦闷地）怎么又来，你？ 鸣凤 （沉痛）我舍不得你。 觉慧 （委婉地）鸣凤，你不要再搅我吧！我有事！ 鸣凤 （轻声，哀哀地）我不是来搅你，我就想再看你一眼！ 觉慧 （温和而肯定）不！ 鸣凤 （凄恻地）就一眼。 觉慧 （恳求地）不，我真是有事啊！鸣凤，你好好地回去吧，走吧！ 鸣凤 （含泪）那么我走了。 觉慧 （安慰地）睡吧，不要再来了。 鸣凤 （冤痛）不来了，这次走了，真走了。 鸣凤绝望地向甬道走下。 （有删改） [注]曹禺的剧本改编自巴金的同名小说。鸣凤年方十七，是高老太爷长子的侍女，与三少爷觉慧相爱，但即将被高老太爷送给六十岁的冯乐山做姨太太。 6、下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A. 文本一中，觉慧因忙于周报社的工作而忽略鸣凤，这象征了当时知识分子在个人情感与社会责任间的普遍矛盾，具有批判意义。 B. 文本二的舞台说明中有不少文本一中所没有的环境描写，这表明小说相比戏剧更加关注情节的完整性，环境描写并不重要。 C. 文本二通过人物对话写鸣凤多次请求觉慧见面未果，体现了鸣凤希望和觉慧谈谈她的处境却被无视的痛苦心情。 D. 相较于文本一中的觉慧，文本二中的觉慧更加有耐心，他更关注鸣凤的内心世界，因此鸣凤才敢于多次请求与他见面。 7、对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A. 句子①通过“胆怯地但也温柔地”这一细节表现出鸣凤面对觉慧时的复杂心理，既有对他的依恋，又有因身份差异而生的自卑。 B. 句子②中“好像不懂它们的意义”“茫然”的神态，表明鸣凤无法理解觉慧目前在忙的这些事情的价值，二人无法共情，最终导致隔阂的产生。 C. 句子③是鸣凤在绝望时刻向陌生人寻求的帮助，“哀伤”表明她以卑微的哀求展现自己对生的渴望，强化了人物的孤立无援的处境。 D. 句子④通过“周身湿淋淋的”“头发散开披在后面”“失神凹陷的眼”等外貌描写，烘托出鸣凤濒临崩溃的心理，暗示悲剧即将发生。 8、“老更夫”是剧本中新增的人物，请结合文本分析其作用。（6分） 9、曹禺的改编体现了戏剧在展开情节与表现心理方面与小说的差异，请结合文本简要分析。（4分） （三）阅读III（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下列小题。 三十六年，晋公子重耳过，文公弗礼。文公弟叔詹曰：“重耳贤，且又同姓，穷而过君，不可无礼。”文公曰：“诸侯亡公子过者多矣，安能尽礼之！”詹曰：“君如弗礼，遂杀之；弗杀，使即反国，为郑忧矣。”文公弗听。 三十七年春，晋公子重耳反国，立，是为文公。秋，郑入滑，滑听命，已而反与卫，于是郑伐滑。周襄王使伯服请滑。郑文公怨惠王之亡在栎，文公父厉公入之①，而惠王不赐厉公爵禄；又怨襄王之与卫滑，故不听襄王请而囚伯服。王怒，与翟人伐郑，弗克。冬，翟攻伐襄王，襄王出奔郑，郑文公居王于汜。三十八年，晋文公入襄王成周。 四十一年，助楚击晋。因晋文公之过无礼，故晋助楚。 四十三年，晋文公与秦穆公共围郑，讨其助楚攻晋者，及文公过时之无礼也。初，郑文公有三夫人，宠子五人，皆以罪蚤死。公怒，溉逐群公子。子兰奔晋，从晋文公围郑。时兰事晋文公甚谨爱幸之乃私于晋以求入郑为太子。晋于是欲得叔詹为戮。郑文公恐，不敢谓詹言。詹闻，言于郑君曰：“臣谓君，君不听臣，晋卒为患。然詹即以詹，以詹，詹死而赦郑国，詹之愿也。”乃自杀。郑人以詹尸与晋。晋文公曰：“必欲一见郑君，辱之而去。”郑人患之，乃使人私于秦曰：“破郑益晋，非秦之利也。”秦兵罢。晋文公欲入子兰为太子，以告郑。郑大夫石癸曰：“吾闻姞姓乃后稷之元妃。其后当有兴者。子兰，其后也。且夫人子尽已死，余庶子无如兰贤。今围急，晋以为请，利孰大焉！”遂许晋，与盟，而卒立子兰为太子，晋兵乃罢去。 （节选自《史记·郑世家》） [注]①惠王之亡在栎，文公父厉公入之：惠王指周襄王，是周惠王的父亲。栎，郑国地名。入之，使他进入（周朝都城成周），即说帮助惠王返朝复位。②后稷：周朝的始祖，被尊为稷王（也称稷神）、农神、耕神、谷神。 10、文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡相应位置的标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 时 A 兰 B 事 C 晋文公 D 甚谨 E 爱 F 幸 G 之 H 乃私于晋 I 以求 G 入郑 K 为太子 11、下列对文中加点词语相关内容的解说，正确的一项是（3分） A. 反，和《齐桓晋文之事》中“王欲行之，则盍反其本矣”的“反”意思和用法相同。 B. 与，和《鸿门宴》“竖子不足以为谋，夺项王天下者必沛公也”的“与”意思和用法相同。 C. 居，和《谏太宗十思疏》“人君当神器之重，居域中之大”的“居”意思和用法相同。 D. 见，与《答司马谏议书》中的“故今具道所以，冀君实或见恕也”的“见”意思相同。 12、下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A.“晋公子重耳过，文公弗礼”，即《烛之武退秦师》中的“以其无礼于晋”，是秦晋联军围攻郑国的主要原因之一。 B. 郑国攻打滑国时，周襄王派伯服为滑国说情，郑文公不仅没有听从襄王的讲请，反而还扣押了伯服，惹恼了襄王。 C. 晋国希望抓住叔詹羞辱并杀死他，因此联合秦国一起攻打郑国，国难当头，叔詹主动英勇赴死，以解决郑国此次危机。 D. 郑国的公子子兰能够回国，并被郑文公立为太子，是因为外有晋文公武力胁迫，内有大夫利用母族优势进言帮助。 13、把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）诸侯亡公子过者多矣，安能尽礼之！ （2）今围急，晋以为请，利孰大焉！ 14、选文中晋国撤兵的理由，与《烛之武退秦师》中有何异同？（5分） （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下列小题。 水调歌头·秋色渐将晚 叶梦得 秋色渐将晚，霜信报黄花。小窗低户深映，微路绕欹斜。为问山翁何事，坐看流年轻度，拚却鬓双华。徙倚望沧海，天净水明霞。 念平昔，空飘荡，遍天涯。归来三径重扫①，松竹本吾家。却恨悲风时起，冉冉云间新雁，边马怨胡笳。谁似东山老，谈笑静胡沙②。 [注]①本词写于作者告老、退居湖州弁山后。叶梦得，北宋与南宋之交的重要词人。②化用晋代陶渊明《归去来兮辞》：“三径就荒，松菊犹存。”后常用三径喻隐居生活。③“东山老”指谢安，他曾在淝水之战中谈笑自若击退前秦近百万雄师。“胡沙”即胡人。这里化用李白《永王东巡歌》“但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙”句。 15、下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A. 上片开头四句直接点明时序天气与物候，同时也写出了作者居住环境的清幽寂静。 B. “徙倚望沧海”两句通过对眼前美好的天光水色的描写，表现作者享受美景的惬意。 C. 下片开头“念平昔，空飘荡，遍天涯”三字一句，短促有力，铿然有声，富有节奏感。 D. 本词上片以写景为主，景中含情；下片通过用典、直抒胸臆突显了作者的矛盾心理。 16、叶梦得开拓了南宋前期以“气”入词的词坛新路，此词是如何体现“英雄气”与“逸气”的？请结合本词简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，7分） 17、补写出下列句子中的空缺部分。（7分） （1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，子路要治理的“千乘之国”面临的外患是“ ， ”。 （2）王安石在《答司马谏议书》中，以“ ”驳斥“征利”之说。 （3）孟浩然曾咏叹洞庭湖“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，而杜甫在《登岳阳楼》中也曾称赞过洞庭湖“ ， ”的壮美景象。 （4）王安石《桂枝香·金陵怀古》中的“ ，________”两句，呈现出历史兴替、政权更迭湮没于自然景色的沧桑感。 二、语言文字运用（本题共5小题，17分） 阅读下面的文字，完成下列小题。 中国传统建筑是我国古人劳动和创造的结晶，是可以感知、触摸、观瞻的物质文明的重要形式，又是积淀、传承、具化精神文明的重要成果。在中国建筑史研究中，不但要研究中国传统建筑高超的营造技艺、独特的空间形态、恢宏的气度万象，更要积极发掘蕴含其中的精神内核。 中国传统建筑非常强调与自然环境相融相合，既讲究________、充分考虑地形因素，也讲究因材施用、充分利用材料特性，有时也会根据天地万物的形象来创造建筑，以此追求与自然和谐共生。选址上，重视山形水势的生态布局。在营造前，会综合考虑地形、地势、水系等生态因素，确保建筑与周围的自然环境相协调，以利于生产、生活、交通与造景。选材上，讲究就地取材的生态智慧。在营造过程中基于利用本土材料和技术，以最小的干预达到设计与环境的和谐。 优秀的建筑不只实用，而且具有美感，（甲），也有艺术的呈现。中国传统建筑追求美观大方的艺术形象、匀称规整的空间秩序、气韵生动的实体形态。在空间布局上注重院落组合、中轴对称。在结构造型上讲究飞檐翘角、斗拱交错。在装饰艺术上推崇精雕细琢、雕梁画栋。需要特别说明的是，中国传统建筑的巧夺天工是技艺融合的结果。打造传统建筑的既有士人，也有工匠。士人在营造中掌思路、格局、风格，工匠从事施工、装点。艺技融合，让中国传统建筑有了别样风彩。 中国传统建筑既有统一性，又有多样性，呈现出和而不同、多元交融的样态。比如在地区特色上，有婉约含蓄的江南水乡、气势恢宏的徽州民居、乡风敦厚的山西大院、形制独特的福建土楼；________，还有大理白族的四合五天井、广西壮族的干栏式民居等。在这些________的建筑风格中，也体现出互鉴互鉴而趋于一体的趋势。 18、请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分） 19、文中第三段有多处错别字，请找出两处并加以改正。（2分） 20、请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。（4分） 21、下列句子中的“让”，与文中加点的“让”，意义相同的一项是（3分） A. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 B. 这是来犯的鲨鱼群中的最后一条。已经没有什么可以让它们的了。 C. 我问他学写作的最初动机是什么。他想了一会说：“为我母亲。为了让她骄傲。” D. 毛泽东的《七绝·为女民兵题照》一诗，赞美了中华女子巾帼不让须眉的英雄气概。 22、在中外两校文化交流会上，你作为中国学生代表，需要对方向说明中国传统建筑蕴含的精神追求，请根据材料列出发言要点。（6分） 三、作文（本题共1小题，60分） 23、阅读下面的材料，根据要求写作。 当代青年既渴望“被看见”，在社交平台分享生活、展现才华、追求自我价值的认同；又畏惧“被定义”，反感标签化评价、同质化俗套，坚守内心的独特性。 对此，你有怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 参考答案与解析 一、阅读 （一）现代文阅读I 1. 答案：D 解析：材料二指出正直果敢群体可开创盛世、奸邪群体可导致衰亡，并非“对历史发展产生重大影响的正是这些正直、智慧、果敢的群体”，以偏概全。 2. 答案：A 解析： B. 《史记》述事理目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，并非单一“一国兴坏体现一人成败”； C. 文本并未判定萧何功劳远大于曹参，二人相辅相成； D. 选项强加因果，原文无此逻辑。 3. 答案：B 解析：材料二核心观点：个人、群体离不开时代、时机、大势。B项强调治史者变化，和时代与个人群体无关，无法支撑。 4. 论证思路： ① 开篇提出中国古人很早就形成以“群”“类”认知事物、考察社会大势的视野； ② 接着以《后汉书》类传为例，论证史书通过群体群像反映时代社会风貌； ③ 然后点明群体发挥作用离不开时代机遇，以汉初萧何曹参、《隋书》人物为例，论证群体遇时、合力影响历史兴衰； ④ 最后总结全文，点明中国古代史书叙事兼顾个人、群体与世、时、势的关联，点明叙事优长。 5. 《鸿门宴》“述序事理”表现： ① 人物名言说理：借刘邦、项羽、范增等人的言语，展现成败根源，如项羽刚愎自用、刘邦知人善任； ② 两两对照叙事：将项羽与刘邦、范增与张良、项庄与项伯两两对照，凸显性格差距决定楚汉成败之理； ③ 叙事中自然寓理：在宴会交锋跌宕情节里，暗含隐忍与骄纵、优柔与果决对命运的影响； ④ 夹叙夹议+文末论赞：借“太史公曰”直接评议，总结项羽败亡、刘邦兴起的深层事理，抒发感慨。 （二）现代文阅读II 6. 答案：C 解析： A. 过度拔高象征意义，原文无“普遍批判意义”； B. 逻辑错误，小说同样重视环境描写； D. 戏剧里觉慧更加冷漠、缺乏耐心，无视鸣凤痛苦。 7. 答案：B 解析：鸣凤茫然是陷入极致绝望、精神恍惚，并非“无法理解觉慧事情的价值、二人无法共情”。 8. 老更夫的作用： ① 衬托人物：老更夫麻木冷漠、言语冷酷，反衬鸣凤的孤苦无助、悲惨绝望； ② 深化主题：老更夫代表底层旁观者的麻木凉薄，揭露封建公馆环境的冷酷人性； ③ 推动情节：更夫雨夜出现、雷雨环境，烘托悲剧氛围，直接将鸣凤推向死亡； ④ 丰富戏剧冲突：新增角色制造额外戏剧张力，强化戏剧悲剧感染力。 9. 小说与戏剧差异： ① 情节展开：小说以线性叙事、心理流动推进情节，节奏舒缓；戏剧依靠集中对话、舞台冲突快速推进矛盾，节奏紧凑； ② 心理表现：小说大量内心独白、神态细节刻画人物隐秘心理；戏剧只能通过人物台词、舞台提示、肢体动作外化心理，直观展现人物情绪与命运。 （三）文言文阅读 10. 断句：E、G、H 时兰事晋文公甚谨/爱幸之/乃私于晋/以求入郑为太子 11. 答案：A 解析： A. 均为“返回、回归”； B. 亲附/和； C. 占据、处在/居住； D. 被/表动作偏指我。 12. 答案：C 解析：晋国伐郑最初原因是郑国无礼于晋、助楚攻晋，并非只为叔詹。 13. 翻译： （1）诸侯国逃亡的公子路过郑国的太多了，怎么能全部以礼相待呢！ （2）现在郑国被围困情势危急，晋国提出这个请求，还有比这更大的好处吗！ 14. 异同： 相同点： 都为自身国家利益考量，不愿损耗兵力、得不偿失。 不同点： ① 本文：晋国因得到叔詹尸体、郑国屈服、答应立子兰为太子、秦国撤兵，自身诉求全部达成，故而撤兵； ② 《烛之武退秦师》：烛之武说动秦国意识到亡郑无益于秦、反而壮大晋国，秦国单独撤兵，晋国失去盟友、权衡利弊后无奈撤兵。 （四）古代诗歌鉴赏 15. 答案：B 解析：此处不是惬意享受美景，而是凭栏远望、心怀家国、内心沉郁，暗藏忧思。 16. 逸气与英雄气： ① 逸气（归隐闲适）： 上片描写秋日清幽居所、山水清辉，下片化用陶渊明三径归隐典故，书写厌倦漂泊、归隐山林的松竹之志，洒脱淡然，尽显隐逸逸气； ② 英雄气（家国担当）： 词人虽然归隐，却依然牵挂边境战事、家国危难，痛恨外敌侵扰；末尾化用谢安淝水之战典故，渴望像英雄一样平定边患、安定国家，心怀天下，慷慨苍凉，尽显英雄气； ③ 二者交融：词人身处江湖、心忧庙堂，隐逸之下藏壮志，刚柔兼具，开拓宋词以气见长的风格。 （五）名篇名句默写 17. （1）加之以师旅，因之以饥馑 （2）为天下理财 （3）吴楚东南坼，乾坤日夜浮 （4）六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿 二、语言文字运用 18. 第一空：因地制宜；第二空：千姿百态（异彩纷呈） 19. 错别字改正： ① “即有士人”改为“既有士人”； ② “别样风彩”改为“别样风采” 20. 甲：既有实用的功能 补充句：在民族特色上 21. 答案：C 解析：文中“让”是“使得、致使”。C项同样为“使、让”；A谦让、B退让、D比得上。 22. 发言要点： ① 师法自然、天人合一：讲究与自然相融共生，尊重生态、因地制宜，追求和谐共生； ② 实用与审美兼具：兼顾实用功能与美学追求，布局规整、技艺精巧，匠心独运； ③ 匠人匠心、人文融合：士人格局与工匠技艺融合，人文精神与工匠精神合一； ④ 和而不同、多元包容：兼具地域、民族特色，多样交融、兼容并蓄。 三、作文 立意参考 心有坚守：拥抱被看见，拒绝被定义 破标签桎梏，守独特自我 于流量喧嚣中，锚定自我价值 不惧被看见，不困被定义 写作思路 开头：点明当代青年身处社交时代，渴望展露自我、又抗拒固化标签的矛盾困境； 分论点1：“被看见”是时代赋予青年展现才华、联结世界、实现价值的契机； 分论点2：拒绝“被定义”，是青年守护独立人格、不盲从同质化、坚守精神独特性的清醒； 分论点3：青年当平衡二者：大方展露锋芒、接纳关注，同时守住本心、不被外界评价绑架； 结尾：升华主旨，以独立之姿，在时代浪潮中活出不被定义的滚烫人生。 学科网（北京）股份有限公司 $