8.1 认识生命 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《认识生命》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 认识生命（七年级上册） 一、教材分析 本框题选自统编版《道德与法治》七年级上册第八课《生命可贵》第一框，是初中道德与法治课程中生命教育的重要组成部分。本框题承接第七课关于亲情、师生情的内容，为后续"敬畏生命""守护生命"等教学内容奠定认知基础，在整个教材体系中具有承上启下的关键地位。 本框题围绕"认识生命"这一主题，主要阐述两大核心内容：一是生命的重要性，即人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；二是生命的特点，包括生命的独特性、不可逆性、有限性、代代接续性以及精神生命的传承性。 通过学习本框题，引导学生从宏观和微观两个层面认识生命的价值与特点，帮助学生树立正确的生命观，学会尊重生命、珍爱生命，为培养健全人格和道德修养提供理论支撑，同时渗透法治观念和责任意识，使学生认识到保护生命既是道德要求也是法律义务。 二、学情分析 （1）已有点：七年级学生经过小学阶段的学习，对生命有初步的感性认识，知道生命是宝贵的，能够简单区分生物与非生物；在日常生活中，学生通过家庭、学校教育以及社会媒体，对生命现象有一定的观察和体验，具备基本的语言表达能力和小组合作学习能力。 （2）障碍点：七年级学生正处于身心发展的关键期，抽象思维能力尚不成熟，对生命特点的理解容易停留在表面，难以深入理解"生命代代接续""精神生命传承"等抽象概念；部分学生存在漠视生命、不珍惜生命的现象，对生命不可逆性和有限性的认识不足；此外，学生分析真实社会事件的能力较弱，需要教师通过具体案例引导其从感性认识上升到理性思考。 三、教学目标 学生通过观看2026年浏阳烟花厂爆炸事故的新闻报道和视频资料，能够认识到人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富，培养政治认同核心素养，认同党和国家"人民至上、生命至上"的执政理念； 学生通过小组合作探究"26条生命的消逝意味着什么"，能够深刻理解每个人生命的独特性、不可逆性和有限性，培养道德修养核心素养，学会尊重生命、敬畏生命； 学生通过角色扮演"假如我是救援队员"和"遇难者家属"，能够体验生命的脆弱与珍贵，培养健全人格核心素养，形成积极乐观的生活态度，增强面对挫折的心理韧性； 学生通过分析涉事企业此前因安全问题被行政处罚的史实，能够认识到保护生命安全是法律规定的义务，培养法治观念核心素养，树立规则意识和安全意识； 学生通过撰写"给遇难者家属的一封信"和制定"珍爱生命行动计划"，能够认识到个人生命与家庭、社会的紧密联系，培养责任意识核心素养，自觉承担起珍爱生命、守护安全的责任。 四、教学重难点 理解生命的重要性及生命的特点 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放2026年5月4日浏阳烟花厂爆炸事故新闻片段 1.认真观看新闻视频，记录关键信息（时间、地点、伤亡人数等）。 2.自由发言，分享观看视频后的真实感受（震惊、悲痛、惋惜等）。 3.初步思考：生命在灾难面前如此脆弱，我们应该如何认识生命？ 1.播放新华社报道的浏阳烟花厂爆炸事故新闻视频片段（约2分钟），展示爆炸现场画面、救援场景及伤亡数据。 2.提出问题："同学们，当你们看到这则新闻时，内心有什么感受？26条生命在一瞬间消逝，这意味着什么？" 3.引导学生初步感知生命的脆弱与珍贵，自然过渡到本课主题。 1.利用真实、权威的新闻素材创设情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，体现教学情境的真实性。 2.通过视觉冲击和情感体验，让学生直观感受生命的脆弱，为后续知识生成奠定情感基础。 3.培养学生关注社会热点、关心国家大事的政治认同素养。 【总议题】 从浏阳烟花厂爆炸事故中认识生命 【子议题一】 生命为何珍贵？ ——从26条消逝的生命说起 情境材料：浏阳市华盛烟花制造燃放有限公司成立于2000年，是浏阳当地一家烟花生产企业，2026年2月曾因将氧化剂与还原剂混存混称被浏阳市应急管理局罚款15000元。 1.小组讨论：分析伤亡数字变化的原因（救援深入、人员核查等），体会生命的珍贵。 2.结合教材内容，归纳生命的重要性：人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富；有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩。 3.小组代表发言，分享讨论成果。 4.齐读习近平总书记重要指示，感受党和国家对人民生命安全的高度重视。 1.展示事故伤亡数据变化图：5月4日19时初步核实3死25伤→5月5日8时第一轮摸排21死61伤→5月5日新闻发布会最终确认26死61伤。 2.追问："为什么伤亡数字会不断更新？这26条生命背后意味着什么？" 3.引导学生结合教材知识，归纳总结生命的重要性。 4.补充习近平总书记对该事故作出的重要指示，强调"人民至上、生命至上"。 1.通过伤亡数字的动态变化，让学生深刻体会生命的珍贵，体现知识的生成性。 2.结合党和国家领导人的重要指示，培养学生的政治认同素养。 3.从具体数据到抽象结论，引导学生自主建构知识。 【子议题二】 生命有何特点？ ——从遇难者个体到人类生命的延续 据界面新闻报道，遇难者中有多名当地村民，有村民在第一次爆炸后前往疏散工人时遭遇第二次爆炸受伤；遇难者家属在新闻发布会现场悲痛欲绝。 1.阅读遇难者个体资料，感受每个生命的独特性。 2.分组进行角色扮演（每组选择一个角色），模拟情境并分享感受： -救援队员："面对废墟，我多么希望时间能倒流，但生命一旦消逝就不可逆转……" -遇难者家属："他是家中唯一的儿子，他的离去让我们的家庭支离破碎，每个人的生命都是独一无二的……" -遇难者子女："爸爸虽然走了，但他教给我的做人道理我会永远记住，这就是生命的传承……" 3.结合角色体验，归纳生命的五大特点：独特性、不可逆性、有限性、代代接续性、精神生命传承性。 4.小组讨论：为什么说"人的精神生命是不断传承的"？结合遇难者留下的精神财富举例说明。 1.呈现遇难者个体信息（匿名化处理）：展示遇难者年龄分布（20-50岁不等）、家庭情况（多为家中顶梁柱）等资料。 2.组织角色扮演活动： 角色A：救援队员（体验生命的不可逆性） 角色B：遇难者家属（体验生命的独特性和有限性） 角色C：遇难者子女（体验生命代代接续的意义） 3.引导学生从个体生命延伸到人类生命的延续，理解生命的五大特点。 1.角色扮演活动让学生身临其境，深刻体验生命的特点，实现知识的内化。 2.从个体到群体、从具体到抽象，层层递进，帮助学生建构完整的知识体系。 3.通过情感体验培养学生的健全人格和道德修养。 【子议题三】 如何珍爱生命？ ——从事故教训到行动自觉 情境材料：2026年2月9日，浏阳市应急管理局对该企业作出行政处罚，因其在75号称料间内将工业高氯酸钾与苯二甲酸盐混存混称；2026年3月10日，华盛烟花厂负责人在全市安全生产警示教育大会上签署安全生产承诺书。 1.分析企业此前被处罚却仍发生事故的原因（侥幸心理、利益驱动、监管漏洞等）。 2.查阅《中华人民共和国安全生产法》《中华人民共和国未成年人保护法》相关条款，认识到保护生命安全是法律规定的义务。 3.小组合作制定"珍爱生命行动计划"，包括： -个人层面：遵守交通规则、注意食品安全、远离危险场所等； -家庭层面：提醒家人注意安全生产、关心家人健康等； -社会层面：发现安全隐患及时举报、参与安全宣传等。 4.各组展示行动计划，全班投票选出最佳方案。 1.展示涉事企业此前被行政处罚的决定书图片和签署承诺书的新闻图片。 2.提出问题链： （1）"企业明知存在安全隐患，为何仍发生事故？" （2）"从法律角度看，保护生命安全是谁的义务？" （3）"作为中学生，我们应该如何珍爱生命？" 3.引导学生从道德和法律两个层面认识珍爱生命的必要性。 4.总结：珍爱生命不仅是道德要求，也是法律义务。 1.通过分析企业违法史实，培养学生的法治观念，认识到珍爱生命的法律义务属性。 2.从"知"到"行"，引导学生将所学知识转化为实际行动，体现责任意识素养。 3.行动计划的设计具有开放性和实践性，促进学生核心素养的落地。 【作业布置】 基础作业：整理本课知识框架图，标注生命五大特点的关键词。 拓展作业：撰写一封"给浏阳烟花厂爆炸事故遇难者家属的信"，表达慰问并谈谈对生命的认识。 实践作业：采访身边一位长辈，了解家族中先辈的故事，制作一份"家族精神传承卡"。 六、教学反思 亮点： 本课以2026年5月4日浏阳烟花厂爆炸事故为总情境，从情境导入到子议题探究，从知识建构到情感升华，始终以浏阳烟花厂爆炸事故为主线，避免了情境碎片化，实现了"一案到底"的教学设计目标，有助于学生在真实情境中深度理解知识；本课设计了观看视频、小组讨论、角色扮演、制定行动计划、书信写作等多种学生活动，充分调动了学生的多种感官，实现了"做中学""用中学""创中学"，有效提升了学生的参与度和学习效果。；本课注重引导学生从真实案例出发，通过自主探究、合作交流，逐步生成对生命重要性和生命特点的认识，避免了知识的灌输和机械记忆，体现了知识的生成性。 不足： 事故素材较为沉重，部分学生可能产生过度悲伤或恐惧情绪，教师在教学过程中需要关注学生的心理状态，及时进行心理疏导和情感引导；角色扮演活动对课堂时间把控要求较高，若学生投入过深可能导致超时，需要教师提前做好时间规划和引导；法治观念的渗透相对薄弱，虽然引用了行政处罚案例，但对相关法律法规的具体内容涉及较少，后续可补充更多法律条文和案例分析；对于"精神生命传承"这一抽象概念，部分学生理解可能存在困难，需要教师准备更多贴近学生生活的案例进行辅助说明。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $