第21课《《庄子》二则——庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教学设计 课题名称：《庄子与惠子游于濠梁之上》 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《庄子与惠子游于濠梁之上》选自《庄子·秋水》，是一篇充满机趣的对话体短文，记录了庄子与惠子关于“鱼之乐”的辩论。文章篇幅短小、语言精练，却展现了庄子“物我合一”的审美态度与惠子严谨的逻辑思辨，体现了庄子散文机智幽默、富于想象的特点。本文是单元文言文重点篇目，既是学习文言文阅读、积累文言知识的载体，也能引导学生理解庄子的哲学思想，感受传统文化的魅力，培养思辨能力与审美情趣。 二、教学目标 1.积累“安”“固”等文言实词、虚词，掌握重点句子的翻译，能流利朗读并背诵课文。 2.梳理庄子与惠子的辩论过程，分析两人不同的逻辑思路，体会对话中的机趣与智慧。 3.品味文章简洁传神的语言，感受庄子散文机智幽默的风格，体会庄子“物我两忘”的审美境界。 4.了解庄子与惠子的思想特点，理解庄子追求精神自由的哲学思想，增强对传统文化的认同感。 三、教学重难点 重点：掌握重点文言字词，疏通文意，背诵课文； 梳理庄子与惠子的辩论过程，理解两人的观点。 难点：体会庄子“鱼之乐”背后的思想内涵，理解庄子与惠子不同的思维方式；感受对话体短文的论辩艺术与语言魅力。 四、学习者特征分析 八年级学生已经有了一定的文言文阅读基础，能借助注释和工具书疏通浅易文言文，但对文言字词的理解还不够扎实，对文章背后的哲学思想理解较浅。同时，学生对庄子、惠子的了解较少，对两人的辩论逻辑容易混淆，需要通过朗读、分角色对话、小组讨论等方式，引导他们理清辩论过程，理解其中的思辨趣味与文化内涵。 五、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （1） 导入新课 出示庄子与惠子的背景资料，提问：“你知道庄子和惠子是什么关系吗？他们之间发生过一场有趣的辩论，今天我们就来一起看看。”引出课题。 （2） 初读感知 1.范读课文，指导学生注意停顿和语气； 2.指导学生结合注释疏通文意，圈画重点字词（如“安”“固”）； 3.提问：庄子和惠子在争论什么？各自的观点是什么？ （3） 再读探究 1.引导学生梳理对话层次：惠子质疑→庄子反驳→惠子再质疑→庄子巧辩； 2.分角色朗读对话，体会惠子的严谨逻辑与庄子的机智回应； 3.提问：庄子是如何化解惠子的质疑的？他的逻辑有什么特点？ （四）主旨探究 庄子为什么说“鱼之乐”？这仅仅是一场辩论吗？引导学生结合庄子的思想，理解“物我合一”的境界。 （五）课堂小结及作业布置 小结：这篇短文虽篇幅短小，却以极简的对话，展现了中国古代哲学的思辨魅力，让我们感受到先秦诸子思想的多元与深邃。它不仅是一场精彩的语言辩论，更是两种人生态度、两种哲学思想的碰撞，引导我们思考认知世界的方式，体悟精神自由的可贵。 作业：谈谈你更认同庄子还是惠子的观点，说说理由。 倾听背景介绍，对庄子与惠子的辩论产生兴趣，进入课文情境。 自由朗读课文，结合注释翻译句子，小组交流疑难字词；梳理辩论的双方观点：庄子认为“鱼之乐”，惠子质疑“子非鱼，安知鱼之乐”。 分角色朗读对话，小组讨论辩论过程，梳理双方的逻辑；分析庄子“偷换概念”的巧辩，体会庄子思维的灵活与机智。 结合庄子“逍遥游”的思想，讨论庄子“鱼之乐”的内涵：庄子以审美之心看待万物，将自己的愉悦投射到鱼的身上，体现了他物我两忘的精神境界。 回顾课堂内容，整理笔记；课后完成拓展思考，交流自己的看法。 激发学生学习兴趣，为理解课文中的辩论做铺垫。 扫清文言障碍，整体感知课文内容，理清辩论的核心话题。 引导学生深入文本，理清辩论的逻辑层次，体会对话的论辩艺术，突破教学重点。 引导学生由表及里，理解文章的深层主旨，突破教学难点。 巩固所学知识，引导学生形成自己的思考，培养思辨能力。 六、板书设计 庄子与惠子游于濠梁之上 惠子：逻辑思辨 → 子非鱼，安知鱼之乐？ 庄子：审美感悟 → 我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ 庄子思想：物我合一 精神自由 学科网（北京）股份有限公司 $