第21课《庄子》二则教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《庄子》二则的文言积累、形象分析与思想理解，通过“鹏程万里”等成语导入，结合鲲鹏动画视频激活旧知，衔接七年级诸子散文与八年级寓言基础，搭建学习支架。 资料特色在于活动丰富与比较阅读，设计制作文言知识卡片、分角色朗读、改编课本剧等活动，对比庄子与惠子思维方式，培养文化自信、思维能力与语言运用，助力学生深入理解文本，为教师提供多样教学参考。

《庄子》二则教学设计 姓名 授课对象 八年级学生 授课内容 《庄子》二则（八年级下册） 一、教材分析 《庄子》二则选自统编版八年级下册第六单元，本单元主题为"向往美好生活，反思现实生存"，所选课文均为古代经典诗文，旨在引导学生感受古人对精神自由的追求和对现实生活的反思。《庄子》二则是本单元的开篇课文，具有承上启下的作用——既承接七年级已学的诸子散文，又为后续学习《礼记》二则、《马说》等课文奠定基础。 本课包含两篇选文： 《北冥有鱼》：选自《庄子·逍遥游》，通过描绘鲲鹏变化、高飞远徙的雄奇景象，展现庄子对"逍遥"境界的追求。文中运用夸张、想象等手法，塑造了硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的大鹏形象。 《庄子与惠子游于濠梁之上》：选自《庄子·秋水》，以对话体形式记录了庄子与惠子围绕"人能否知鱼之乐"展开的哲学辩论，体现了庄子"万物与我为一"的思想和机智善辩的语言艺术。 二、学情分析 已有点 学生已在七年级学过《论语》《孟子》等诸子散文，对先秦诸子思想有初步了解；在八年级上册学习了《愚公移山》等寓言故事，具备一定的文言文阅读基础；学生能够借助注释和工具书疏通文意，识别常见文言词汇和句式，具备基本的文言文翻译能力；八年级学生对寓言故事和哲学思辨有较强的好奇心，对庄子"逍遥自在"的思想容易产生兴趣。 （二）障碍点 庄子思想深奥抽象，"逍遥""物我合一"等哲学概念超出学生的生活经验，理解难度较大；文中存在大量古今异义词（如"怒""野马""安"）、一词多义（如"之""固"）和特殊句式（如判断句、倒装句），学生容易混淆；学生习惯从逻辑实证角度思考问题，对庄子"以情观物"的审美思维方式较难接受，在理解濠梁之辩时容易产生困惑；《北冥有鱼》要求背诵，但文中生僻字较多，句式较长，学生背诵存在一定困难。 三、教学目标 通过搜集"鲲鹏"相关成语典故、诗词名句的议学活动，了解庄子及其道家思想在中国文化中的深远影响，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过了解庄子与惠子的交往故事、搜集名家对庄子的评价的议学活动，感受先秦哲学的智慧与魅力，理解庄子"顺应自然""物我合一"的思想，增强传承中华优秀传统文化的意识。 通过小组合作制作文言知识卡片（古今异义、一词多义、通假字、特殊句式）的议学活动，掌握"冥""怒""徙""抟""扶摇""息"等重点词语的含义，积累常用文言词汇和句式，提升文言文阅读理解能力。 通过分析大鹏形象特点（外形、力量、志向、借力）和探究"天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？"深层含义的议学活动，培养辩证思维能力和逻辑推理能力，理解庄子关于"认知局限"的哲学思考。通过分析庄子与惠子论辩过程、评价辩论胜负、探讨"安知"语义转换的议学活动，培养批判性思维、逻辑分析能力和多角度思考问题的能力，理解庄子"以子之矛攻子之盾"的论辩技巧。 四、教学重难点 疏通文意，积累文言词汇；分析大鹏形象，理解庄子追求精神自由的思想；分析庄子与惠子的论辩技巧。 五、教学过程 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 第一课时：《北冥有鱼》 【课堂导入】 1.说出成语含义及大致出处。 2.观看视频/图片，初步感知鲲鹏形象。 3.齐读课题，进入学习状态。 1.展示"鹏程万里""鲲鹏展翅"等成语，提问学生是否知道这些成语的出处。 2.播放一段关于鲲鹏的动画视频或展示相关图片，激发学生兴趣。 3.引出课题：今天我们一起走进庄子的《北冥有鱼》，认识这位先秦哲人笔下的神奇形象。 以成语导入，激活学生已有知识；多媒体辅助，营造雄奇氛围，激发学习兴趣。 【作者/出处简介】 1.记录庄子基本信息。 2.了解《庄子》的体例和地位。 3.明确本篇出处。 1.介绍庄子：名周，战国时期宋国蒙人，道家学派代表人物，与老子并称"老庄"。 2.介绍《庄子》：《庄子》一书现存33篇，分内篇、外篇、杂篇，具有极高的文学价值和哲学价值。 3.介绍本篇出处：《北冥有鱼》选自《庄子·逍遥游》，是《庄子》的开篇之作。 帮助学生建立知识框架，为理解课文思想奠定基础。 【写作背景】 1.了解时代背景。 2.初步理解"逍遥"的含义。 3.带着问题进入文本阅读。 1.介绍战国时期社会背景：战乱频繁，士人追求精神自由。 2.介绍庄子思想核心：主张"天人合一""无为而治"，追求精神上的绝对自由——"逍遥游"。 3.点明写作意图：庄子借鲲鹏形象表达对"逍遥"境界的向往。 知人论世，帮助学生理解庄子思想的产生背景。 【初读感知】 1.听范读，标注字音和停顿。 2.自由朗读课文。 3.个别朗读，互相评价。 4.齐读课文，初步感知内容。 1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。 2.出示重点字音：北冥（míng）、鲲（kūn）、徙（xǐ）、抟（tuán）、扶摇（fúyáo）。 3.组织学生自由朗读，要求读准字音、读通句子。 4.指名学生朗读，师生共同点评。 通过多层次朗读，培养文言语感，为疏通文意做准备。 【疏通文意】 1.小组合作翻译课文。 2.提出疑难问题。 3.记录重点字词和句式。 4.制作文言知识卡片（分类整理古今异义、一词多义、通假字、特殊句式）。 1.组织学生小组合作，借助注释和工具书疏通文意。 2.巡视指导，解答疑难。 3.重点讲解： 古今异义：怒（振奋，指用力鼓动翅膀）、野马（山野中的雾气）、息（气息，指风） 通假字：冥同"溟"（海） 词类活用：志怪（记载怪异事物） 特殊句式：判断句"南冥者，天池也" 4.指导学生制作文言知识卡片。 培养学生自主学习和合作探究能力，夯实文言基础。 【文本赏析】 1.圈画描写鲲鹏的语句，概括形象特点。 2.分析修辞手法及其表达效果。 3.小组讨论"天之苍苍"两句的含义，分享理解。 4.尝试背诵重点段落。 1.分析大鹏形象： 提问：庄子笔下的鲲鹏有哪些特点？ 引导学生从外形（硕大无比）、力量（水击三千里）、志向（徙于南冥）、借力（去以六月息）四个方面分析。 2.品味语言特色： 提问：文章运用了哪些修辞手法？有何效果？ 引导学生体会夸张（不知其几千里）、想象（化而为鸟）、比喻（其翼若垂天之云）的作用。 3.探究深层意蕴： 提问："天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？"表达了什么思考？ 引导学生理解庄子对"认知局限"的哲学思考。 通过问题链驱动，引导学生深入文本，培养分析、鉴赏和辩证思维能力。 【主题思想】 1.总结主题思想。 2.理解"逍遥"与"无待"的关系。 3.联系自身实际，谈谈感悟。 1.总结：本文通过描绘鲲鹏变化、高飞远徙的雄奇景象，表达了庄子追求精神世界绝对自由的思想。 2.拓展：庄子认为真正的"逍遥"需要"无待"——不依赖任何外在条件。大鹏虽大，仍需"六月息"，尚未达到真正的逍遥。 3.联系现实：引导学生思考如何在现实生活中追求精神自由。 升华主题，引导学生将古典智慧与现实生活相联系。 【作业布置】 1.背诵并默写《北冥有鱼》。 2.搜集与"鲲鹏"有关的诗词名句（如李白"大鹏一日同风起"等），制作手抄报。 3.思考：大鹏形象对你有什么启示？写一段200字左右的感悟。 第二课时：《庄子与惠子游于濠梁之上》 【课堂导入】 1.回顾旧知。 2.了解庄子与惠子的关系。 3.观察图片，进入情境。 4.思考并回答问题，产生学习兴趣。 1.回顾上节课内容：我们认识了庄子笔下雄奇的鲲鹏，今天继续走进庄子的世界。 2.讲述"濠梁之辩"的背景故事：庄子与惠子是好友，也是论辩对手。 3.播放一段轻松的音乐，展示濠水桥梁的图片，营造闲适氛围。 4.提问：如果你看到水中的鱼儿游来游去，你会觉得它们快乐吗？引出课题。 温故知新，情境导入，拉近学生与文本的距离。 【作者/出处简介】 1.回顾庄子信息。 2.了解惠子的身份和思想特点。 3.明确文体特点。 1.复习庄子简介。 2.介绍惠子：名施，战国时期名家代表人物，庄子的好友兼论辩对手，曾任梁国宰相。 3.介绍本篇出处：选自《庄子·秋水》篇，是一篇语录体议论文。 补充人物背景，为理解辩论双方立场做铺垫。 【写作背景】 1.了解名家思想特点。 2.明确两种思维方式的差异。 3.带着问题阅读课文。 1.介绍名家思想：惠子代表的名家注重逻辑分析和名实之辩。 2.点明辩论性质：这场辩论不仅是朋友间的闲谈，更代表了道家与名家两种思维方式的碰撞——庄子重审美体验，惠子重逻辑实证。 3.提示阅读重点：关注双方论辩技巧和思维方式的不同。 帮助学生理解辩论的深层文化内涵。 【初读感知】 1.听范读，标注字音。 2.自由朗读，体会语气。 3.分角色朗读，尝试表现人物特点（庄子从容闲适，惠子咄咄逼人）。 1.教师范读课文，要求学生注意对话语气和人物情感。 2.出示重点字音：濠梁（háoliáng）、鲦鱼（tiáo）、循其本（xún）。 3.组织学生自由朗读，要求读出辩论的味道。 4.指名分角色朗读（一人读庄子，一人读惠子），师生点评语气是否恰当。 通过分角色朗读，让学生初步感知人物性格和辩论氛围。 【疏通文意】 1.自主翻译，标注疑难。 2.记录重点字词。 3.梳理辩论过程：庄子提出观点→惠子质疑→庄子反问→惠子论证→庄子反驳。 1.组织学生借助注释疏通文意，重点理解对话内容。 2.重点讲解： 古今异义：安（怎么/哪里）、从容（悠闲自得） 一词多义：固（固然/本来）、之（的/取消句子独立性/代词） 特殊句式：判断句"是鱼之乐也"、倒装句"我知之濠上也" 3.指导学生梳理对话层次，理清辩论脉络。 夯实文言基础，理清文章思路，为深入赏析做准备。 【文本赏析】 1.分析庄子的反驳技巧，体会其机智。 2.比较两人思维方式，填写对比表格。 3.讨论"鱼之乐"的深层含义，分享个人理解。 4.尝试改编对话为现代白话，进行创意表达。 1.分析论辩技巧： 提问：庄子是如何反驳惠子的？ 引导学生发现庄子"以子之矛攻子之盾"的技巧和"偷换概念"（将"安知"的"怎么"转换为"哪里"）的智慧。 2.比较人物性格： 提问：庄子和惠子的思维方式有何不同？ 引导学生总结：惠子好辩、重分析、持认知心态；庄子智辩、重观赏、持艺术心态。 3.品味"鱼之乐"： 提问：庄子为什么说他知道"鱼之乐"？ 引导学生理解：这是庄子"万物与我为一"思想的体现，是他愉悦心境的投射与外化。 通过多角度赏析，培养学生的批判性思维、逻辑分析能力和审美鉴赏能力。 【主题思想】 1.总结主题思想。 2.理解"物我合一"的哲学内涵。 3.联系生活，谈谈如何以审美眼光观察自然。 1.总结：本文通过庄子与惠子围绕"人能否知鱼之乐"的辩论，展现了庄子"万物与我为一"的思想，表现了他以审美态度观照自然、与自然契合无间的人生境界。 2.拓展：联系《齐物论》"天地与我并生，而万物与我为一"，深化理解。 3.联系现实：引导学生以欣赏的态度感受自然之美。 升华主题，引导学生将哲学思考与生活实践相结合。 【作业布置】 1.熟读课文，尝试背诵。 2.小组合作：将课文改编为课本剧，下节课进行情境表演。 3.拓展阅读：阅读《庄子·秋水》节选或《混沌之死》，进一步了解庄子思想。 4.思考题：你认为庄子和惠子的辩论谁赢了？为什么？写一段300字左右的评论。 六、教学反思 （一）亮点 活动设计丰富：两课时分别设计了制作知识卡片、绘制鲲鹏图、分角色朗读、情境表演、改编白话对话等多种学习活动，充分调动学生的多种感官，符合八年级学生的认知特点。 比较阅读深入：在《庄子与惠子游于濠梁之上》的教学中，通过对比庄子与惠子的思维方式、论辩技巧，帮助学生深入理解两种不同的人生姿态，培养了学生的辩证思维能力。 （二）不足 哲学深度把握：庄子思想深奥，"逍遥""物我合一"等概念对八年级学生来说理解难度较大，部分学生可能仅停留在表面理解，难以真正领会其哲学内涵。今后需要寻找更多生活化的切入点，用学生熟悉的事例阐释抽象概念。 课堂时间分配：疏通文意环节耗时较长，可能导致赏析和讨论时间紧张，部分学生未能充分发表观点。今后可考虑将部分文言知识梳理前置为预习任务，课堂上聚焦重点难点。 学生差异关注：八年级学生文言文基础参差不齐，部分基础薄弱的学生在疏通文意时存在困难，而基础较好的学生则觉得节奏偏慢。今后需要设计分层任务，满足不同层次学生的学习需求。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $