6.4协同进化与生物多样性的形成教学设计2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

册亨县民族中学 教师教学设计 课题名称：协同进化与生物多样性的形成 授课教师： 侬 昌 平 教 研 组： 生 物 组 第4节 协同进化与生物多样性的形成 一、教材分析 1.普通高中课程标准的要求 阐明和理解协同进化的概念，概述生物多样性的形成原因及层次，认同保护生物多样性的重要意义。 2.本节内容在知识体系中的地位 本节是对进化理论的拓展与升华，为理解生物与环境的关系及生态系统的稳定性知识内容奠定基础。 二、学情分析 1.知识层面 学生已掌握自然选择、种群基因库等进化基本概念。 2.思维层面 具备一定逻辑推理能力，能分析简单的生物进化案例，但对协同进化的动态过程和多因素影响的思维整合能力有待提升。 3.能力层面 能通过资料分析获取信息，但在归纳生物多样性与进化的联系、设计探究活动方面的实践能力较弱。 三、教学目标 1.举例说明协同进化。 2.概述生物多样性及其形成的过程。 3.概述现代生物进化理论的要点。 4.了解现代生物进化理论存在的争论和疑点，人体科学理论是不断发展的。 四、教学重难点 教学重点：协同进化与生物多样性形成的关系。 教学难点：现代生物进化理论中的不同观点和未解决的问题。 五、教法与学法 教法：情境教学法、问题驱动法。 学法：小组合作探究、资料分析、归纳总结法。 六、教学用具 多媒体课件、教材 七、教学课时 1课时 八、教学过程 （一）导入新课 情境创设：展示教材119页的“问题探讨”达尔文曾发现一种兰花长着细长的花距，其底部储存着花蜜。达尔文推测，这种花的形成绝不是偶然的，肯定存在这样的昆虫，它们生有同样细长的吸管似的口器，可以从花距中吸到花蜜。大约50年以后，研究人员果然发现了这样的蛾类昆虫。提问：达尔文作出上述推测的理由是什么？如果后来未发现这样的蛾类昆虫，是否说明达尔文的推测是错误的？引导学生思考生物间的关联，引出“协同进化”主题。 （二）讲授新课 1.协同进化 概念解析：展示猎豹与羚羊捕食图片，让学生结合课本资料分析，思考以下问题： （1）捕食者的存在是否对羚羊有害无益？ （2）捕食者是不是就“高枕无忧” 呢? （学生思考回答，教师引导纠正补充） 精讲：美国生态学家斯坦利提出了“收割理论”：捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或少数几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间。 展示资料地球上的原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧（进行无氧呼吸）的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物的出现创造了前提条件。氧气的产生也促使臭氧及臭氧层的形成，臭氧层吸收了大量的紫外线，为陆生生物的出现创造了条件。让学生分析由资料可知生物与无机环境相互作用，这对生物和环境的多样性有何影响？ （学生思考回答，教师引导纠正补充） 精讲： 不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是协同进化。（概念） 通过漫长的协同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统。（意义） 2.生物多样性的形成 让学生仔细观察图6-13，阅读教材P122--123，讨论并回答下列问题： （1）最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？ （2）同今天的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？ （3）陆生植物和陆生动物的出现谁先谁后？ （4）恐龙大约是何时绝灭的？物种绝灭对生物多样性产生什么影响？ （学生思考回答，教师引导纠正补充） 引导学生从多个角度归纳出生物进化的趋势 从结构上看: 从功能上看: 从生存环境上看: 从呼吸方式上看： 从生殖方式上看： 从生态系统结构上看： （学生思考回答，教师引导纠正补充） 3.生物进化理论的发展 展示现代进化理论内容的填空，让完善相关内容。教师简要介绍现代进化理论对自然选择学说的完善，强调协同进化在进化理论中的地位以及生物进化理论的发展，形成对进化理论发展的整体认识。 （三）巩固提升 教材第124页练习与应用，概念检测1、2题。 （四）课堂小结 师生共同构建知识框架：协同进化→生物多样性形成→进化理论发展，强化核心概念间的逻辑联系。 （五）作业布置 基础作业：教材126页复习与提高，选择题1、2、3、4题。 提升作业：教材第126页复习与提高，非选择题4题。 九、板书设计 第六章 第4节 协同进化与生物多样性的形成 一、协同进化 二、生物多样性 三、生物进化理论在发展 十、教学反思 略 学科网（北京）股份有限公司 $