27.《巨人的花园》第二课时（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 巨人的花园 统编版 四年级下册 第八单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本课是《巨人的花园》的第二课时，是在第一课时理清脉络、初悟哲理的基础上进行的深化与拓展。课文通过巨人从自私到分享的转变，揭示了“快乐应当分享”的主题。第二课时不再重复梳理情节，而是侧重于深入品味语言魅力，特别是拟人手法的运用，以及通过补白和创编，将文本内容转化为学生的语言表达能力和创造性思维。 本节课旨在引导学生从“读懂故事”走向“欣赏艺术”，进一步体会王尔德童话语言的优美与诗意。同时，通过“设计作业”和“拓展延伸”，将课堂学习延伸至课外阅读和生活实践，实现语文核心素养中“审美创造”与“文化自信”的落地。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对故事情节已非常熟悉，对“分享带来快乐”的道理也有了初步认同。但学生在如何具体运用拟人手法进行表达、如何将抽象的哲理转化为生动的画面描写方面仍存在困难。此外，部分学生可能难以跳出课本去想象更广阔的故事世界。因此，本节课需要提供支架（如句式、思维导图），引导学生从模仿走向创造，让他们在真实的语言实践中提升能力。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感受王尔德童话独特的语言风格和浪漫主义色彩，增强对世界优秀文学作品的认同感和鉴赏力。 2. 通过探讨“分享”的意义，将西方童话中的普世价值与中国传统文化中“独乐乐不如众乐乐”的理念相融合，坚定正确的价值观。 语言运用 1. 能熟练运用拟人、对比等修辞手法，生动地描写景物或人物心理，尝试完成一段高质量的片段写作。 2. 能有感情地分角色朗读课文关键段落，通过语调、语速的变化表现人物的情感变化，提升口语表达能力。 思维能力 1. 能通过补白想象，推断故事中未直接描写的细节（如孩子们玩耍的具体情景），培养发散性思维和逻辑推理能力。 2. 能比较不同版本或不同作者童话的特点，辨析王尔德童话的独特之处，提升批判性思维能力。 审美创造 1. 能发挥想象力，为课文续写或改写一个结局，创作出具有个人特色的童话故事片段。 2. 能结合生活实际，设计一份“快乐分享计划”，将审美体验转化为实际行动，创造生活中的美好。 教学重点、难点 重点 1. 有感情地朗读课文，通过对比朗读体会语言的情感色彩。 2. 学习并运用拟人手法，发挥想象，把孩子们在花园里尽情玩耍的情景写下来。 难点 1. 深入理解“孩子是最美丽的花”这句话的深刻含义，并能将其内化为自己的行动指南。 2. 能够创造性地改编故事，使故事情节更加丰富、合理且富有童趣。 教学方法与准备 教学方法 情境表演法、读写结合法、合作探究法、拓展延伸法 教具准备 多媒体课件（含配乐朗诵音频、花园四季动态图）、角色扮演头饰（巨人、小男孩、桃树等）、“快乐分享卡” 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文【5分钟】 一、图片回顾，唤醒记忆 （一）、展示对比图景 1. 教师在大屏幕左右两侧分别展示两张图片：左侧是冰雪覆盖、荒凉死寂的花园；右侧是鲜花盛开、孩子们嬉戏的乐园。 2. 引导语：“同学们，上节课我们走进了巨人的花园，见证了它的两次巨变。请看这两幅图，哪一幅让你感到温暖？哪一幅让你感到寒冷？为什么？” 3. 学生自由发言，快速回顾第一课时内容。 4. 教师总结：“左边是孤独的冬天，右边是快乐的春天。这巨大的反差背后，藏着什么秘密呢？让我们再次走进课文，去重温那份感动。” 二、回顾主旨，点明任务 （一）、明确本课挑战 1. 教师发布“小小编剧”的任务：“今天我们要化身‘故事导演’，不仅要演好这个故事，还要把它拍成一部精彩的微电影，让所有人都感受到分享的快乐。” 2. 提出具体要求：我们要解决三个问题——怎么演活人物？怎么写出精彩场景？怎么传递快乐理念？ 1. 观察图片，直观感受两种截然不同的氛围。 2. 快速回忆第一课时的情节和主题。 3. 明确本课的学习任务和“小导演”的角色身份。 4. 带着期待进入复习环节。 评价任务 回忆迅速：☆☆☆ 感悟敏锐：☆☆☆ 投入积极：☆☆☆ 设计意图 利用强烈的视觉对比，迅速唤醒学生对旧知的记忆，将抽象的文字重新具象化。通过设定“小小编剧”的情境，赋予学生新的角色感，激发他们参与后续深度学习和创作的热情。 学习任务二：合作学习，感悟文章【15分钟】 一、分角色朗读，演绎人物内心 （一）、划分角色，分配任务 1. 将全班分为四个小组，分别代表“旁白组”、“巨人组”、“孩子组”、“自然元素组”（雪、霜、北风）。 2. 教师指导各小组研读对应段落： - 旁白组：负责叙述故事背景，注意语调的客观与深情。 - 巨人组：前期要读出严厉、凶狠（叱责）；后期要读出后悔、温柔（轻轻抱起）。 - 孩子组：前期读出惊恐、逃跑；后期读出快乐、欢呼。 - 自然元素组：读出冬天的冷酷无情与春天的生机勃勃。 （二）、示范指导，模拟演练 1. 教师选取典型句段进行示范朗读指导： - “你们在这儿做什么？”（重音在“什么”，语气严厉，停顿短促） - “我多么自私啊！”（重音在“自私”，语气沉重，带有哭腔般的悔恨） - “快爬上来，孩子！”（语气急切、温柔，充满关爱） 2. 各小组利用3分钟时间进行内部排练，教师巡视指导，纠正语气和表情。 二、舞台呈现，深度对话 （一）、全班展演 1. 邀请各组代表上台，配合背景音乐（前段悲凉，后段欢快）进行分角色朗读表演。 2. 观众席同学作为“评委”，重点关注演员是否抓住了人物的情感变化。 （二）、互动点评，深化理解 1. 提问：“刚才哪位同学的朗读最打动你？为什么？” 2. 引导分析：“当巨人抱起小男孩时，他的声音发生了什么变化？这说明他内心发生了什么变化？” 3. 学生回答：声音变轻了，变温柔了。说明他从冷漠变得有爱，心软了。 4. 教师总结：“是的，语言是心声的外化。只有真正理解了巨人的心路历程，才能读出这种变化。这就是‘没有孩子的地方就没有春天’的深层含义——爱能让冰冷的世界变暖。” 1. 分组认领角色，研读剧本，揣摩人物语气。 2. 在小组内反复练习，互相纠正发音和语调。 3. 上台表演，投入角色，用声音和肢体语言表达情感。 4. 认真观看同伴表演，积极参与点评，交流感悟。 评价任务 角色鲜明：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过分角色朗读和表演，让学生“身临其境”地体验人物情感，将静态的文字转化为动态的表演。这不仅是对课文内容的再加工，更是对人物心理的深度剖析，有效突破了“体会巨人心理变化”这一难点，让道理在表演中自然生成。 学习任务三：回顾全文，体会感情【10分钟】 一、聚焦核心，深度研讨 （一）、解读“孩子是最美丽的花” 1. 教师出示课文最后一句：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。” 2. 引导思考：“巨人拥有满园的名贵花卉，为什么却说孩子们才是最美丽的花？” 3. 组织小组讨论，代表发言。 4. 预设引导方向： - 花儿虽然美，但没有生命，不能说话，不能欢笑。 - 孩子们带来了笑声、活力和温暖，他们是生命的象征。 - 只有有了孩子，花园才有了灵魂，才真正属于春天。 - 这句话表达了巨人对孩子们的喜爱，更表达了对“分享”和“爱”的推崇。 （二）、联系生活，升华情感 1. 提问：“在我们的生活中，有没有像‘巨人的花园’这样的时刻？当你把快乐分享给别人时，心情是怎样的？” 2. 学生分享生活实例：分享零食、分享玩具、帮助同学解题等。 3. 教师总结：“原来，快乐就像花香，越分享越浓郁。当我们把爱给予别人时，自己也会收获双倍的幸福。这就是‘分享’的力量。” 二、补白想象，描绘场景 （一）、创设情境，激发想象 1. 教师描述：“围墙拆除了，春天回来了。巨人和孩子们在一起，会发生哪些有趣的事情呢？请闭上眼睛，想象一下那个画面。” 2. 播放轻快的音乐，营造氛围。 （二）、指导写作，动笔练笔 1. 出示写作支架： - 时间：阳光明媚的午后 - 地点：巨人的花园 - 人物：巨人、孩子们、小动物们 - 动作：攀爬、追逐、欢笑、喂食…… - 景物：花儿点头、鸟儿歌唱、微风拂面…… 2. 要求：运用至少一种修辞手法（拟人、比喻），把孩子们玩耍的情景写得生动具体。 3. 学生独立写作，教师巡视指导，鼓励个性化表达。 1. 深入思考“孩子是最美丽的花”的含义，发表独特见解。 2. 联系自己的生活经验，分享关于“分享”的真实故事。 3. 闭眼想象，构建脑海中的美好画面。 4. 借助写作支架，动手描写花园里的欢乐场景。 评价任务 见解独到：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 描写生动：☆☆☆ 设计意图 本环节旨在将文本意义与现实生活连接，实现价值观的内化。通过“补白想象”和“练笔”，训练学生的语言建构与运用能力，让他们在具体的写作实践中掌握拟人等修辞手法，实现从“读”到“写”的迁移。 学习任务四：拓展延伸，设计作业【10分钟】 一、推荐阅读，拓宽视野 （一）、推荐王尔德其他作品 1. 教师介绍：“王尔德不仅写了《巨人的花园》，还写过《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》等经典童话。这些故事同样充满了爱与牺牲的精神。” 2. 出示《快乐王子》的简介和精彩片段，激发学生阅读兴趣。 3. 布置阅读任务：课后阅读《快乐王子》，并制作一张“好书推荐卡”。 二、创意作业，分层设计 （一）、必做：完善练笔 1. 将课堂上写的“花园里的欢乐时光”片段进行修改润色，加入更多细节描写。 2. 配上插图，制作成班级绘本的一页。 （二）、选做：创意改编 1. 假如你是那个没被抱上树的小男孩，后来你会对巨人说什么？ 2. 或者，如果巨人一开始就愿意分享，故事会怎样发展？请试着改写故事的开头。 （三）、实践作业：快乐传递 1. 开展“快乐分享周”活动，每天做一件分享的小事（如分享微笑、分享知识、分享物品），并记录在“快乐日记”中。 1. 聆听推荐，了解王尔德的其他作品。 2. 选择自己喜欢的作业形式，制定完成计划。 3. 承诺践行“快乐分享”，将课堂所学带入生活。 评价任务 推荐精准：☆☆☆ 创意无限：☆☆☆ 行动有力：☆☆☆ 设计意图 通过推荐阅读，实现由一篇带多篇，培养学生的阅读兴趣和习惯。分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的需求。实践作业则将语文教学与生活德育紧密结合，真正落实了立德树人的根本任务。 学习任务五：课堂小结【5分钟】 一、总结全文，寄语未来 （一）、回顾学习路径 1. 教师引导：“今天我们通过‘演’、‘读’、‘想’、‘写’，再次走进了巨人的花园。我们看到了墙内墙外的变化，也看到了巨人内心的蜕变。” 2. 齐读课题及中心句：“巨人的花园——没有孩子就没有春天；快乐要和大家分享。” （二）、情感升华 1. 教师结语：“同学们，愿你们的生命中永远有一个温暖的‘花园’。当你们遇到‘高墙’时，请记得拆除它；当你们面对‘冬天’时，请记得播种‘春天’。因为，分享会让世界变得更美好。” 2. 在温馨的音乐声中结束本课。 1. 跟随老师回顾本节课的学习重点。 2. 齐读中心句，铭记分享的真谛。 3. 带着美好的祝愿，结束愉快的课堂。 评价任务 回顾完整：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 铭记于心：☆☆☆ 设计意图 通过简洁有力的总结和充满诗意的寄语，将课堂气氛推向高潮，让学生在情感的余韵中离开课堂，达到“课虽尽而意无穷”的效果。 作业设计 一、基础巩固 1. 给下列加点字选择正确的读音，打“√”。 脸颊 (jiá xiá) 呼啸 (xiào sù) 允许 (yǔn rǔn) 惩罚 (chéng chěng) 拆除 (chāi cāi) 凝视 (níng lín) 2. 根据课文内容填空。 （1）春天来了，乡下到处______，到处______。单单在巨人的花园里，仍旧是______的景象。 （2）巨人终于明白了：______的地方就没有______。 3. 仿写句子。 例句：桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。 仿写：风儿吹过树林，________________________，________________________。 二、能力提升 1. 阅读理解。 阅读短文《分享的快乐》，回答问题。 （短文内容略，讲述一个小女孩分享苹果的故事，体现分享带来的双重快乐。） 问题：小女孩为什么觉得苹果比平时更甜了？ ___________________________________________________ 2. 小练笔（必做）。 题目：《巨人的花园里的一天》 要求：发挥想象，描写巨人拆掉围墙后，他和孩子们在花园里一起玩耍的一个片段。字数300字左右。注意运用拟人或比喻的修辞手法。 三、拓展实践 1. 阅读王尔德的《快乐王子》，并绘制一张人物关系图。 2. 制作一份“快乐分享卡”，写下你想和谁分享什么，并在本周内完成分享，请对方在卡片上签名反馈。 【答案解析】 一、基础巩固 1. jiá, xiào, yǔn, chéng, chāi, níng 2. （1）开着小花，小鸟歌唱，冬天 （2）没有孩子，春天 3. 示例：欢快地跳着舞，向路边的野花点头致意。 二、能力提升 1. 因为小女孩感受到了分享带来的快乐，心里的甜蜜超过了苹果的甜味。 2. （略，符合题意，语句通顺，修辞得当即可） 三、拓展实践 （略，鼓励学生独立完成，注重过程体验） 板书设计 27 巨人的花园 王尔德 演：角色鲜明 -> 情感真挚 读：语气变化 -> 内心感悟 想：补白想象 -> 生动描写 写：快乐分享 -> 创造美好 墙内：孤独、寒冷（冬） ↓ 拆墙 墙外：快乐、温暖（春） 孩子 = 最美的花 分享 = 永远的春天 教学反思 成功之处 1. 情境代入感强：通过“小小编剧”和“舞台展演”的活动，学生参与度极高，课堂气氛活跃，有效地解决了朗读指导枯燥的问题。 2. 读写结合紧密：在深刻理解文本的基础上，及时安排了“补白想象”的练笔环节，学生能够灵活运用拟人手法，写出了许多充满童真童趣的片段。 3. 德育渗透自然：将“分享”的主题从文本延伸到生活实践，通过“快乐分享卡”等活动，让道德教育不流于说教，而是成为学生的自觉行动。 不足之处 1. 时间把控不够精准：由于学生表演热情高涨，导致最后的小结和作业布置环节略显仓促，部分学生未能充分展示自己的练笔成果。 2. 个别指导不足：在小组合作中，部分基础较弱的学生仍依赖优等生，教师在巡视时对这部分学生的针对性指导还不够细致。 3. 拓展深度可加强：对于王尔德童话风格的赏析还可以更深入一些，例如可以简单对比中国童话与外国童话在语言风格上的异同，进一步提升学生的审美视野。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $