基础巩固练3 常考古诗文默写（word教师用书）-【芸熙百分】2025-2026学年八年级语文下册期末必刷卷基础巩固练（统编版·新教材 河南专版）

**基本信息** 聚焦期末常考古诗文默写，按单元整合重点篇目，以语境提示强化记忆与理解，助力文化传承与语言积累。 **专项设计** |模块|题量/典例|题型特征|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |第三单元|7题（含《桃花源记》《关雎》等）|语境提示型默写，结合意象、手法、情感考查|按单元篇目整合，围绕景物描写、社会图景等核心内容设置默写点，构建“语境-诗句-文化内涵”关联| |第六单元|10题（含《北冥有鱼》《马说》等）|语境提示型默写，涵盖哲理、情感、场景描写|按单元篇目整合，聚焦主旨句、经典场景，形成“文本理解-名句记忆-文化自信”的逻辑链条|

基础巩固练3　常考古诗文默写 第三单元 1.《桃花源记》中，“　芳草鲜美　，　落英缤纷　”描写了桃花林中草美花繁的景象；渔人初入桃花源，眼前“　土地平旷　，　屋舍俨然　，　有良田、美池、桑竹之属　”，宛如人间仙境，寄托着人们对美好生活的向往；“　阡陌交通　，　鸡犬相闻　”综合视觉和听觉，描写桃花源社会环境安定平和；“　黄发垂髫　，　并怡然自乐　”运用借代，为我们描绘了一幅生活富足平和、老少安乐的社会图景。 2.《小石潭记》中以“　青树翠蔓　，　蒙络摇缀　，　参差披拂　”呈现出小石潭周围景物的翠绿、美好；“　潭中鱼可百许头　，　皆若空游无所依　”两句刻画游鱼的数量和形神姿态，也从侧面生动传神地写出潭水的澄澈透明；“　佁然不动　，　俶尔远逝　，　往来翕忽　，　似与游者相乐　”运用动静结合的手法，描绘了一幅鱼儿游乐的图景；“　斗折蛇行　，　明灭可见　”两句生动形象地写出了溪水的蜿蜒曲折、时隐时现；“　凄神寒骨　，　悄怆幽邃　”两句描写了作者内心被清幽的景色影响，生出无尽的忧伤与凄凉。 3.《关雎》首章中，以“　关关雎鸠　，　在河之洲　”的起兴手法开篇，以雎鸠鸟和鸣之景，引出“　窈窕淑女　，　君子好逑　”，诉说对美好爱情的向往；“　求之不得　，　寤寐思服　。　悠哉悠哉　，　辗转反侧　”生动地将男子对姑娘因求而不得而痛苦难眠的相思之苦，形象深刻地表现出来；“　参差荇菜　，　左右采之　。　窈窕淑女　，　琴瑟友之　”，描绘了男子与女子琴瑟相伴的和谐之美。 4.《蒹葭》中，开篇以“　蒹葭苍苍　，　白露为霜　”的萧瑟秋景起兴，在凄清悲凉的氛围中，用“　所谓伊人　，　在水一方　”表达了意中人可望而不可即的伤感；“　溯洄从之　，　道阻且长　。　溯游从之　，宛在水中央”的重唱复沓，借上下求索、不断追寻抒发对意中人的追求；“　溯洄从之　，道阻且跻。　溯游从之　，　宛在水中坻　”道出了主人公为追寻理想中的伊人而付出的艰辛与执着；结尾“　溯洄从之　，　道阻且右　。　溯游从之　，　宛在水中沚　”再次强调了追寻意中人的艰难曲折和遥不可及，并与前文相呼应。 5.《子衿》中，主人公念念不忘对方那青绿的衣领，以“　青青子衿　，　悠悠我心　”表达深深的思念之情；“　纵我不往　，　子宁不嗣音　”以假设的语气抱怨对方没有音信；“　挑兮达兮　，　在城阙兮　”通过动作描写刻画了女子等待恋人时的独自徘徊，女子心中的思念如潮水漫延；结尾用“　一日不见　，　如三月兮　”直白而炽热地诉说着对恋人的深切眷念。 6.《送杜少府之任蜀州》中，诗人着一“望”字，用“　城阙辅三秦　，　风烟望五津　”两句，把目光从镇控三秦的京城，移向风烟迷蒙的巴山蜀水，充满了深情厚谊；“　与君离别意　，　同是宦游人　”诗人以处境相似安慰友人不要忧虑；之后一扫离别的愁云，吟唱出“　海内存知己　，　天涯若比邻　”的名句，给人以积极向上的力量；最后以“　无为在歧路　，　儿女共沾巾　”劝慰友人不应因离别而悲泣，而应当奋发有为、积极进取。 7.孟浩然在《望洞庭湖上张丞相》中，首先用“　八月湖水平　，　涵虚混太清　”展示了洞庭湖的水与天空浑然一体、浩瀚磅礴的壮观气势；接着用“　气蒸云梦泽　，　波撼岳阳城　”写出了洞庭湖烟波浩渺的壮阔景象；然后用“　欲济无舟楫　，　端居耻圣明　”婉转含蓄地表达了希望获得举荐进而从政的心愿；最后用“　坐观垂钓者　，　徒有羡鱼情　”化用典故，暗示了自己想做官却没有途径。 第六单元 1.《北冥有鱼》中，运用雄奇瑰丽的语言，生动形象地描绘出大鹏“　鹏之背　，　不知其几千里也　；　怒而飞　，　其翼若垂天之云　”的形体之大，气象之宏；用“　水击三千里　，　抟扶摇而上者九万里　”两句描绘出大鹏振翅击水、乘风盘旋直上高空的磅礴景象；并以“　野马也　，　尘埃也　，　生物之以息相吹也　”道出了这是天地万物皆有所依凭的规律使然，展现了万物依存、和谐共生的景象。 2.《虽有嘉肴》中，“　是故学然后知不足　，　教然后知困　”两句，通过对比学习与教学后的不同感悟，揭示了“教”与“学”相互促进的辩证关系；“　知不足　，　然后能自反也　；　知困　，　然后能自强也　”则进一步阐明了认识到自身局限是自我提升的前提；而“　教学相长也　”一句，更是对全文核心观点的高度凝练，强调了教与学相辅相成、共同提升的深刻道理。 3.《马说》中，作者开头用“　世有伯乐　，　然后有千里马　”点明伯乐对千里马的命运起决定作用；接着以千里马“　只辱于奴隶人之手　，　骈死于槽枥之间　”的悲惨遭遇，表达了对千里马的痛惜；然后以“　策之不以其道　，　食之不能尽其材　，　鸣之而不能通其意　”将食马者的愚昧浅薄刻画得淋漓尽致；最后运用设问手法，“　其真无马邪　？　其真不知马也　”表达了对千里马被埋没的深切慨叹。 4.杜甫在《石壕吏》中，用“　吏呼一何怒　！　妇啼一何苦　”两句，在强烈对照中，衬托出差役冷酷残暴的形象；用“　存者且偷生　，　死者长已矣　”两句，道尽了饱经战乱之人九死一生、苟且偷生的辛酸与痛楚；最后以“　天明登前途　，　独与老翁别　”收束全篇，于叙事中含无限伤感，也暗示老妇人已被抓走。 5.杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，通过“　俄顷风定云墨色　，　秋天漠漠向昏黑　”描绘大风过后黑云涌动的景象，为后文的遭遇作了铺垫；由自己“　床头屋漏无干处　，　雨脚如麻未断绝　”屋漏又遭连夜雨的困苦处境联想到天下寒士的遭遇，发出“　安得广厦千万间　，　大庇天下寒士俱欢颜　”的呼喊，表现了他推己及人、忧国忧民的博大胸襟；最后以“　何时眼前突兀见此屋　，　吾庐独破受冻死亦足　”升华，展现了诗人舍己为人的崇高理想。 6.白居易在《卖炭翁》中，用“　满面尘灰烟火色　，　两鬓苍苍十指黑　”两句，勾画了一个长期遭受烟熏火燎、疲惫憔悴的老人形象，表现了对底层劳动者的同情；又通过“　可怜身上衣正单　，　心忧炭贱愿天寒　”描写了卖炭翁极其反常和矛盾的心理，真实反映出人物的悲惨境遇；最后以“　半匹红纱一丈绫　，　系向牛头充炭直　”与前文形成对比，形象地揭示出宫市的罪恶，深刻批判了封建统治阶级对百姓的剥削。 7.《题破山寺后禅院》中，常建步入寺院“　竹径通幽处　，　禅房花木深　”在花木营造的静谧祥和氛围中参悟禅意；用“　山光悦鸟性　，　潭影空人心　”抒写从山光潭影中感受到的欢愉之情；“　万籁此都寂　，　但余钟磬音　”用“以声衬静”的手法表达超脱、淡泊的情怀。 8.李白在《送友人》中，开篇以“　青山横北郭　，　白水绕东城　”两句，勾勒出城郭山环水绕、清新明丽的送别图景；又用“　浮云游子意　，　落日故人情　”，以浮云、落日为喻，将友人漂泊无依的行迹与自己依依不舍的别情融为一体；最后以“　挥手自兹去　，　萧萧班马鸣　”，借马的悲鸣传递出对友人的无限惜别之情。 9.苏轼在《卜算子•黄州定慧院寓居作》中，通过“　缺月挂疏桐　，　漏断人初静　”营造夜深人静、月挂疏桐的孤寂氛围；又以“　拣尽寒枝不肯栖　，　寂寞沙洲冷　”借孤鸿择枝而栖，象征自己高洁自许、不愿随波逐流的心境。 10.陆游在《卜算子•咏梅》中，用“　已是黄昏独自愁　，　更着风和雨　”两句，借暮雨黄昏的愁苦，写出梅花处境的悲凉；用“　零落成泥碾作尘　，　只有香如故　”表现梅花即使凋落于地也香气不改，精神犹在，抒发了自己即使遭遇挫折也要坚守正道的高洁情怀。 学科网（北京）股份有限公司 $