主题9 服务业区位选择——以商业为例 说课稿 2025-2026学年高一下学期地理中图中华地图版必修第二册

《生活性服务业的区位选择——以商业为例》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！今天我说课的课题是《生活性服务业的区位选择——以商业为例》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开我的说课。 一、说教材 1. 教材地位与作用本节选自沪教版高中地理必修第二册主题 9 服务业区位，聚焦生活性服务业中商业中心的区位选择，是产业区位知识体系的关键一环。它承接农业、工业区位的分析逻辑，延续 “区位因素 — 区位选择 — 区域影响” 的主线，既是对前面产业区位内容的延伸，也是落实课程标准、培养地理核心素养的重要载体，同时紧密联系生活实际，凸显地理学科的实用性与生活化特征。 2. 教学目标 基于对教材的理解和课程标准的要求，我制定了以下教学目标： 1.辨析和解释影响生活性服务业的主要区位因素。2.结合实例，分析不同类型服务业区位因素的差异。3.能够理解随着时代的发展服务业区位因素的变化。 3. 教学重难点 教学重点：影响生活性服务业的主要区位因素；中心地理论的应用。 教学难点：综合分析具体服务业案例的区位条件； 二、说学情 高一学生具象思维活跃，对生活案例兴趣浓厚，具备小组合作与简单图文分析能力，且已掌握农业、工业区位分析方法，具备城市空间结构、交通与人口分布的基础知识，且有丰富的商业生活体验，为学习商业中心区位奠定了良好基础。但学生对中心地理论、服务范围、等抽象概念理解困难，容易简单化、片面化看待商业区位，知识体系存在明显短板。 三、说教法 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我主要采用以下教学方法： 1. 情景教学法：创设“开店当老板”的情景，激发学生的学习兴趣和代入感。 2. 案例分析法：深度剖析以奉贤夜市为背景的典型案例，让学生在具体情境中理解区位因素。 3. 小组合作探究法：组织学生进行合作探究，完成“选址”任务，培养学生的合作精神和探究能力。 4. 多媒体辅助教学法：充分利用图片、地图、动画等资源，增强教学的直观性和趣味性。 四、说学法 在教学过程中引导学生采用以下学习方法： 1. 探究学习法：通过“开店选址”等活动，引导学生主动探究，发现问题，解决问题。 2. 合作学习法： 通过小组讨论，促进学生之间的知识共享。 3. 对比学习法：通过对比不同类型商业布局的差异，帮助学生理解服务业区位因素的多样化。 五、说教学过程 我的教学过程主要分为五个环节： 环节一：利用五一小长假刚结束，与学生闲聊五一旅游活动，从而过渡到服务业进入课题（约2分钟）。 环节二：新知讲授，概念先行（约8分钟） 我将系统讲解服务业的概念、特点和分类，并通过一个简单的分类活动，帮助学生建立对生活性服务业的初步认知。此环节旨在为后续的区位因素分析打好理论基础。环节三：活动探究，剖析区位因素（约15分钟） 这是本节课的核心环节。我将利用课件中的“开店当老板”情景，提出“你会在哪里开店？”的问题，迅速抓住学生注意力，自然导入新课。组织学生进行分组“选址”活动，让他们在地图上为不同业态（如高端服装店、便利店）选择位置并阐述理由。通过小组代表发言和教师总结，归纳出人口、交通、集聚、等传统区位因素。随后，结合“奉贤夜市”的案例进行深化分析。设计意图是让学生在“做中学”，亲身体验区位选择的过程，深刻理解传统区位因素的内涵。 环节四：理论提升，探讨变化（约10分钟）通过对比大型购物中心和便利店的布局差异，帮助学生理解城市商业的等级体系。并引入“中心地理论”。理论过后进入实际，引导学生探讨信息技术等现代因素如何改变服务业的区位选择逻辑。此环节旨在将感性认识上升到理性理论，并培养学生的发展眼光。 环节五：总结归纳，构建体系（约5分钟） 最后，我将引导学生共同梳理本节课的知识框架，并强调区位因素的综合性和动态性。设计意图是帮助学生形成完整的认知体系，巩固学习效果。 环节六：【布置课后小任务】结合身边某一商业街区，分析其区位条件，撰写简短分析报告。强化地理实践力，实现课堂知识向生活实际迁移应用。 六、说板书设计 我的板书设计力求简洁明了，突出重点，帮助学生构建清晰的知识脉络。 从单一中心到多中心网络化 我的说课到此结束，不足之处，恳请各位老师批评指正。谢谢大家！ 学科网（北京）股份有限公司 $