2026届高三英语一轮复习读后续写专题课教学设计

基于教学评一体化的AI赋能高中英语 读后续写教学案例 一、案例背景 内蒙古自治区新高考改革深入推进，校本教研的实效与创新成为破解教学痛点的重要抓手，因此一线教师亟需构建可复制推广的校本教学资源与模式。与此同时，2025 年版《普通高中英语课程标准》倡导 “教 — 学 — 评一体化”，强调以评促学、以评促教，进而培育学生英语核心素养。而读后续写作为高考英语 25 分重点题型，着重考查语篇理解、情节建构与语言运用能力。然而我校作为县域高中，英语续写教学困境突出：一方面教评脱节，批改耗时、反馈滞后，难以形成闭环；另一方面无法实施个性化分层指导；加之学生基础差异明显，进而产生畏难情绪与写作动力不足问题，尤其高三学生急需精准反馈与思维训练。由此可见，借助 AI 赋能，既能突破县域资源瓶颈，又能助力教师精准施策，从而有效提升高三学生写作能力与高考成绩。 二、研究目标 本案例建立在校本教研的基础上，以教学评一体化闭环落地为核心抓手，旨在探索AI赋能的教师主导教学的高中英语读后续写实施路径。具体目标如下： 在学生方面，要借助AI 系统建构学生对记叙文语篇的情节建构能力，培养逻辑连贯与衔接能力，夯实综合语言运用能力，提升学生对作文进行自主修改和自评互评的能力，并帮助学生逐渐消除英语写作畏难情绪。 在教师发展方面，通过深化教师对教学评一体化理念的校本化实践能力，最终构建符合本校学情的高中英语读后续写校本化教学范式，使其具有实操性与可复制推广的价值。 三、实施过程 本研究遵循行动研究的循环路径，即“计划-实施-观察-反思-优化”，开展为期6个月的两轮教学研究。 （1） 学情调研 本研究的对象为内蒙古巴彦淖尔市五原县第一中学高三年级两个平行教学班。研究者通过前测（表4-1），掌握了学生的续写现状和能力缺口与需求。从前测成绩可以看出，两班前测写作水平在均分，标准差和各分数段人数差距微小，独立样本T检验结果p=0.782>0.05，两班续写的初始水平无统计学显著差异，适合做对比研究。 4-1 前测成绩数据分析 项目 实验班（N=40） 对照班（N=40） 独立样本T检验 平均分 12.35 12.28 p=0.782>0.05 标准差 3.12 3.08 - 16-20分（良好） 4 3 - 11-15分（中等） 27 27 - 6-10分（合格） 8 9 - 1-5分（不合格） 1 1 - （二）第一轮行动研究-模式初步构建与实践（第1-8周） 本轮研究基于前期调研，设计了以AI为依托的高中英语读后续写三课时递进闭环的教学流程，如图5-1。课前教师辅助 AI 围绕特定的主题语境，生成含目标句型与词汇的高质量原文。第 1 课时以读思输入与语言仿写为主，通过绘制思维导图梳理文本情节和情感变化线，分析语言结构和功能特征并开展针对每个目标句型的仿写训练，辅以自评与拓展作业夯实基础。第 2 课时侧重构思写作与 AI 初评，以问题链驱动小组预测情节并进行角色扮演，之后学生完成初稿，回家后借助 AI 完成修改升级评价单（图2），实现即时语法、句式反馈，教师结合 AI 评价单批改并指导二稿。第 3 课时构建 AI - 学生 - 教师三位一体评价体系，通过小组互评、展示交流与教师点拨，完成互评赏析学案（图3），实现写作能力整体提升。 （图5-1 ）AI赋能高中英语读后续写教学流程图 （三）典型课例呈现 分类 完整内容 文 本 分 析 主题和内容 本课语篇为记叙文体裁，以“校园文化跨文化交流”为核心主线，围绕“我”带领美国交换生John开展校园文化之旅的完整经历展开。语篇构建了完整的情节链条，情感线呈现“好奇→愉悦→惊喜→沉浸→文化认同→观点分歧”的自然转变，为学生的情节预测、语言仿写与续写创作提供了完整的语篇支架。 结构、语言 语篇采用“引入—发展—高潮—伏笔冲突”叙事结构，完整呈现校园文化之旅，以小组公园设计分歧设悬，适配两段式续写题型。语言涵盖7类高分句型与主题词汇，为学生搭建可迁移的仿写支架。 写作目的和育人价值 夯实学生英语写作基础，提升场景表达与语用迁移能力；依托 AI 构建自主学习闭环，激发写作兴趣；融入本土民族文化，落实用英语讲好中国故事的育人目标。 课 标 依 据 本课以2025年修订的《普通高中英语课程标准》为核心依据，立足“教-学-评一体化”核心理念，紧扣高中英语学科核心素养培养要求，落实课标对记叙文写作的要求，引导学生掌握读后续写的语篇结构、情节逻辑与场景化语言表达，提升语言综合运用能力；通过问题链驱动、情节预测、小组探究等活动，培养学生的逻辑思维、创新思维与批判性思维，在英语表达中传递中华优秀传统文化，增强文化自信与跨文化沟通能力。 学 情 分 析 已有基础 学生具备基础词汇与语篇理解能力，前测均分约12分，但续写易出现逻辑脱节、情感不符等问题，且普遍存在写作畏难情绪、兴趣不足，对精准反馈和分层指导需求强烈，对AI辅助教学接受度高。 预设困难 核心句型掌握不牢，仿写易出现语法错误；难以梳理原文情节与情感线，续写易脱节、偏离设定；缺乏传统文化及本土马头琴文化相关英语词汇。 解决措施 实施分层教学，为不同层次学生设计对应任务；借助AI赋能评价单培养自主学习能力；系统梳理文化相关英语表达，搭建文化表达支架。 评价任务和标准 课时 评价维度 分值 实得分 第一课时（语言输入与仿写夯实课） 句型解构准确性 4分 仿写任务完成质量 6分 第二课时（续写创作与AI赋能修改课） 情节预测合理性 3分 目标句型运用情况 4分 AI评价单完成与自主修改效果 3分 第三课时（互评赏析与能力提升课） 二稿整体质量 4分 小组互评质量 2分 成果展示与主题升华 4分 教学流程 第一课时 课时目标 活动形式与层次 效果评价 1.激活校园文化主题，跨文化交际语境词库。 Activity1 情境导入（学习理解5mins）： Free discussion 观察学生发言积极性、主题词汇输出准确度，补充词汇。 2.掌握动作、情感、语言等7类续写高分句型，结合校园场景完成仿写。 Activity 2 Analyse & imitate应用实践（20mins） Students explain the structural formulas and usage;independently complete the imitation exercises and check the answers ,then solve problems in groups. 巡视批改仿写学案，评价句型运用准确率、语法规范性； 3.梳理情节+情感变化线，夯实语言基础。 Activity 3 Finish the plot and emotion line of the journey. 评价路线图完整性、情感线梳理合理性，判断素材整合能力。 作业设计： 完善学案中7类句型的仿写练习，背诵3个自身掌握最薄弱的目标句型， 第二课时 课时目标 活动形式与层次 效果评价 1.借助问题链预测续写情节并小组表演情景剧。 Activity1 Prediction（迁移创新10mins）： Discuss on problem chains in groups, and have a role-play in front of the classroom. 评价小组情景剧表演情节合理性、细节表现力以及素材整合能力。 2.整合仿写素材完成续写初稿，实现语言迁移与文化融合立意。 Activity 2 complete a draft (20minutes) 核查初稿句型使用率、情节逻辑连贯性，针对性指导文化元素融入方式。 3.运用AI工具完成评价单语法修正、句式升级、词汇替换，夯实语言基础。 Activity 3 AI hands-on practice with self-editing (10 minutes): The teacher demonstrates the AI polishing operation steps. Guide students to utilize AI tools for modifications; 巡视核查评价单填写完整性，评价AI工具使用熟练度、语言修改准确率；点对点指导薄弱学生。教师根据评价表反馈打分，下发给学生誊写二稿。 作业设计： 完成一稿AI赋能评价单 板书设计 第三课时 课时目标 活动形式与层次 效果评价 1优化情节逻辑与情感过渡，自然融入传统文化元素，深化文化融合主题。 Activity 1 Appreciate & Assess（20mins） 收集整理学生互评中的共性问题，集中示范讲解。 2.展示修改成果，开展多元互评，总结续写升格技巧。 Activity 2 Presentation & Assess（20mins）： The group present their analysis results. 教师聚焦高阶思维点拨。 作业设计：完成续写终稿的修改与升格，整理到个人写作素材本中。 板书设计 （四）第一轮教学反思与改进策略 经过8周的教学实验，通过同行教师课堂观察、学生访谈与作文分析，本轮实践暴露出三方面突出问题：一是分层教学精准度欠缺，统一的 句型仿写任务不能同时满足不同水平的学生的差异化需求，导致基础层的学生仿写的句子语序混乱，词性错用，搭配错误等语法错误太多，句意不能被理解。二是主题升华指导缺乏，学生续写情节推进与原文相对融洽，有创意，但情感描写不够贴切，文本主题挖掘不够深刻。三是部分学生互评表述笼统，根据量表精准诊断的能力参差不齐，有待提升。 （五）第二轮研究-教学优化（第9-16周）： 针对第一轮教学实践的问题，研究者优化了教学流程与评价体系，深化 AI 工具的精准赋能。研究在读思输入环节实施内容与语言双重分层策略，增设主题升华专项训练，搭建差异化语言学习支架，落实因材施教。重构 “能力培训 — 技术赋能 — 教师指导” 三位一体评价机制，通过规范示范、AI 分层反馈与教师靶向评价，落实以评促学。 四、成果成效 本研究经过一学期的行动实践，学生成绩取得了显著成效，所有成果均经过实践检验，有完整的数据与实例支撑。 表4-1 实验班与对照班的前后测成绩对比 项目 实验班（N=40） 对照班（N=40） 独立样本T检验 平均分 18.75 14.82 p<0.001 标准差 2.85 3.15 - 21-25分（优秀） 10 4 - 16-20分（良好） 20 17 - 11-15分（中等） 8 15 - 6-10分（合格） 1 3 - 1-5分（不合格） 1 1 - 如表4-1 显示，实验班后测平均分（18.75分）显著高于对照班（14.82分），差异具有统计学意义（p<0.001）。实验班优秀10人，良好20人，高分段（≥16分）合计占比75%；对照班优秀仅4人，中等生15人。实验班标准差（2.85）小于对照班（3.15），表明群体差异缩小，教学均衡性提升。实验班整体向上趋势明显，验证了"AI赋能+教学评一体化"模式对县域高中英语读后续写教学的提质增效作用。 教师成长方面，教学效率与教师专业素养大幅提升。研究期间，研究者在学校开展教研展示课3节，获县级优质示范课，撰写课题教学论文和教学案例，纳入2025年—2026年作为核心成员参与的自治区十四五规划专项课题NGHZX-JY093《基于教学评一体化的中小学英语课堂教学评价实践研究》的课题研究成果，并在市级原民语培训中作示范讲座。研究者整理完成了包括教学设计、课件、评价量表、优秀作品的校本化读后续写资源库，为学校英语写作教学提供了可复用的资源支撑。 五、反思展望 （一）实践反思 经两轮实践复盘，本研究仍存在局限：一方面，旗县区学生英语基础两极分化特征突出，分层教学适配性不足，高阶思维赋能作用未充分发挥；另一方面，学生的评价能力培养是一个长期过程，仍有部分学生的互评不够深入，需要持续的训练与引导。 （二）未来展望 未来，研究者将持续深化校本教研：一是进一步优化分层教学策略，针对不同层次学生制定更个性化的学习方案，完善校本化分层学习资源；二是深化AI技术与教学的深度融合，探索AI在高阶思维评价与指导方面的应用，进一步优化双师协同的教学模式；三是将该教学模式推广至高中英语应用文写作等其他题型，覆盖高一至高三全年级，形成完整的高中英语写作教学体系；四是加强校际教研交流，将本校本教研成果推广至自治区更多兄弟学校，为民族地区高中英语教学质量提升贡献力量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $