4.4.3.2 输送血液的泵----心脏（二）教（案）学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

课题：4.4.3.2 输送血液的泵----心脏（二） 课型：新授课 课时：第2课时 备课教师：__________ 备课时间：____________ 审核：教研室 课标分析 一、课标依据（2022 年版义务教育生物学课程标准） 本节隶属于课标学习主题（五）人体生理与健康，核心围绕“概念 5：人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”展开，具体对应要求如下： （一）内容要求 重要概念：5.2 人体通过循环系统进行体内的物质运输。 次位概念： 5.2.1 血液循环系统包括心脏、血管和血液。 5.2.2 血液循环包括体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、代谢废物和激素等物质。 （二）学业要求 1.从结构与功能的角度，说明体循环和肺循环的相互联系，解释血液循环对人体生命活动的意义。 2.区别动脉血与静脉血，概述血液循环途径中血液成分的变化，构建“心脏—血管—血液”的整体认知逻辑。 3.结合血液循环知识，分析心血管健康相关问题，认同健康生活方式的重要性，落实态度责任素养。 二、课标解读 （一）知识维度：聚焦核心概念，构建知识体系 课标将“血液循环途径”作为“人体物质运输”的核心内容，要求学生精准掌握体循环、肺循环的起点、终点、路径及血液成分变化，区别动脉血与静脉血，理解两条循环途径在心脏处连通、同时进行的特点，为后续学习 “人体内废物的排出”等知识奠定基础，完善人体生理系统的知识框架。 （二）能力维度：强化思维训练，落实探究实践 课标强调 从“识图—归纳—对比—推理”的思维链条培养学生科学思维，要求学生能将抽象的血液循环过程转化为直观的路径图或模型，提升图文转化、模型构建能力；同时鼓励学生结合生活实际探究血液循环相关问题，将知识应用于实践，提升解决实际问题的能力。 （三）价值维度：渗透健康理念，培育责任意识 课标明确要求教学需结合血液循环知识，渗透健康生活教育，引导学生认识心血管健康与生活方式的密切关系，摒弃不良生活习惯，养成健康生活方式；同时培养学生关爱自身、关爱他人的情感，增强健康宣传的责任意识，落实学科育人价值。 三、教学重难点对应课标分析 （一）教学重点：体循环和肺循环的途径及功能 课标依据：对应次位概念 5.2.2，要求“概述血液循环的途径，说明其运输功能”，是本节课知识核心，也是构建循环系统知识体系的关键。 （二）教学难点：血液循环过程中血液成分的变化及动脉血与静脉血的区别 课标依据：对应学业要求“区别动脉血与静脉血，理解循环中血液成分变化”，需学生结合气体交换、营养物质运输知识进行推理，对逻辑思维要求较高，是落实“结构与功能相适应”生命观念的关键载体。 四、课标对教学的指导建议 1.情境化教学：结合“打点滴治疗头部疾病”、“运动后心跳加快”等生活情境，激发学生探究兴趣，落实“从生活到生物”的课标理念。 2.直观化教学：利用血液循环动画、模型、示意图等直观教具，突破抽象概念难点，帮助学生构建血液循环的动态认知。 3.素养导向评价：评价不仅关注知识识记（如路径默写），更侧重素养达成（如能否绘制路径图、解释血液变化、分析健康问题），落实课标学业质量要求。 教材分析 一、教材地位与作用 本节选自新人教版七年级下册第四单元《人体生理与健康》，第四章《人体内物质的运输》第三节，是本章核心内容，也是人体生理知识体系的关键节点。 承上：衔接第一课时“心脏的结构与功能”，以及前文“血液”、“血管”知识，将心脏、血管、血液整合为完整的血液循环系统。 启下：为后续学习“人体内废物的排出”、“人体的神经调节”等内容铺垫，帮助学生理解系统间协调统一的生命活动规律。 价值定位：是落实“结构与功能相适应”、“物质运输与能量供给”生命观念的核心载体，也是连接生理知识与健康生活的桥梁。 二、教材内容编排逻辑 教材以“整体感知—分步解析—对比归纳—联系实际”为思路，层层递进呈现内容： 1.导入（情境驱动）：以 “打点滴药物如何到达病灶”、“运动后心跳加快” 等生活问题切入，引发认知冲突，激发探究兴趣。 2.整体认知：明确血液循环包括体循环和肺循环，二者同时进行、心脏连通、闭合循环。 （1）体循环：路径（左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房）；血液变化（动脉血→静脉血，氧气、营养物质减少，二氧化碳增多）；功能（为组织细胞供氧和营养，运走废物）。 （2）肺循环：路径（右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）；血液变化（静脉血→动脉血，氧气增多，二氧化碳减少）；功能（肺泡处气体交换，增加血液含氧量）。 3.关键概念辨析：区分动脉血（含氧丰富、鲜红）与静脉血（含氧少、暗红），纠正 “动脉中流动脉血、静脉中流静脉血”的误区（如肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血）。 4.拓展补充（冠脉循环）：简要介绍心脏自身的血液供应路径，关联冠心病等健康问题，体现知识应用性。 5.活动设计（思维落地）：设置“观察・思考”、“讨论” 环节，引导学生观察血液循环示意图、绘制路径、分析血液变化，培养图文转化与逻辑推理能力。 三、教材内容特点 （一）知识结构化，逻辑清晰 教材将抽象的血液循环过程拆解为“双循环路径 + 血液成分变化 + 功能意义”三大模块，用示意图、文字、对比表格结合的方式，构建“心脏为动力—血管为通道— 血液为载体”的完整知识链，降低学习难度。 （二）直观化呈现，突破抽象难点 教材配备人体血液循环示意图、体循环与肺循环对比图，将动态、不可见的血液流动转化为静态、可视的路径，帮助学生建立空间想象，理解“同时进行、心脏连通”的核心特点。 （三）生活化关联，渗透健康素养 教材内容紧密联系生活实际： 用 “打点滴”、“运动心跳” 等情境导入； 提及高血压、冠心病等心血管疾病，引导学生关注健康生活方式，落实“态度责任”素养。 （四）素养导向，兼顾能力与观念 1.科学思维：通过识图、归纳、对比、推理，培养逻辑思维与模型构建能力； 2.生命观念：强化“结构与功能相适应”（如心脏四腔匹配双循环）、“系统协调统一”（循环与呼吸、消化协同）观念； 3.探究实践：通过绘图、模型制作等活动，提升动手与探究能力。 四、教材编写的不足与教学建议 （一）不足 1.抽象性较强：文字描述简洁，动态过程依赖学生想象，七年级学生空间思维不足，易混淆路径； 2.细节简化：冠脉循环、血压等内容简要提及，缺乏深入解读，不利于知识拓展； 3.活动单一：以识图、讨论为主，缺乏动手操作、模拟实验等探究活动，难以充分调动学生主动性。 （二）教学建议 1.强化直观教学：利用血液循环动画、模型、示意图，化抽象为具体，帮助学生理解动态过程； 2.构建知识模型：引导学生绘制血液循环路径图、制作简易模型，梳理路径与血液变化； 3.对比辨析突破难点：用表格对比体循环与肺循环的路径、血液变化、功能，明确动脉血与静脉血的区别； 4.联系生活深化素养：结合心血管疾病案例，分析健康生活方式的重要性，落实育人价值。 学情分析 一、学生已有知识基础 1.知识储备 学生七年级下册已经学过：血液的组成和功能、三种血管的结构与功能；本节课第一课时已掌握心脏的位置、外形、四腔结构、相连血管、瓣膜作用及心脏泵血功能。具备了“心脏、血管、血液”三个基础知识点，为本节课学习体循环、肺循环途径做好铺垫。 2.生活经验 学生有运动后心跳加快、打针输液、脸色发白、嘴唇发紫等生活体验，能直观感知血液循环与生命活动相关，但不知道背后具体生理原理，具备情境导入和探究学习的基础。 二、学生认知特点 1.年龄与思维特点 七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，擅长看图、记直观画面，但对体内看不见、摸不着的血液循环动态过程空间想象能力较弱，难以自主构建循环路线。 2.学习优势 好奇心强，对人体自身生理知识兴趣浓厚；乐于观察图片、动画、模型，喜欢小组讨论、绘图归纳，适合采用直观教学、合作探究的学习方式。 三、学生学习薄弱点与易混淆误区 1.空间认知薄弱 难以理清心脏四腔与各级血管的连接顺序，容易记混体循环、肺循环起点、终点、流经路线。 2.概念易混淆 （1）误认为动脉里一定流动脉血，静脉里一定流静脉血； （2）分不清动脉血、静脉血的本质区别是含氧量，不是所在血管； （3）不理解体循环和肺循环是同时进行、在心脏处汇合，容易当成先后两条独立路线。 3.理解深度不足 只机械背诵循环路径，不能理解循环过程中物质交换、气体交换以及血液成分变化的原因，不会联系呼吸、消化、排泄系统进行整体理解。 四、学习能力与素养现状 1.识图能力 能看懂简单结构图，但对复杂的血液循环模式图图文转换能力弱，不会从图中提取路径、血液变化信息。 2.归纳对比能力 可以在教师引导下完成体循环、肺循环的对比表格，但自主归纳、逻辑梳理能力有待提升。 3.生活应用能力 知道要健康生活，但不能用血液循环知识解释运动、熬夜、暴饮暴食、心血管疾病等生活现象，知识迁移应用能力不足。 五、情感态度与学习心理 1.关注自身身体健康，愿意了解心血管健康相关知识，容易认同合理运动、规律作息等健康生活方式。 2.本节知识抽象、路线复杂，学生容易产生记不住、易混淆、畏难心理，若教学过于枯燥，容易失去学习兴趣。 六、基于学情的教学应对策略 1.化抽象为直观 多用血液循环动画、动态示意图、心脏模型，放慢流程分步讲解，降低空间想象难度。 2.口诀 + 绘图助学 引导学生手绘循环路线、编简易记忆口诀，梳理路径，减少死记硬背。 3.对比纠错 用表格对比体循环与肺循环、动脉血与静脉血，专门纠正“动脉一定流动脉血”等典型误区。 4.情境联系生活 结合输液吃药、运动心率、冠心病等实例，让学生用循环知识解释生活现象，提升知识迁移能力。 5.分层教学 基础层掌握循环路径和血液变化；提高层能解释物质交换、辨析易混概念；拓展层能联系多系统、分析健康生活方式。 教学核心素养目标 一、生命观念 1.建立“结构与功能相适应”观念：结合心脏四腔结构、瓣膜作用及血管特点，理解心脏作为“泵”的功能与体循环、肺循环路径的适配性，明确心脏四腔的形态、连接血管与循环路径的对应关系。 2.形成“物质与能量观”：理解血液循环的核心功能是运输氧气、营养物质、二氧化碳及代谢废物，明确血液成分变化与气体交换、物质交换的关联，认识血液循环对人体能量供给和生命活动的重要意义。 3.树立“系统观”：认识到血液循环系统与呼吸系统、消化系统、排泄系统相互协调、分工合作，共同完成人体的物质运输和生命活动调节，理解人体是一个统一的有机整体。 二、科学思维 1.归纳与梳理：通过观察血液循环示意图，能自主归纳体循环、肺循环的具体路径（起点、终点、流经血管），梳理两条循环路径的内在联系，形成清晰的知识逻辑链。 2.对比与辨析：能对比体循环与肺循环的路径、血液成分变化、功能差异，准确区分动脉血与静脉血的本质区别（含氧量），纠正“动脉中流动脉血、静脉中流静脉血”的认知误区。 3.推理与应用：能结合气体交换、物质运输知识，推理血液循环过程中血液成分变化的原因，能运用血液循环知识解释“打点滴药物到达病灶”、“运动后心跳加快”等生活现象，提升逻辑推理和知识迁移能力。 4.模型构建：能独立绘制或完善血液循环示意图，将抽象的循环过程转化为直观的模型，提升图文转化和空间想象能力。 三、探究实践 1.观察与操作：能熟练观察血液循环示意图、心脏模型，准确识别体循环、肺循环的关键节点（心脏四腔、主要血管），能完成简易血液循环模型的拼接或绘制。 2.合作与探究：在小组讨论中，能结合已有知识，共同分析血液循环路径、血液成分变化的难点问题，主动交流观点、补充完善知识，提升合作探究和表达能力。 3.实践与验证：能通过模拟实验、绘图等方式，验证体循环与肺循环的同时进行、心脏连通的特点，能通过对比实验（如不同状态下的心率变化），初步探究运动对血液循环的影响。 四、态度责任 1.健康意识：结合血液循环知识，了解高血压、冠心病等心血管疾病的成因，认识到合理膳食、适度运动、规律作息等健康生活方式对保护血液循环系统的重要性，养成良好的生活习惯。 2.责任意识：主动关注自身及他人的心血管健康，愿意向家人、同学宣传血液循环相关知识和健康生活理念，增强关爱自身、关爱他人的情感和社会责任感。 3.科学态度：在探究学习中，保持严谨认真的态度，勇于质疑、乐于纠错，主动参与观察、讨论和实践活动，培养热爱生物学、探索人体奥秘的兴趣。 教学重点 一、核心知识重点 1.体循环和肺循环的具体途径：准确掌握体循环、肺循环的起点、终点及完整流经路线，明确两条循环路径与心脏四腔、各级血管的对应关系——体循环起点为左心室、终点为右心房，流经主动脉、全身毛细血管、上下腔静脉；肺循环起点为右心室、终点为左心房，流经肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉，能清晰复述两条循环的完整路径，不混淆关键血管和心脏腔室。 2.血液循环过程中血液成分的变化：明确体循环和肺循环中血液成分的具体改变——体循环中动脉血（含氧丰富、颜色鲜红）变为静脉血（含氧较少、颜色暗红），肺循环中静脉血变为动脉血；理解血液成分变化的核心原因（体循环中组织细胞与血液的气体交换、物质交换，肺循环中肺泡与血液的气体交换），能准确对应循环路径与血液成分变化的部位。 3.体循环与肺循环的内在联系：掌握两条循环路径“同时进行、在心脏处连通、形成完整闭合循环”的核心特点，理解心脏作为“泵”，为两条循环提供动力，明确两条循环相互配合，共同完成人体物质运输的功能，构建“心脏—血管—血液—循环”的完整知识体系。 4.动脉血与静脉血的本质区别：突破认知误区，明确动脉血与静脉血的核心区别是血液中含氧量的多少（而非所在血管类型），能准确判断不同循环阶段、不同血管中血液的类型（如肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血）。 二、能力培养重点 1.图文转化能力：能熟练观察血液循环示意图，从图中提取体循环、肺循环的路径、血液成分变化等关键信息，能独立绘制或完善血液循环简易示意图，将抽象的循环过程转化为直观的图文模型。 2.归纳对比能力：能自主归纳体循环与肺循环的路径、血液成分变化、功能的异同，通过对比梳理知识，形成清晰的逻辑思维，便于理解和记忆核心知识。 3.基础应用能力：能运用所学血液循环知识，初步解释“打点滴药物到达病灶”、“运动后心跳加快”等简单生活现象，实现知识的初步迁移，衔接生活实际。 三、素养落实重点 结合重点知识和能力培养，落实核心素养基础目标：初步建立“结构与功能相适应”（心脏四腔结构适配双循环路径）、“系统观”（循环系统与呼吸、消化等系统协同工作）的生命观念；培养严谨的科学思维，能准确辨析易混概念、归纳梳理知识；初步形成关注心血管健康的意识，为后续落实态度责任素养奠定基础。 教学难点 一、核心教学难点 1.血液循环路径的空间想象与动态理解 （1）难点核心：学生难以建立体循环、肺循环“同时进行、在心脏处连通、形成闭合循环”的动态认知，容易将两条循环路径误认为“先后进行”，且难以理清心脏四腔与各级血管的连接顺序，对血液流动的动态过程缺乏空间想象能力。 （2）难点成因：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，血液循环过程看不见、摸不着，具有较强的抽象性和动态性；教材中示意图为静态呈现，难以直观体现“同时进行”的特点，学生易陷入“机械记忆路径，不理解动态过程”的误区。 2.血液循环过程中血液成分变化的推理与理解 （1）难点核心：学生能记忆“体循环动脉血变静脉血、肺循环静脉血变动脉血”，但难以结合气体交换、物质交换的知识，推理出血液成分变化的具体原因，无法将“血液循环”与“肺泡气体交换”“组织细胞物质交换”建立关联，对变化的本质理解不深刻。 （2）难点成因：血液成分变化与呼吸系统、组织细胞的生理活动密切相关，需要学生整合多模块知识进行逻辑推理；学生对“气体交换的原理”、“物质运输的过程”理解不够透彻，且抽象推理能力有待提升，易出现“死记硬背变化结果，不理解变化原因”的问题。 3.动脉血与静脉血的区别及认知误区纠正 （1）难点核心：学生易陷入“动脉里一定流动脉血，静脉里一定流静脉血”的认知误区，难以准确把握动脉血与静脉血的本质区别（含氧量多少），无法正确判断特殊血管（肺动脉、肺静脉）中血液的类型。 （2）难点成因：学生对“动脉、静脉”的判断仅停留在“输送血液的方向”，对“动脉血、静脉血”的定义理解不透彻，且容易将“血管类型”与“血液类型”直接关联，忽略二者的本质区别，纠正固有误区难度较大。 4.血液循环与其他系统的协同关系理解 （1）难点核心：学生难以理解血液循环系统与呼吸系统、消化系统、排泄系统的协同工作关系，无法建立“人体是一个统一有机整体”的系统观，仅能孤立记忆血液循环的知识，不能将其与其他系统的功能结合起来。 （2）难点成因：学生对各系统的知识掌握较为零散，缺乏对“系统间协调配合”的整体认知；教材中对多系统协同的内容提及较为简洁，需要学生自主整合多模块知识，对七年级学生的综合分析能力要求较高。 二、难点突破导向（贴合学情，适配教学） 结合学生薄弱点和难点成因，突破导向贴合课堂教学，确保可操作、可落地： 1.针对“动态循环与空间想象”难点：采用直观化教学，利用血液循环动态动画、简易模型演示，分步拆解循环过程，引导学生手绘动态路径图，结合口诀记忆，化抽象为具体，帮助学生建立空间想象。 2.针对“血液成分变化推理”难点：结合肺泡气体交换、组织细胞物质交换的示意图，分步讲解变化过程，通过设问引导学生推理（如“血液流经肺部毛细血管时，为什么会由静脉血变动脉血？”），衔接已有知识，突破推理难点。 3.针对“认知误区”难点：通过对比表格，明确动脉血、静脉血的本质区别，结合肺动脉、肺静脉的实例，专门设计纠错环节，让学生主动发现误区、纠正误区，强化记忆。 4.针对“多系统协同”难点：结合生活实例（如“吃饭后，营养物质如何被运输到全身？”），引导学生分析循环系统与消化、呼吸等系统的配合，逐步构建系统观，实现知识的整合。 教学方法 一、核心教学方法（主导方法） 1.直观演示法（核心适配抽象知识突破） （1）应用场景：贯穿整节课，重点用于突破“血液循环路径的动态理解”、“血液成分变化”等难点。 （2）具体应用：利用多媒体播放血液循环动态动画（分步展示体循环、肺循环的血液流动过程，标注起点、终点、血管及血液成分变化）；展示心脏解剖模型、血液循环示意图（静态图+动态标注），结合板书分步演示两条循环路径的连接关系；可借助简易自制模型（如输液管、气球模拟心脏与血管），演示心脏泵血与血液流动的动态过程，化抽象为具体、化不可见为可见，降低学生空间想象难度。 （3）设计目的：贴合学生形象思维优势，帮助学生建立血液循环的动态认知，理清心脏四腔与血管的连接关系，直观理解血液成分变化的部位与过程，突破教学难点。 2.小组合作探究法（适配能力培养） （1）应用场景：聚焦核心知识探究，如体循环与肺循环路径梳理、血液成分变化推理、认知误区辨析等环节。 （2）具体应用：将学生分成4-6人小组，给出探究任务（如“观察血液循环示意图，梳理体循环和肺循环的路径，完成对比表格”“讨论‘为什么肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血’”）；小组内分工合作，结合已有知识（心脏结构、血管特点），交流讨论、归纳总结，记录探究成果；小组代表发言，教师针对性点评、补充，引导学生完善知识体系。 （3）设计目的：激发学生主动参与意识，培养学生的观察能力、归纳对比能力和合作交流能力，让学生在探究中理解知识，避免机械记忆，落实科学思维素养。 3.讲练结合法（适配知识巩固与应用） （1）应用场景：每讲解完一个核心知识点（如体循环路径、血液成分变化）后，及时配套练习，贯穿课堂始终。 （2）具体应用：讲解体循环后，让学生即时复述路径，完成简单填空题（如“体循环的起点是____，终点是____”）；讲解动脉血与静脉血区别后，设计纠错题（如判断“动脉中一定流动脉血”的对错并说明理由）；课堂结尾，设计综合练习题（如绘制简易血液循环示意图、解释“打点滴药物到达头部病灶的路径”），及时检测学生知识掌握情况。 （3）设计目的：及时巩固所学知识，发现学生学习薄弱点和易混淆点，针对性查漏补缺，帮助学生强化记忆，提升知识应用能力，确保教学重点落地。 二、辅助教学方法（配合主导方法，提升课堂效果） 1.情境导入法（适配课堂开篇，激发兴趣） （1）应用场景：课堂导入环节（5分钟左右）。 （2）具体应用：结合学生生活经验，提出情境问题（如“生病时打点滴，药物从手臂静脉输入，为什么能到达头部的病灶？”、“运动后心跳会加快，这与血液循环有什么关系？”），引发学生认知冲突，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容——血液循环的途径。 （3）设计目的：衔接生活实际，拉近生物学知识与学生的距离，调动学生学习积极性，为后续教学铺垫。 2.对比辨析法（适配易混概念突破） （1）应用场景：体循环与肺循环对比、动脉血与静脉血区别、认知误区纠正等环节。 （2）具体应用：设计对比表格，引导学生对比体循环与肺循环的起点、终点、流经路径、血液成分变化、功能；通过设问辨析（如“动脉血和静脉血的本质区别是什么？”、“肺动脉和肺静脉中流动的血液类型为什么特殊？”），引导学生主动思考，纠正“动脉一定流动脉血”的固有误区，强化对核心概念的理解。 （3）设计目的：帮助学生理清易混知识，构建清晰的知识逻辑，提升对比辨析和逻辑推理能力，突破教学难点。 3.口诀记忆法（适配知识识记，降低难度） （1）应用场景：体循环、肺循环路径记忆环节。 （2）具体应用：结合循环路径，编简易口诀（如体循环：“左室出发主动脉，全身毛细血管绕，上下腔静脉回右房，动脉血变静脉血”；肺循环：“右室出发肺动脉，肺部毛细血管绕，肺静脉回左心房，静脉血变动脉血”），引导学生背诵口诀，辅助记忆，减少机械记忆的负担，同时强化路径与血液成分变化的关联。 （3）设计目的：贴合七年级学生记忆特点，简化复杂路径的记忆难度，帮助学生快速掌握核心知识，提升课堂记忆效率。 4.绘图辅助法（适配图文转化能力培养） （1）应用场景：知识梳理和巩固环节。 （2）具体应用：引导学生自主绘制简易血液循环示意图，标注心脏四腔、主要血管、循环路径及血液成分变化；教师展示优秀绘图，针对性点评，引导学生完善示意图，将抽象的文字知识转化为直观的图文模型。 （3）设计目的：培养学生的图文转化能力、空间想象能力和动手能力，帮助学生梳理知识逻辑，加深对血液循环路径的理解和记忆。 三、教学方法使用注意事项 1.所有教学方法围绕“突破重难点、适配学情”展开，以直观演示法和小组合作探究法为主，辅助方法灵活搭配，避免方法单一，确保课堂生动高效。 2.直观演示法注重“分步演示、重点标注”，避免动画、模型过于复杂，聚焦核心知识点（循环路径、血液成分变化），防止学生注意力分散。 3.小组合作探究法明确任务分工，给予学生充足的讨论时间，教师做好引导和点评，避免“伪探究”，确保每个学生都能参与其中、有所收获。 4.讲练结合法注重“针对性”，练习设计贴合教学重难点和学情薄弱点，难度分层（基础题+提高题），兼顾不同层次学生的学习需求。 5.所有教学方法均兼顾核心素养落实，如通过探究活动培养科学思维，通过生活情境渗透健康意识，实现“知识传授、能力培养、素养落地”的统一。 教学（具）准备 一、教师准备 （一）教具准备（核心适配直观教学、探究教学） 1.多媒体课件：精心制作PPT，包含核心内容——血液循环动态动画（分步展示体循环、肺循环的血液流动过程，清晰标注起点、终点、流经血管及血液成分变化，可暂停、分步播放）；血液循环静态示意图（标注心脏四腔、主要血管名称，区分动脉血与静脉血的颜色差异）；体循环与肺循环对比表格、动脉血与静脉血对比表格；情境导入问题、探究任务单、课堂练习题及纠错素材；肺泡气体交换、组织细胞物质交换示意图（辅助讲解血液成分变化）。 2.实物与模型：准备心脏解剖模型（清晰展示四腔结构、相连血管及瓣膜）、人体血液循环模型（可直观演示血液流动路径）；简易自制演示模型（如用输液管模拟血管、气球模拟心脏四腔，辅助演示心脏泵血与血液流动的动态关系），适配直观演示法的教学需求。 3.板书相关：提前设计板书框架（突出核心知识点：体循环、肺循环路径，血液成分变化，两条循环的联系）；准备彩色粉笔（如红色标注动脉血、蓝色标注静脉血），便于课堂上快速标注重点、梳理知识逻辑，帮助学生直观区分易混内容。 4.辅助素材：准备心血管疾病相关图片（如高血压、冠心病案例图），用于渗透健康生活教育；准备探究任务单、课堂练习单（分层设计基础题、提高题），提前打印分发，适配小组合作探究和讲练结合的教学方法。 （二）教学预设与预案准备 1.预设学生学习难点：结合学情分析，提前预设学生易混淆、难理解的知识点（如循环路径记混、动脉血与静脉血误区、血液成分变化推理困难），准备针对性的纠错案例和引导设问，确保课堂上能及时回应学生疑问、突破学习障碍。 2.课堂流程预设：梳理完整课堂流程（导入→探究→讲解→练习→总结→拓展），明确每个环节的时间分配（如情境导入5分钟、小组探究15分钟、讲解10分钟、练习5分钟、总结5分钟），预设小组讨论可能出现的问题，准备引导话术，避免课堂混乱。 3.分层教学准备：针对不同层次学生的学习需求，准备基础巩固题、能力提高题、拓展延伸题，确保基础薄弱的学生能掌握核心知识，能力较强的学生能得到提升，适配分层教学的需求。 （三）其他准备 检查多媒体设备（电脑、投影仪、音响），确保血液循环动画、课件能正常播放；准备小组讨论所需的分组标识、记录纸、笔，确保小组合作探究顺利开展；提前熟悉本节课核心知识点，梳理知识逻辑，确保讲解准确、流畅，贴合课标和教材要求。 二、学生准备 1.知识准备：提前复习本节课第一课时内容（心脏的四腔结构、相连血管、瓣膜作用及心脏泵血功能），回顾血液的组成、三种血管的结构与功能，为本节课学习体循环、肺循环途径做好知识铺垫，避免课堂上出现知识断层。 2.物品准备：准备课本、笔记本、笔、彩色笔（用于绘制血液循环示意图、标注重点）；提前预习课本中“血液循环的途径”相关内容，标记出自己不理解的知识点（如循环路径、血液成分变化），便于课堂上针对性听讲、提问，提升学习效率。 3.探究准备：提前了解小组合作探究的基本流程，明确自身在小组中的分工（如记录员、发言人、观察员），做好参与探究活动的准备；结合生活经验，思考情境导入中的相关问题（如“打点滴药物如何到达病灶”），带着疑问进入课堂，激发探究兴趣。 4.心态准备：调整学习心态，克服对抽象知识的畏难心理，主动参与课堂观察、讨论、绘图等活动，积极思考、大胆发言，主动纠正自身的认知误区，确保能跟上课堂节奏，高效掌握本节课核心知识。 三、教学准备注意事项 1.教具准备需贴合教学重难点和教学方法，避免过于复杂，聚焦核心知识点（循环路径、血液成分变化、认知误区纠正），确保直观、实用，能有效帮助学生突破学习难点。 2.学生准备需具体、可操作，明确预习内容和物品准备要求，提前提醒学生复习相关知识，避免学生课堂上出现知识脱节，确保课堂教学高效推进。 3.教师需提前检查所有教具、设备，准备好备用方案（如多媒体设备故障时，可借助模型、板书完成核心内容讲解），避免影响课堂进度。 4.教学准备需兼顾分层需求，无论是教具、练习单，还是探究任务，都要考虑不同层次学生的学习能力，确保每个学生都能参与其中、有所收获，落实核心素养的分层目标。 5.准备内容需贴合七年级学生认知特点，避免过于抽象、复杂，注重生活化、直观化，帮助学生快速进入学习状态，提升课堂学习兴趣。 教学过程 一、温故知新 教师提问：1.心脏的四个腔分别连通什么血管？ 学生思考后回答：左心室——主动脉；左心房——肺静脉； 右心室——肺动脉；右心房—上、下腔静脉。 教师提问：2.心脏工作的全过程是什么？ 学生思考后回答： 心脏工作步骤 图 示 血液流动方向 瓣膜开闭情况 ①当左、右心房收缩，分别将血液压至左心室和右心室 左心房→左心室 右心房→右心室 房室瓣打开， 动脉瓣关闭。 ②左、右心室收缩，分别将血液泵至主动脉和肺动脉。 左心室→主动脉 右心室→肺动脉 动脉瓣打开， 房室瓣关闭。 ③全心舒张，血液经静脉被吸进心房 肺静脉→左心房 上、下腔静脉→右心房 房室瓣打开， 动脉瓣关闭。 教师提问：3.血液在心脏内流动的全过程是什么？ 学生思考后回答：血液在心脏内流动的全过程是：（1）肺静脉→左心房→左心室→主动脉；（2）上、下腔静脉→右心房→右心室→肺动脉。 二、情境导入 教师提问：17世纪，英国医生哈维做了大量离体心脏的实验研究发现，如果心室容纳的血液为56.8克，心跳每分钟72次，则1小时由心脏压出的血液应为245.4千克，远超人体的重量，这显然是不可能的！那么这样大的血量是从哪里来的呢？ 学生思考后回答：这样大量的血液只能通过不断的循环往复使用才有可能实现。 三、自主探究：P118-123 1.动脉血与静脉血有什么区别？ 2.体循环的循环途径是什么？ 3.肺循环的循环途径是什么？ 4.在体循环和肺循环中，血液的成分各发生了什么变化？发生变化的部位各在哪里？四、新授释疑 教师提问：（一）1.什么是动脉血和静脉血? 学生思考后回答： 名称 含氧量 含二氧化碳 颜色 心脏 血管 ⑴动脉血 多 少 鲜红 左心房、左心室 肺静脉、主动脉 ⑵静脉血 少 多 暗红 右心房、右心室 上下腔静脉、肺动脉 ⑶联系 ①都是血液；②都具有运输功能；③相互依存，共同完成血液循环。 教师提问：2.动脉里流的一定是动脉血，静脉里流的一定是静脉血吗？ 学生思考后回答：不一定。 教师提问：3.什么是血液循环？它包括哪两种途径？ 学生思考后回答：血液循环是指血液在心脏和血管内不停地循环流动就叫血液循环。它包括体循环和肺循环两种途径。 教师提问：（二）1.体循环的途径是怎样的？ 学生思考后回答：体循环的途径是：左心室→主动脉→各级动脉 →全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。 教师提问：2（1）血液与组织细胞之间的物质交换过程是怎样的？ 学生思考后回答： 教师提问：（2）血液与组织细胞之间的物质交换的结果是什么？ 学生思考后回答：血液与组织细胞之间的物质交换的结果是血液由动脉血变成了静脉血。因此在体循环中：动脉里流的是动脉血；静脉里流的是静脉血。 教师提问：（三）1.肺循环的途径是怎样的？ 学生思考后回答：肺循环的途径是：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。 教师提问：2（1）血液与肺泡里的气体交换过程是怎样的？ 学生讨论后回答： 教师提问：（2）血液与肺泡里的气体交换的结果是什么？ 学生思考后回答：由静脉血变成了动脉血。因此在肺循环中：动脉里流的却是静脉血， 静脉里流的反而是动脉血。 教师提问：(四）1.血液循环的完整途径是什么？ 学生讨论后回答： 教师提问：2.体循环和肺循环的关系是什么？ 学生思考后回答：体循环是血液从心脏左侧出发回到右侧，肺循环是从心脏右侧出发回到左侧；由此可见：体循环和肺循环是同时进行，相互依赖，缺一不可的。 教师提问：3.血液循环对人体有什么重要意义？ 学生思考后回答：体循环：为身体提供氧和营养物质，并将代谢废物运走；肺循环：将进入肺部的氧气运输到全身各处，并将体内产生的二氧化碳带到肺部而排出体外。 教师提问：课本P120讨论1.设想一个红细胞从左心室出发，经血液循环回到心脏时，它经历了哪些路径？当它再度从右心室出发，经血液循环回到心脏时，它又经历了哪些路径？ 学生讨论后回答：这个红细胞流回心脏的路径将是：左心室→主动脉→全身的毛细血管→上下腔静脉→右心房。当这个红细胞再度从心脏出发，它的路径将是：右心室→肺动脉→肺部的毛细血管→肺静脉→左心房。 教师提问：课本P120讨论2.在上面的两条循环路径中，血液的成分分别发生了什么变化？这有什么意义？ 学生讨论后回答：在体循环中，将氧与营养物质即养料送给组织细胞利用，同时将二氧化碳和废物运走，血液由动脉血变成了静脉血；在肺循环中，将二氧化碳运到肺部排出，同时将氧运到心脏血液由静脉血变成了动脉血；意义是使得血液循环具有运输功能。 五、拓展提升 教师提问：1.什么是冠脉循环？ 学生思考后回答：血液由主动脉基部的冠状动脉及其分支，进入心肌内部的毛细血管网，再由静脉流回右心房的循环。冠脉循环是给心脏本身输送氧和营养物质并运走废物的。如果冠状动脉发生病变，就会引起冠心病和心肌梗塞。需立即服用硝酸甘油。 教师提问：2.什么是血压？ 学生思考后回答：血压是指血液对血管壁的侧压力，可用血压计在上臂肱动脉处测得。 类 型 概 念 ③低血压 正常值 ④高血压 ①收缩压 动脉血压达到的最高值 低于12千帕 12--18.6千帕 高于18.6千帕 ②舒张压 动脉血压达到的最低值 低于6.7千帕 8--11.9千帕 高于11.9千帕 六、归纳总结 教师引导学生归纳： 教师提问：课本P121练习２.在血液循环中，静脉血经过什么途径，以什么方式变成动脉血的？动脉血又是怎样变成静脉血的？ 学生思考后回答：在肺循环中，肺泡中的氧进入血液，与红细胞中的血红蛋白结合，静脉血就变成含氧丰富、颜色鲜红的动脉血。在体循环中，红细胞中的血红蛋白与氧分离，氧供细胞利用，动脉血就变成了含氧较少、颜色暗红的静脉血。 七、当堂检测 1.使体循环和肺循环连在一起的器官是(  ) A.肺      B.心脏      C.毛细血管       D.组织 学生思考后回答：B 2.肌肉注射青霉素后最先到达心脏的哪一个腔？（ ） A.左心房 B.右心房 C.左心室 D.右心室 学生思考后回答：B 3.下列血管中，流动脉血的是（ ） A.主动脉、肺静脉 B.主动脉、肺动脉 C.肺动脉、肺静脉 D.上、下腔静脉 学生思考后回答：A 4.肺动脉中的血液成分是 ( ) A.含氧多,含养料少  B.含氧多,含养料也多 C.含氧少,含养料多  D.含氧少,含养料也少 学生思考后回答：C 5.血液从左心室射出后，经体循环回到右心房之前，不可能流经（ ） A.上腔静脉 B.肺静脉 C.下腔静脉 D.主动脉 学生思考后回答：B 6.肺循环的途径是( ) A.右心室 肺动脉 毛细血管网 肺静脉 左心房 B.右心室 肺静脉 毛细血管网 肺动脉 左心房 C.左心室 肺静脉 毛细血管网 肺动脉 右心室 D.左心房 肺动脉 毛细血管网 肺静脉 右心室 学生思考后回答：A 7.血液通过肺循环后,其成分的变化是( ) A.由动脉血变成静脉血 B.由静脉血变成动脉血 C.养料增多,废物减少  D.养料减少,废物增多 学生思考后回答：B 8.下列有关血管中含营养物质最丰富和含氧最多的分别是（ ） A.主动脉、肺静脉　 B.主动脉、肺动脉　 C.肺动脉、主动脉　 D.上、下腔静脉、肺静脉 学生思考后回答：D 9.体内静脉血和动脉血形成的场所分别是（ ） A.组织间毛细血管、肺泡壁毛细血管　　　B.肺泡壁毛细血管、组织间毛细血管 C.静脉血管内、动脉管内 D．动脉血管内、静脉血管内 学生思考后回答：A 10.日常生活中应关爱老年人。张大娘最近经常头昏，医生测定，她的血压是19/14千帕（正常值为：12～18.7/8～12千帕）。据此数据分析，张大娘可能患有（ ） A. 贫血 B.低血压 C.高血压 D.坏血病 学生思考后回答：C 11.右图为血液循环途径示意图： (1)体循环的途径是（填序号）_________________________； （2）肺循环的途径是：______________________; (3)静脉血变为动脉血的场所是［ ］_____的毛细血管； (4)动脉血变为静脉血的场所是［ ］［ ］［ ］的毛细血管； （5）含氧最丰富和含养料最丰富的血管是［ ］________ 和［ ］________。 学生思考后回答：⑪→③→⑦⑫⑬→①⑥→④；⑤→⑨→⑧→②→⑩；⑧ 肺部；⑦ ⑫ ⑬；② 肺静脉；⑥ 下腔静脉。 八、作业巩固 1.纸质作业与任务； 2.数字资源与任务。 板书设计 一、血液成分 ⑴动脉血：含氧量多，二氧化碳少，颜色鲜红 ⑵静脉血：含氧量少，二氧化碳和废物多，颜色暗红 ⑴途径：左心室→主动脉→全身各级动脉→全身毛 1.体循环 细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房 二、血液循环途径和结果 ⑵结果：由动脉血变为静脉血 ⑴途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管 2.肺循环 →肺静脉→左心房 ⑵结果：由静脉血变成动脉血 教学反思 本节课围绕“血液循环的途径”核心内容，严格遵循课标要求，结合教材编排逻辑和七年级学生的认知特点，落实四大核心素养目标，通过直观演示、小组探究、讲练结合等教学方法，突破教学重难点，完成了预设的教学任务。课后结合课堂实际效果、学生反馈及自身授课体验，进行全面反思，梳理亮点、剖析不足，并提出针对性改进措施，为后续教学优化提供方向。 一、教学亮点 1.直观教学落地，有效突破抽象难点：本节课核心难点是血液循环路径的动态理解和血液成分变化的推理，结合学生形象思维优势，全程运用多媒体动态动画、心脏解剖模型、血液循环示意图等教具，分步演示体循环、肺循环的血液流动过程，用红色标注动脉血、蓝色标注静脉血，清晰区分血液成分变化，将不可见的抽象生理过程转化为直观可见的画面，有效降低了学生空间想象难度，多数学生能快速理清循环路径与心脏四腔、血管的对应关系，纠正了“动脉一定流动脉血”的认知误区。 2.教学方法适配，兼顾素养与实效：结合教学重难点和学情，采用“直观演示+小组探究+讲练结合”的主导教学方法，搭配情境导入、口诀记忆、绘图辅助等辅助方法，贴合课堂实际。情境导入环节结合学生“打点滴”、“运动后心跳加快”的生活经验，快速激发学生探究兴趣；小组探究环节明确任务分工，让学生在合作中梳理循环路径、推理血液成分变化，培养了学生的合作能力和逻辑思维；讲练结合环节分层设计习题，及时巩固知识，查漏补缺，确保教学重点落地，实现了“知识传授、能力培养、素养落实”的统一。 3.贴合学情分层，兼顾不同学生需求：结合学情分析中不同层次学生的学习能力，在探究任务、课堂练习、绘图要求上进行分层设计，基础层聚焦循环路径识记和血液成分变化记忆，提高层侧重路径梳理和逻辑推理，拓展层注重知识迁移和多系统协同理解。课堂上对基础薄弱学生加强引导，对能力较强学生适当拓展，确保每个学生都能参与课堂、有所收获，有效缓解了部分学生的畏难心理。 4.素养导向明确，落实学科育人价值：教学过程中注重核心素养的渗透，通过梳理心脏结构与循环路径的关系，落实“结构与功能相适应”的生命观念；通过小组探究、推理辨析，培养学生的科学思维；通过绘图、模型观察，提升学生的探究实践能力；通过介绍心血管疾病成因、宣传健康生活方式，渗透健康意识和责任意识，贴合课标要求，实现了学科育人的目标。 二、教学不足 1.小组探究效率有待提升：虽然设计了小组合作探究任务，但部分小组存在“伪探究”现象，少数学生参与度不高，依赖小组内能力较强的学生完成任务；同时，探究时间分配不够合理，部分小组在梳理循环路径时耗时过长，导致后续知识拓展和总结环节时间紧张，探究成果的展示和点评不够充分，未能充分发挥探究教学的实效。 2.知识迁移应用环节薄弱：课堂上对血液循环知识的应用多停留在基础练习层面，结合生活实际的拓展应用不足，仅简单提问“打点滴药物的路径”，未设计更多贴合学生生活的案例（如熬夜、暴饮暴食对血液循环的影响），导致学生难以将所学知识灵活运用到实际生活中，知识迁移能力培养不够到位，与“态度责任”素养中“运用知识指导健康生活”的要求存在差距。 3.难点突破不够精准深入：对于“血液循环与其他系统的协同关系”这一难点，仅简单提及循环系统与呼吸、消化系统的配合，未结合具体生理过程（如营养物质的吸收与运输、废物的排出）进行详细讲解，导致部分学生仍难以建立“人体是统一有机整体”的系统观；对血液成分变化的推理，引导不够细致，部分基础薄弱学生仍停留在“死记硬背变化结果”的层面，未能真正理解变化的本质原因。 4.课堂反馈不够及时全面：讲练结合环节虽设计了分层习题，但对学生答题情况的反馈多以集体点评为主，缺乏对个体学生的针对性反馈，尤其是对基础薄弱学生的错误未能及时发现和纠正；课堂提问多集中在主动发言的学生，对沉默学生的学习状态关注不足，未能全面掌握所有学生的知识掌握情况。 三、改进措施 1.优化小组探究设计，提升探究实效：明确小组分工，给每个学生分配具体任务（如记录员、发言人、纠错员），确保人人参与；提前预设探究过程中可能出现的问题，设计针对性引导话术，在探究过程中巡回指导，及时纠正“伪探究”现象；合理分配探究时间，提前明确时间节点，确保探究任务按时完成，同时增加探究成果展示和点评环节，鼓励学生主动分享，教师针对性补充，充分发挥探究教学的作用。 2.强化知识迁移应用，贴合生活实际：增加生活拓展案例，设计更多贴合学生生活的问题（如“为什么长期熬夜会影响心血管健康？”、“暴饮暴食对血液循环有哪些危害？”），引导学生运用血液循环知识分析生活现象；课堂结尾增加“健康宣传”环节，让学生结合所学知识，向同学、家人宣传心血管健康知识，提升知识迁移能力，落实态度责任素养。 3.精准突破教学难点，深化知识理解：针对“多系统协同关系”难点，结合肺泡气体交换、营养物质吸收的示意图，分步讲解循环系统与呼吸、消化系统的协同过程，通过设问引导学生逐步理解“人体是统一有机整体”；对血液成分变化的推理，细化引导步骤，结合具体场景（如血液流经肺部、组织细胞），让学生自主推理变化原因，避免死记硬背，深化对知识的理解。 4.完善课堂反馈，关注全体学生：优化课堂反馈方式，采用“集体点评+个体抽查”的模式，对基础薄弱学生进行针对性提问和指导，及时发现并纠正其错误；设计课堂即时检测题，让学生独立完成，快速掌握学生知识掌握情况，针对共性问题集中讲解，个性问题课后单独辅导，确保每个学生都能掌握核心知识；关注沉默学生的学习状态，主动引导其参与课堂，鼓励其大胆发言，增强学习自信心。 5.优化教学细节，提升课堂效率：精简多媒体课件内容，聚焦核心知识点，避免过多无关素材分散学生注意力；优化板书设计，突出知识逻辑，便于学生梳理知识体系；合理分配各环节时间，确保导入、探究、讲解、练习、总结环节衔接流畅，避免出现时间紧张或浪费的情况；课后布置分层作业，基础层侧重知识巩固，拓展层侧重知识应用，进一步巩固课堂教学效果。 四、总结与感悟 本节课的教学核心是将抽象的生理知识转化为学生可理解、可掌握的内容，既要落实知识目标，也要兼顾核心素养的培养。通过本次反思，明确了教学中的亮点与不足，也深刻认识到，初中生物教学需始终贴合学生认知特点，立足课标和教材，注重直观性、探究性和生活化，关注全体学生的发展。后续教学中，将结合本次反思的改进措施，不断优化教学方法、完善教学细节，突破教学难点，提升课堂教学效率，让学生在掌握知识的同时，提升能力、培育素养，真正实现“学思用贯通、知信行统一”。同时，也将持续关注学生的学习反馈，不断调整教学策略，让生物课堂更具实效性和趣味性，助力学生更好地探索人体奥秘、树立健康意识。 教学评价 一、教学设计评价 1. 目标设定精准 （1）紧扣课标要求，围绕“血液循环途径”和“血液成分变化”两大核心知识点设定目标。 （2）三维目标明确：知识目标（概述体循环和肺循环）、能力目标（通过模型探究理解循环过程）、情感目标（理解血液循环对健康的意义）。 2. 重难点把握准确 （1）重点突出：体循环和肺循环的途径、血液成分变化。 （2）难点突破：通过模型演示、动画展示、小组探究等方式化解“双循环协同关系”和“血液成分变化原因”等抽象概念。 二、教学过程评价 1. 情境创设生动 （1）采用“哪吒生病输液”生活情境导入，激发学生探究欲望。 （2）将抽象的血液循环路径与实际问题（药物如何到达病灶）结合，增强学习意义感。 2. 教学方法多元 （1）直观演示法：使用人体血液循环模型、动态动画展示血液流动路径。 （2）小组合作探究：磁性纸贴拼接、模型制作等活动提升参与度。 （3）角色扮演法：让学生模拟红细胞路径，增强体验感。 3. 活动设计合理 （1）四个递进式活动：模型讲解→小组探究→模型拼接→实际应用。 （2）符合“做中学、学中用、用中悟”的认知规律。 三、核心素养培养评价 1. 科学探究素养 （1）通过观察模型、分析动画、小组讨论等方式培养探究能力。 （2）引导学生自主发现血液成分变化规律。 2. 科学思维素养 （1）训练学生建立“结构-功能相适应”的生物学观念。 （2）培养空间想象能力和逻辑推理能力。 3. 健康生活素养 （1）联系心脏健康、疾病预防等实际话题。 （2）引导学生关注自身健康，形成良好生活习惯。 四、学情分析评价 1. 优势把握准确 （1）认识到学生已具备心脏结构基础知识。 （2）利用学生动手能力强、喜欢探究的特点设计活动。 2. 困难预判充分 （1）预见到学生在“动脉血/静脉血转换”、“双循环协同”等概念上的理解困难。 （2）针对性地采用模型、动画等直观教具辅助理解。 五、改进建议 1. 差异化教学 针对不同层次学生设计分层任务，如基础题（描述循环路径）、提升题（分析血液成分变化）、拓展题（设计心脏保健方案）。 2. 评价方式多元化 （1）增加形成性评价：课堂观察、小组表现、模型制作等。 （2）结合终结性评价：课后练习、实践作业（为家人测血压）。 3. 信息技术融合 （1）可引入 VR/AR 技术展示心脏三维结构。 （2）使用互动软件让学生自主模拟血液循环过程。 4. 跨学科整合 （1）与物理学科结合：讲解心脏泵血的力学原理。 （2）与健康教育结合：深入探讨心脏疾病预防。 六、总体评价 该教学设计理念先进、结构完整、方法多样，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。通过模型演示、小组探究、情境创设等多种手段，有效突破了血液循环途径这一教学难点。特别是在核心素养培养方面，不仅关注知识传授，更注重科学思维和健康意识的培养，符合新课标要求。 学科网（北京）股份有限公司 $