Unit 5 Saving animals in danger 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 5 Saving animals in danger 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 5 Saving animals in danger Section 1 (Reading II) 课时 第2课时（共7课时，本课为第2课时） 课型 阅读深析课 教材对应页码 第68—71页（Reading板块） 主题范畴 人与自然——环境保护与生态文明 主题群 自然生态——热爱与敬畏自然，与自然和谐共生 【课时定位】 本课时是Section 1 Reading的第二课时。在第1课时整体感知叙事文“One family, two worlds: an elephant’s story”主旨大意、梳理大象家族三阶段命运变迁的基础上，本课时聚焦于文本的深度阅读与语言运用。 本课时主要任务包括： 1. 文本深度分析——分析文章的叙事结构（总—分—总）和写作手法（拟人、对比、细节描写），深入理解大象家族的“两个世界”。 2. 核心语言点精讲与运用——掌握重点词汇、短语和句型，能够在真实语境中正确运用。 3. 情感变化分析——梳理大象的心理情感变化线，理解第一人称叙述的情感表达效果。 4. 文本复述——根据时间线完整复述大象家族的故事。 5. 主题意义深化——深入探讨人类行为对动物生存的影响，理解人与自然和谐共生的理念。 单元整体衔接说明： 本课时完成后，第3课时将聚焦“it作形式主语”和“enough to结构”语法学习，本课时的复述和讨论活动将为语法课提供语境铺垫。 本课时的复述和讨论积累的素材和语言，将为第5课时写作“濒危动物保护倡议书”和第6课时项目“制作濒危动物知识测验”做好内容与语言准备。 二、深度语篇研读 分析维度 内容阐释 What 语篇以一头老年大象的第一人称视角，讲述其家族数十年间的命运变迁。语篇以“总—分—总”结构展开：开篇点题，引出“两个世界”的概念；主体部分按照时间顺序，以强烈对比手法展开——“过去的美好世界”“人类的入侵与猎杀”“现在的保护区生活”；结尾以大额象的感慨收束，点明主题。语篇通过一头大象的个人回忆，折射出整个非洲象种群所面临的生存危机与保护转机。 Why 作者通过大象的视角，生动呈现了人类两种不同行为给动物带来的两种截然不同的命运。文章传递了“人与自然应和谐共生”的核心价值观。“保护动物就是保护人类自己”的理念贯穿全文，“过去的美好”与“人类的伤害”形成鲜明的对比，引发读者深刻反思并激发保护意识。第一人称视角增强了故事的真实感、情感感染力，引导读者代入大象的视角，感同身受。 How 采用第一人称叙事文体（第一段关键句中主人公说“Here is my story. I hope you will listen well.”），大量使用第一人称代词（I, we, our）拉近读者与叙述者的距离。“留白处理”让读者发现大象内心深处的痛苦与幸福。具体语言表达上，运用大量细节描写（如母象带着小象学习走路的具体细节、妈妈被杀害的惨痛细节）增强画面感与情感张力；拟人手法赋予大象人类的情感与语言能力，使用对比手法突出“两个世界”的巨大反差。语篇中的核心词汇（herd, reserve, ivory, poacher, protect, survive）为本课时的语言点学习提供了丰富的语境素材。本语篇也是对学生进行价值引领的重要载体，通过大象的命运变迁启发学生思考人与动物的关系。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1课时已经完成了文本的初步阅读，了解了大象家族“幸福过去—人类入侵—保护区生活”的三阶段命运变迁，完成了信息采集表格。学生已了解了文本的核心词汇大意，对叙事文的第一人称视角和对比手法有初步感知。 存在问题 1. 对文本中的重点语言现象（如 protect...from, force...to do, shoot dead 等同义转述表达）理解不够深入，运用不够熟练。2. 对第一人称叙事带来的情感表达效果认识不足。3. 复述故事时容易出现信息遗漏、语言组织混乱、过渡词使用不当等问题。4. 对分析拟人、对比手法和细节描写等写作手法的经验较少。 发展需求 需要深入理解文本中的重点语言结构与表达方式；需要系统学习文本的写作手法（拟人、对比、用时间词串联时空）；需要通过复述和讨论提升语言组织和口语表达能力；需要深入理解文本传递的“人与自然和谐共生”的价值观。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 深入理解并运用核心短语：protect...from..., force sb. to do sth., shoot ... dead, hunt for, set up, die from, have no choice but to do 等。掌握重点句型：We tried to run away, but they shot my mother dead. / The government set up a reserve. / Now I live in peace and safety. 能借助时间线复述故事。 学习能力 通过文本结构分析，提升记叙文的阅读和归纳能力。通过复述和小组讨论活动，提升口语表达和信息整合能力。通过小组合作探究，提升自主学习和合作交流能力。掌握利用上下文推断生词词义的阅读策略。 思维品质 通过分析大象家族的“两个世界”，培养对比分析和逻辑思维能力。通过分析大象的情感变化，培养因果推理和共情能力。通过探讨“人类行为对动物生存的影响”，培养批判性思维和价值判断能力。 文化意识 深入理解亚洲象等濒危动物的生存困境，认识野生动物保护的重要性。理解人与自然和谐共生的理念，树立尊重生命、保护动物的意识。通过大象家族的命运变迁，理解人类有能力也有责任修复与自然的关系。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握核心短语和重点句型的用法，能够在语境中正确运用。2. 分析文章的叙事结构（总—分—总）和写作手法（拟人、对比）。3. 通过时间线和情感变化线完整复述故事。4. 深入理解大象“两个世界”的含义，探讨人类行为对动物生存的影响。 教学难点 1. 分析拟人手法和细节描写在情感表达中的作用。2. 在复述中准确运用过渡词和核心短语、第三人称转述时保持时态一致。3. 理解对比手法在突出主题中的作用。 六、教学方法 任务型教学法、合作探究法、归纳法、复述法、情境教学法、对比分析法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含文章结构分析图、情感变化图、核心短语、复述思维导图） 教具 核心短语练习单、复述思维导图模板 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习故事三阶段 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “In the story, what were the ‘two worlds’ for the elephant family?” (The world before humans came — a beautiful and peaceful homeland; The world after humans arrived — danger and death; The world after the reserve was set up — safety and hope) 2. “What happened to the elephant family during the ‘two worlds’?” (First world: happy, safe; Second world: hunted, family members died; Third world: protected, reunited) 3. “How did the elephant feel in each world?” (First: peaceful, happy; Second: sad, scared, angry, helpless; Third: safe, hopeful) Activity 2: 主阅读语篇“总—分—总”结构回顾 教师呈现第1课时完成的文章结构梳理，引导学生快速回顾： 部分 段落 内容 总 (Introduction) Para 1 The elephant introduces his family and the ‘two worlds’ 分 (Detailed story) Paras 2-4 Detailed story: past happiness → danger and killing → the reserve 总 (Conclusion) Para 5 The elephant‘s final thoughts 设计意图：通过快速问答和结构回顾，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读和语言学习做好铺垫。 Step 2: Narrative Structure & Writing Techniques Analysis 叙事结构与写作手法分析 (8 mins) Activity 1: 叙事结构分析 引导学生深入分析文章的“总—分—总”叙事结构： 结构 功能 文中内容 总 (Introduction) 开篇点题，引出回忆 “Here is my story. I hope you will listen well.” 分 (Detailed story) 按时间顺序叙述详情 Past happiness → Danger arrives → The reserve 总 (Conclusion) 总结主题，点明主旨 “Now I live in peace and safety...” 教师总结：“总—分—总”的叙事结构使文章层次分明，逻辑清晰，首尾呼应。 Activity 2: 写作手法赏析 教师引导学生分析文中的写作手法： 写作手法 文中体现 表达效果 第一人称叙事 “I remember the days before people came...”, “Here is my story.” 增强真实感和代入感，拉近读者距离 拟人手法 赋予大象人类的情感和语言能力（讲述故事、表达情感） 引发读者共情，理解大象的痛苦与希望 对比手法 过去的美好与人类的伤害形成鲜明对比 突出主题，凸显人类行为的影响 细节描写 母亲被杀的具体细节、保护区建立后的团聚场景 增强画面感与情感张力 色彩象征 过去的“green forests， full of life” vs 破坏后的“empty”和“silence” 渲染情感变化，突出从生机到死寂 时间词串联 “I remember the days...”, “Then one day...”, “Later...”, “Now...” 构建时间线，使叙事自然流畅 Activity 3: 情感变化线分析与第一人称叙述的情感效果 1. 教师引导学生梳理大象的情感变化： 阶段 情感 文本依据 Past happy, peaceful “In those days, we had no worries. We were all together. I was happy.” “Life was beautiful.” Human arrival scared, sad, angry “We tried to run away, but they shot my mother dead.” After the reserve safe, hopeful “Now I am safe. My family has grown. We can live in peace again.” 2. 情感变化微分析：引导学生关注文中关键词的重复（如“taken away”“dead”）对情感的强化作用，以及情感转折处的典型表达“I never thought...”带来的震撼感。 3. 教师提问：“Why does the writer use the elephant’s perspective to tell the story?” 引导学生思考：第一人称叙事使读者更容易与大象共情，从而更深刻地理解动物保护的紧迫性。 4. 小结：“Using first-person narration, the writer allows us to experience the elephant’s pain and joy directly. It touches our hearts and makes us want to help.” 设计意图：通过叙事结构分析和写作手法赏析，帮助学生深入理解文章的层次结构与表达技巧；情感变化分析培养共情能力和文本深度解读能力；重点提出contrast对主题的渲染作用。 Step 3: Language Focus 核心语言点精讲 (10 mins) 语言点分组教学说明：本环节将语言点按语义功能分为“伤害与猎杀”“保护与希望”“情感与状态”三组，依次呈现并进行语境化操练，最后通过短文填空实现综合运用，形成“呈现—操练—整合”的递进闭环。 第一组：伤害与猎杀 Language Point 1: shoot ... dead / shoot to death 1. 呈现原句： “We tried to run away, but they shot my mother dead.” 2. 讲解用法： shoot sb. dead 开枪打死某人 shoot to death 枪杀（强调结果） 同义表达：kill with a gun 3. 例句展示： The poacher shot the elephant dead for its ivory. Many animals are shot to death by hunters every year. 4. 练习：完成句子 (1) The hunter ______ the deer ______. (shot, dead) (2) Many elephants ______ ______ ______ for their tusks. (are shot dead) Language Point 2: hunt for / poach 1. 呈现语境： “They were hunting for our ivory.” 2. 讲解用法： hunt for 为……而猎杀；搜索 poach (v.) 偷猎（通常指非法猎杀保护动物） poacher (n.) 偷猎者 3. 辨析： hunt for：中性，可以指为了食物或材料而合法打猎 poach：贬义，指非法捕猎受保护动物 4. 练习：用hunt for或poach的正确形式填空 (1) Poachers ______ elephants for their valuable tusks. (poach) (2) The lion is ______ food in the grassland. (hunting for) Language Point 3: force sb. to do sth. 1. 呈现原句（补充拓展）： “The hunters forced us to leave our homeland.” 2. 讲解用法： force sb. to do sth. 强迫某人做某事 be forced to do sth. 被迫做某事 同义：make sb. do sth.（语气更强） 3. 例句展示： The destruction of forests forced the elephants to move. They were forced to leave their home. 4. 练习：完成句子 (1) The poachers ______ the elephants ______ leave the area. (forced, to) (2) Many animals ______ ______ to find new habitats due to human activities. (are forced) 第二组：保护与希望 Language Point 4: protect...from... 1. 呈现原句： “The government set up a reserve to protect the elephants from poachers.” 2. 讲解用法： protect sb./sth. from (doing) sth. 保护……免受…… be protected from 被保护免受 3. 例句展示： A reserve protects animals from hunters. We should protect the environment from pollution. 4. 练习：完成句子 (1) The reserve ______ the elephants ______ poachers. (protects, from) (2) We need to ______ these animals ______ extinction. (protect, from) Language Point 5: set up 1. 呈现原句： “The government set up a reserve.” 2. 讲解用法： set up 建立，设立 宾语常为组织、机构、设施等 3. 例句展示： They set up a nature reserve to protect the elephants. A national park was set up in this area. 4. 练习：完成句子 (1) The government ______ ______ a reserve to protect the wildlife. (set up) (2) Many reserves have been ______ ______ to save endangered animals. (set up) Language Point 6: live in peace / live in harmony with 1. 呈现原句： “Now I live in peace and safety.” 2. 讲解用法： live in peace 和平地生活（安居乐业） live in harmony with 与……和谐共处 live in safety 安全地生活 3. 同义句转换： People and wildlife can live in harmony. = People can live peacefully with wildlife. 4. 练习：完成句子 (1) In the reserve, elephants can ______ ______ ______. (live in peace) (2) We should learn to ______ ______ ______ ______ nature. (live in harmony with) 第三组：情感与状态 Language Point 7: have no choice but to do 1. 呈现语境：大象被迫离开家园时的无奈情境，引导学生体会情感。 2. 讲解用法： have no choice but to do sth. 别无选择，只能做某事 常用于表达无奈、被迫的情感 3. 精讲时机与情感渗透：在学生已经感受到大象的悲伤情绪之后使用该短语，升华情感，并复习force相关表达。 4. 例句展示： We had no choice but to run away. They had no choice but to leave their homeland. 5. 练习：完成句子 (1) The elephants had no ______ but to leave. (choice) (2) We have no choice ______ ______ protect these animals. (but to) Language Point 8: die from / die of 1. 呈现语境： “Many elephants died from hunger and thirst.” 2. 讲解用法： die from 死于（外因，如受伤、事故、饥饿等） die of 死于（内因，如疾病、衰老等） 3. 例句展示： He died from a wound. Many animals died from lack of food. She died of cancer. 4. 练习：用die from或die of填空 (1) The elephant ______ ______ a serious illness. (died of) (2) Many animals ______ ______ starvation in the dry season. (die from) 设计意图：通过原句呈现、结构分析和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；短语分组教学便于学生系统化积累；为后续复述奠定语言基础。 Step 4: Retelling — The Elephant‘s Story 课文复述 (8 mins) Activity 1: 复述思维导图 教师呈现复述思维导图，帮助学生构建复述框架： The Elephant’s Story │ ┌─────────────────────────────────────┐ │ │ │ The Happy Past Danger Arrives The Protected Present │ │ │ beautiful humans came reserve set up homeland hunted for ivory elephants safe family together mother killed family reunited no worries forced to leave live in peace Activity 2: 过渡词引导复述 教师提供复述框架及过渡词，学生根据框架和思维导图复述故事内容： 复述框架： “Let me tell you the story of my family. In the past, we ______ (live) in a beautiful homeland with green forests and clean rivers. We had no worries. We were all together. I was happy. But then one day, everything changed. People came with guns. They ______ (hunt) us for our ivory. One day, they ______ (shoot) my mother dead. We ______ (have) no choice but to leave. Later, the government ______ (set) up a reserve to ______ (protect) us. Now we ______ (live) in peace and safety. My family ______ (grow) again. I hope all animals can live like this one day.” 参考答案：lived / hunted / shot / had / set / protect / live / has grown Activity 3: 学生复述展示 1. 学生两人一组，利用过渡词和思维导图互相复述故事。 2. 教师鼓励学生使用本课所学的核心词汇和短语（如 shoot dead, protect...from, set up a reserve, live in peace 等）。 3. 邀请2—3名学生上台复述，教师点评，关注过渡词的运用和语言的准确性。 设计意图：通过过渡词引导的复述训练，提升学生语言组织和连贯表达能力；思维导图搭建复述框架，降低难度；复述展示提升口语表达能力。 Step 5: Deep Discussion & Emotional Sublimation 深度讨论与情感升华 (7 mins) Activity 1: 小组讨论——人类的影响与责任 1. 学生4人一组，围绕以下核心问题展开讨论： Q1: Human vs Elephant: Two families compared How was the elephant family described in the “first world”? What happened to the mother elephant? How did this change the meaning of family for the young elephant? Q2: From grief to hope How did the young elephant feel alone after losing family members? What happened when the reserve was created? Why did the government decide to protect the elephants? ✨ Ask students: “Write a short diary entry from the young elephant on the first night after arriving at the reserve. What might he be thinking and feeling?” 2. 教师提供句型支架： 功能 句型 描述变化 In the past... but now... / Before... however... 表达原因 This happened because... 提出建议 We can help by... / It’s important to... Activity 2: 探究选择题——从“两个世界”到人类的社会责任 教师出示以下情境，引导学生选择最优方案并说明理由： “The elephants are living in peace now. However, in some places, elephants are still in danger. What can we, as students, do to help?” 学生从选项中选择并说明理由： A. Only governments can protect animals. B. We can learn about endangered animals and share their stories. C. Animals should be kept in zoos to protect them. D. 其他（请补充） Activity 3: 情感升华——保护动物，人人有责 教师提问引导学生思考：“The elephant says, ‘Here is my story. I hope you will listen well.’ Why does the elephant want us to listen? What does he want us to learn?” 教师总结： “This story is told by an elephant. He gives us a message from the heart of the wild. The ‘two worlds’ show us that humans have the power to destroy — and the power to protect.” “The old elephant’s mother was taken away by cruelty. But today, because of human action, she is remembered by the love of a family that survived. We can choose which world to create—a world of suffering or a world of hope.” “When we truly understand their stories and see the bond between family members—like how the elephant’s mother would gently wrap her trunk around her baby—we will never choose to hurt them again.” 设计意图：通过探究型讨论，深化学生对文本主题的理解；从“两个世界”到“我们的责任”层层递进；母亲大象的生命价值与象征意义在讨论中逐渐升华，让学生明白保护动物就是守护像我们一样渴望生存的生命。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (2 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 写作手法 第一人称叙事、拟人手法、对比手法、细节描写 核心短语 shoot...dead, hunt for/poach, set up, protect...from..., live in peace, have no choice but to, force to do 叙事结构 总—分—总结构（总起—分述—总结） 象的情感线 happiness → sadness → fear → hope 主题升华 人类既有破坏力也有保护力；需尊重生命、与自然和谐共处 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) The poacher ______ the elephant ______ for its ivory. (shot, dead) (2) The government ______ ______ a reserve to protect the elephants. (set up) (3) We should ______ the animals ______ poachers. (protect, from) (4) In the reserve, elephants can ______ ______ ______. (live in peace) (5) Many elephants ______ ______ starvation during the drought. (died from) 参考答案：shot, dead / set up / protect, from / live in peace / died from 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 熟读课文，准备下节课朗读展示。2. 抄写本节课的6个核心短语，各造一个句子。 拓展作业 根据本节课完成的思维导图和过渡词，用英文写一段80—100词左右的短文，复述大象家族的故事。 挑战作业 以“If I could speak for the elephants”为题，写一篇90—100词的英文短文，以第一人称叙事写出大象的愿望与心声。 九、板书设计 Unit 5 Saving animals in danger Section 1 (Reading II) — One family, two worlds 一、Writing Techniques（写作手法） ① 第一人称叙事 (first-person narration) —— 增强真实感与代入感 ② 拟人手法 (personification) —— 赋予大象情感，引发共情 ③ 对比手法 (contrast) —— 突出人类行为的影响 ④ 细节描写 (details) —— 增强画面感与情感张力 二、Key Phrases（核心短语） shoot ... dead 开枪打死 hunt for / poach 猎杀 / 偷猎 set up 建立 protect...from... 保护……免受…… live in peace 和平地生活 have no choice but to 别无选择，只能 die from / die of 死于…… 三、Emotional Change（情感变化线） Happiness → Sadness → Fear → Hope 四、Theme（主题） Humans have the power to destroy — and the power to protect. Live in harmony with nature. 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用6个核心短语 课堂提问、当堂检测 写作手法 能说出至少2种写作手法及其表达效果 课堂提问 情感分析 能分析大象的情感变化及原因 课堂提问 课文复述 能借助思维导图和过渡词完整复述故事 复述展示 主题理解 能表达对人与动物关系的认识 情感升华环节发言 课堂参与 积极参与复述、讨论和小组活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 叙事结构分析和写作手法赏析帮助学生系统把握文章的层次；情感变化线培养共情能力；核心短语分组教学便于学生系统化积累；过渡词引导复述提升语言连贯性；深入讨论环节将文本主题与学生价值观建立联系；情感升华辩证深刻，落实育人目标。 不足 部分学生对拟人手法和对比手法的分析不够深入；核心短语在复述中的主动运用不够熟练；复述环节时间略紧，部分学生未能充分展示；情感讨论环节个别学生表达不够深入。 改进 后续教学可增加写作手法分析的专项练习；提供更多复述句型的替换选择；合理控制各环节时间，确保复述和讨论环节充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $