Unit 7 Whats This（教案）-2025-2026学年陕旅版（三起）英语三年级上册

陕旅版（三起）三年级上册英语 《Unit 7 Whats This?》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《Unit 7 Whats This?》 课型 新授课 教材 分析 《Unit 7 What's This?》围绕常见物品的识别与表达展开，重点学习pen、pencil、ruler、eraser等词汇，掌握What's this? What's that?的问答句型，并运用This is a/an... That is a/an...进行回应。 教学中强调this与that的区别使用，结合实物与图片强化学生对近指与远指的理解，同时融入物品所有权表达如It's my...，通过听说读写活动提升语言运用能力。 教学 目标 能说出：能准确说出pen、pencil、ruler、eraser、book、bag、crayon、scissors、glue等常见物品的英文名称 会问答：会使用What's this? What's that?进行物品询问，并能正确回答This is a/an... That is a/an... 会区分：能根据物品距离远近正确使用this和that，并在句子中搭配a和an正确表达 会运用：能在真实或模拟情境中用It's my...表达物品所有权，并参与简单对话交流 教学 重难点 ▲重点： 1.掌握常见物品类词汇的英文表达，如pen、pencil、ruler、eraser、book、bag、crayon、scissors、glue等，并能在实际情境中准确说出。 2.熟练运用句型What's this? What's that?进行物品询问，并能根据距离远近正确使用This is a/an...或That is a/an...进行回答。 ■难点： 1.正确区分并使用指示代词this和that，结合实物位置理解近指与远指的差异，并在口语交流中准确应用。 教学 准备 教师准备：准备与本课相关的实物教具，如pen、pencil、ruler、eraser、book、bag、crayon、scissors、glue等学习用品，用于直观展示词汇和句型。制作带有物品图片的单词卡片和教学PPT，辅助学生理解与记忆。准备录音机或多媒体设备，播放教材配套音频，训练学生听力理解能力。设计课堂互动活动所需的材料，如小组问答表格、物品所有权表达练习卡等，帮助学生在真实语境中练习What's this? What's that?及其回答。 学生准备：每人携带常见的学习用品若干件，如铅笔、橡皮、尺子、书包等，用于课堂实物指认和交流活动。提前预习本单元新词，尝试模仿录音朗读词汇和句子，初步了解this和that的区别。准备好英语练习本和彩色笔，参与制作个人物品英文标签卡片，为课堂口语练习和情境对话做好准备。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：实物展示与情境互动相结合，通过教师动作引导学生观察并产生好奇。 内容：上课铃响后，教师手持一个色彩鲜艳的文具袋走进教室，微笑着站在讲台前。全班目光集中时，教师缓缓从文具袋中拿出一支红色钢笔，故意停顿一下，用手指着钢笔，轻声问：“What's this？”随后将钢笔放在讲台上，退后几步，指向远处的一本英语书，再问：“What's that？”接着拿起学生的铅笔盒，打开后指着里面的一块橡皮，环视全班，露出询问的表情。然后教师不做回答，而是做出“请听”的手势，播放一段清晰的英文对话录音，内容为两个小朋友在互相询问书包里物品的名称。录音结束后，教师再次拿起钢笔，看着学生，重复问道：“What's this？”语气充满期待，仿佛在等待一个神秘答案的揭晓。 目的：通过真实物品和距离变化创设直观的语言情境，激发学生对新句型的好奇心与探究欲，初步感知this与that的区别，自然引出本课核心句型What's this? What's that?及其应答结构，为后续词汇学习和语言实践做好铺垫。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师展示实物如钢笔、铅笔、尺子等，依次指向近处的物品说What's this? 并示范回答This is a pen. 接着指向远处的书或黑板上的图片，提问What's that? 并回答That is a book. 每次提问后放慢语速重复关键词，配合手势强调距离差异。 学生活动：学生观察教师动作和物品位置，聆听句子发音，模仿教师语调跟读句型和单词，尝试在教师引导下集体回答问题，并辨认this指近物，that指远物。 设计意图：通过真实物品与空间位置变化建立this和that的直观感知，利用视觉与听觉结合帮助学生理解近指与远指的区别，为正确使用指示代词奠定基础，同时引入核心词汇与句型。 环节二： 教师活动：教师出示带有常见文具的图片卡片，逐一呈现pen, pencil, ruler, eraser, book, bag, crayon, scissors, glue等词汇，清晰朗读每个单词，引导学生注意a和an的搭配规则。随后将卡片贴在黑板不同位置，近处用this提问，远处用that提问，组织学生根据位置选择正确句型作答。 学生活动：学生看图识词，跟随教师朗读词汇，注意冠词a用于辅音开头的单词前，an用于元音开头的单词前。在教师提示下，用This is a/an... 或That is a/an... 完整回答问题，练习词汇与句型的准确输出。 设计意图：借助图片强化词汇记忆，结合位置变化巩固this和that的实际应用，同步渗透冠词基本用法，提升学生语言表达的准确性与完整性。 环节三： 教师活动：教师播放一段关于两个学生在教室互问文具名称的对话录音，播放前提出问题：What does Tom ask? What does Lily answer? 播放后引导学生回忆关键信息，并邀请学生扮演角色进行对话复现。随后更换实物位置，组织学生两人一组进行问答练习，一人提问，一人回答，轮流使用不同物品和句型。 学生活动：学生专注倾听录音内容，捕捉目标句型与词汇，回答教师提问。在小组活动中，主动运用What's this? What's that? 进行询问，并用完整的句子回应，注意语音语调和语法结构的正确性。 设计意图：通过听力输入增强语言感知，以角色扮演促进口语输出，创设贴近生活的交际情境，使学生在互动中自然运用所学语言，提升实际交流能力。 环节四： 教师活动：教师拿起一名学生的铅笔，问全班Is this your pencil? 得到肯定回答后说It's your pencil. 然后指着讲台上的书包说This is my bag. 强调物品归属表达。接着展示不同人物的图片（如Tom, Mary），配合物品卡片演示It's his book. It's her eraser. 帮助学生理解所有关系的表达方式。 学生活动：学生观察教师动作，理解It's my/his/her... 的含义，模仿说出自己物品的归属，如This is my ruler. 在教师引导下，根据图片人物正确使用代词描述物品所有权。 设计意图：将语言学习延伸至实际生活场景，帮助学生掌握表达物品归属的基本句型，丰富语言表达层次，增强语言使用的功能性与真实性。 环节五： 教师活动：教师布置课堂任务：每位学生制作一张个人物品卡，画出一件自己的文具并标注英文名称，然后在小组内展示并介绍This is my crayon. It's my crayon. 教师巡视指导，鼓励学生完整表达，并随机抽取几组进行全班展示。 学生活动：学生独立完成物品卡制作，用英语写出物品名称及所属句子，在小组中轮流展示并发言，认真倾听同伴表达，给予积极反馈。 设计意图：通过动手实践整合听说读写技能，让学生在创造性任务中巩固词汇、句型与语法知识，提升综合语言运用能力，同时增强学习成就感与参与感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. Students can look around the classroom and ask each other questions like What's this? and What's that? using real objects such as a chair, a window, or a pencil case to practice the sentence patterns in different contexts. 2. In pairs, students take turns placing an object near or far from their partner and asking questions with this or that, then switch roles to gain more experience with distance-based language use. 3. Students bring one item from home, show it to the class, and say This is my... to introduce personal belongings, combining vocabulary, sentence structure, and ownership expression in a meaningful way. 课堂小结： 1. We learned the names of common school items such as pen, pencil, ruler, eraser, book, bag, crayon, scissors, and glue. 2. We practiced asking and answering with What's this? What's that? and used This is a/an... or That is a/an... correctly based on how close the object is. 3. We know when to use a before words starting with a consonant sound and an before words starting with a vowel sound. 4. We also learned how to express ownership using It's my... It's his... or It's her... in simple sentences. 板书 设计 《Unit 7 What's This?》 一、关键概念/问题 · Vocabulary: [pen] → [pencil] → [ruler] → [eraser] → [book] → [bag] → [crayon] → [scissors] → [glue] · Sentences for asking: What's this? → near object What's that? → far object · Responses: This is a/an [word] → close That is a/an [word] → distant · Ownership: It's my... → ★personal item It's his / her... → ★others' items 二、过程/方法 → Step 1: Listen and point → identify objects with this/that → Step 2: Repeat and match → link words with pictures and positions → Step 3: Ask and answer → practice in pairs using real items → Step 4: Use a/an correctly → focus on sound: a + consonant / an + vowel → Step 5: Show and tell → present personal item with full sentence 三、总结/结论 ★ this = near | that = far → use with correct distance ★ a + pen (consonant) | an + eraser (vowel) → sound rule ★ It's my... → express ownership clearly Full sentences build confidence in speaking 教学 反思 成功之处：学生在实物展示和情境互动中表现出浓厚的兴趣，能够准确识别并说出pen, pencil, ruler, eraser等词汇。通过教师的动作引导和实物展示，学生对this和that的区别有了直观的理解，并能在实际情境中正确使用。小组活动和角色扮演促进了学生的口语表达能力，多数学生能够积极参与并正确运用What's this? What's that?进行询问和回答。 不足之处：部分学生在区分a和an的使用上仍有困难，尤其是在发音相近的情况下容易混淆。此外，少数学生在表达物品所有权时存在语法错误，如It's my pen. 有时会说成My is pen. 听力理解方面，一些学生在听录音时难以跟上语速，导致理解不完全。 改进设想：针对a和an的使用问题，可以在后续课程中加入更多针对性练习，例如通过游戏或歌曲的形式加强记忆。对于听力理解，可以适当降低录音速度，提供更多的听力材料供学生反复练习。在表达物品所有权方面，可以通过更多的例句和练习帮助学生巩固正确的语法结构。 教学亮点：学生在制作个人物品卡片时表现出了很高的积极性和创造力，许多学生不仅写出了正确的句子，还添加了丰富的插图，展示了他们的艺术才能。这些作品在班级展示时得到了同学们的赞赏，增强了学生的自信心和成就感。 待解决问题：如何更好地帮助那些在听力理解上有困难的学生提高听力水平，特别是在快节奏的对话中捕捉关键信息的能力。同时，需要进一步探讨如何在课堂上更有效地纠正学生的语法错误，尤其是在口语交流中。 学科网（北京）股份有限公司 $