12《祝福》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

感受重复叙事的魅力—— ——《祝福》优秀教学设计 课型：文学阅读与鉴赏课（含迁移巩固） 课时：1课时（45分钟） 授课对象：高中一年级学生 核心文本：鲁迅《祝福》 巩固文本：石钟山《向我开炮》（节选） 一、教学目标 1. 语言建构与运用：梳理《祝福》中祥林嫂六次讲述“阿毛故事”的重复叙事现象，填写信息表格。 2. 思维发展与提升：通过比较前两次哭诉的文本差异，分析重复叙事中“变”与“不变”的关系，探究其对人物、主题的作用。 3. 审美鉴赏与创造：归纳重复叙事的艺术效果，形成答题要点。 4. 迁移与巩固：运用所学方法分析《向我开炮》中“向我开炮”的重复表达，完成高考题型训练。 二、教学重难点 · 重点：从六次讲述的梳理和前两次的细读中，归纳重复叙事的艺术效果。 · 难点：理解“重复中的差异”如何刻画人物心理、深化主题。 三、教学准备 · 学生课前熟读《祝福》，初步标记祥林嫂讲述阿毛的段落。 · 印发《向我开炮》全文或提前阅读。 · PPT：包含互动游戏引导语、六次讲述表格、两次哭诉对比文本、高考题及答案。 四、教学过程 （一）导入：从生活体验到文学手法 1. 创设情境，闭眼想象 “请大家闭上眼睛，想象这样一个场景—— 你是班里一个很普通的学生。上周，你最心爱的一支钢笔丢了。那是你生日时最好的朋友送的，用了三年，笔尖都磨顺了。 你特别难过。 第一天，你跟同桌说：‘我的钢笔丢了，那是我最好的朋友送的……’同桌安慰了你半天。 第二天，你又跟后桌说了一遍。后桌说：‘啊，太可惜了。’ 第三天，你忍不住又跟前桌说。前桌头都没抬：‘哦，你说过了。’ 第四天，你看到笔筒里一支很像的笔，又跟旁边的同学说起。对方直接打断你：‘知道了知道了，你都说八遍了。’ 现在，请睁开眼睛。” 2. 教师现场演绎三次重复 教师用三种不同的语气、表情说同一句话： · 第一遍（悲伤、缓慢、低头）：“我的钢笔丢了……” · 第二遍（急切、期待回应）：“我的钢笔丢了。” · 第三遍（机械、小声、像自言自语）：“我的钢笔丢了。” 每说完一遍停顿2秒。 3. 简短互动 · “刚才这三遍，你作为‘听众’，心里的感受有什么变化？”     （预设：第一遍同情，第二遍平淡，第三遍有点烦或麻木） · “如果你是那个丢钢笔的人，你讲到第三遍、第四遍的时候，你自己的心情会怎样？”     （预设：越来越难受、不想再说了、但又控制不住） 4. 过渡到文学手法 “同学们，你们看——生活当中，同一件事情重复地说，听者会变，说者也会变。 这种生活中的‘重复效应’，迁移到文学作品里，就成了一种重要的叙事手法——重复叙事。 作家故意让人物反复说同一句话、做同一个动作，不是啰嗦，而是为了达到独特的艺术效果。 今天，我们就走进鲁迅的《祝福》，看看祥林嫂把儿子被狼吃掉的惨剧讲了六遍——六遍重复，如何让一个活人一步步变成‘只有眼珠间或一轮’的活死人。” 活动一：梳理“阿毛故事”的六次讲述 1. 找到课文中讲述阿毛故事的相关段落。 2. 按要求填写表格，进行分享。 活动二：提问：大家从六次重复里面，看出了什么呢？预设学生回答：社会的冷漠，国民劣根性。 教师提问：祥林嫂前后两次有什么不同呢？ 通过文本细读来完成对祥林嫂变化的发现。（68/78） 自主默读，标出两段文字在用词，句式，标点的细微差异。 活动三：小组交流结合文本分析祥林嫂前后两次哭诉的不同 因为差异点很多，我给大家三个角度进行探索。 我们从三个角度来对比：语言形态、情感表达、听众意识。” 教师先给出范例！ 角度一：语言形态 教师提问： “什么叫语言形态？简单说，就是句子是连贯完整的，还是破碎跳跃的？有没有逻辑连接词？有没有标点造成的停顿？” 证据1：逻辑辩护句的有无 第一次原文： “他是不到别家去玩的；各处去一问，果然没有。” 第二次原文： “各处去一问，都没有。” 教师分析： “第一次，祥林嫂说‘他是不到别家去玩的’——这句话是在排除合理怀疑。孩子不见了，别人可能会想：是不是去邻居家玩了？祥林嫂先告诉你：不可能，他从不乱跑。然后‘各处去一问，果然没有’——验证了她的判断。这是一个完整的推理链条：前提→验证→结论。 第二次，她把前提整个删掉了，直接说‘各处去一问，都没有’。推理链条断了，只剩下结论。 这说明什么？不是她忘了，而是她不再费力去解释、去辩护了。反正说了也没人信，或者她自己也说不清了。语言的简化，逻辑的断裂，是精神退化的第一个信号。” 角度二：情感表达 教师提问： “祥林嫂的悲痛，第一次和第二次分别是怎么呈现的？是通过语言描述，还是通过身体动作？用词的强度有没有变化？” 证据1：用词程度的变化 第一次：大家都说，“糟了” 第二次：大家都说，“完了” 教师分析： “‘糟了’和‘完了’有什么区别？ ‘糟了’——事情很糟糕，但还有回旋余地，比如‘糟了，我忘带钥匙了’。 ‘完了’——没有任何希望了，终结性的。 第一次说‘糟了’，第二次说‘完了’。同一个事件，在祥林嫂的讲述中，定性越来越重。不是事情变了，是她内心的绝望程度加深了。” 角度三：听众意识——教师讲解提示 一、核心问题（向学生抛出） “祥林嫂在讲述时，在不在乎听众？她有没有试图和听众交流？她的眼神、她的解释，是面向谁的？” 证据1：眼神描写的消失 第一次： “祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说” 第二次： “她说”（直接开始，无神态描写） 教师分析： “第一次，有一个动作：‘抬起眼睛’。这是一个社交信号——她在看听众，试图建立目光接触，确认对方在听，期待对方的回应。 第二次，这个动作消失了。叙述者直接写‘她说’。 是鲁迅忘记写了吗？当然不是。第二次讲述时，祥林嫂已经不再费心去和听众交流了。她知道听众会是什么反应——厌烦、冷漠。所以她也就不看了。 这是听众意识消失的标志。她的讲述从‘对话’变成了‘独白’，甚至‘自言自语’。” 活动四：同学们从这三个角度还能找到其他的证据吗？小组合作，讨论，展示。 角度一： 证据2：直接引语与标点停顿 第一次原文： “我叫阿毛，没有应” 第二次原文： “我叫，‘阿毛！’没有应” 教师分析： “第一次是转述：‘我叫阿毛’。第二次变成了直接引语：‘我叫，“阿毛！”’——把当时喊出来的声音直接写出来了，而且加了感叹号。 这看起来更生动，对不对？但你仔细想：一个反复讲述创伤的人，为什么会突然把叫喊声直接插进叙述里？ 因为她的叙述不再流畅了。她不是在‘讲故事’，而是在重现那个瞬间——喊‘阿毛！’的声音突然冒出来，打断了平静的叙述。这种语言碎片化，恰恰说明创伤记忆已经无法被有序地组织成故事，它直接‘冲’出来了。” 证据3：停顿造成的节奏变化 第一次原文： “再进去；他果然躺在草窠里” 第二次原文： “再进去；果然，他躺在草窠里” 教师分析： “注意这个逗号。第一次‘他果然躺在’——主语‘他’在前，连贯。第二次‘果然，他躺在’——‘果然’后面加逗号，顿一下，再说‘他躺在’。 这种停顿像什么？像一个人在回忆中卡住了。她先确认‘果然’（事情果然如此），停顿一下，再慢慢说出‘他躺在……’。语言节奏的破碎，是思维不连贯的直接证据。” 小结论（教师板书）： 语言形态：从完整连贯 → 破碎跳跃 表现：省略逻辑前提、插入直接引语、标点停顿增多 角度二：  证据2：情感外露词的出现 第一次：无“可怜”一词 第二次：“可怜他手里还紧紧的捏着那只小篮呢” 教师分析： “第一次她没有说‘可怜’。第二次她主动加上了‘可怜’。 这看起来是小事，但非常重要。‘可怜’是一个评价性词语，是讲述者跳出来表达同情。 第一次，悲痛是内敛的——她只是陈述事实，让读者自己去感受。 第二次，她开始给自己标注情感‘可怜’。这说明什么？说明她需要刻意强调悲痛的强度了。就像一个人反复说‘我好痛苦’，往往是因为痛苦已经说不清楚了，只能用标签来代替。 这也是一种情感表达的‘程式化’。” 证据3：情感出口的变化（最关键） 第一次结尾： “她接着但是呜咽，说不出成句的话来。” 第二次结尾： “她于是淌下眼泪来，声音也呜咽了。” 教师分析（重点展开）： “这两句话，是理解祥林嫂变化的关键。我们逐字看。 第一次：‘但是呜咽’——‘但是’表示转折。她想继续说下去，但是呜咽堵住了她的嘴。她的悲痛是被语言拦截的：话到嘴边，说不出来。这说明她还在努力想要表达，只是情感太强，语言系统崩溃了。 第二次：‘于是淌下眼泪来’——‘于是’表示顺承。她讲着讲着，自然而然地流泪了。这里没有‘说不出来’的挣扎，而是语言和流泪同步进行，甚至流泪取代了语言。 从‘但是’到‘于是’，从‘说不出话’到‘淌眼泪’，这是从语言受阻到身体直接接管的过程。 第一次，她还想说；第二次，她已经不太想说了，或者说不出来了，就让眼泪流出来算了。 这种变化，既是痛苦加深（连话都说不出了，只能哭），也是精神枯竭（放弃了用语言表达的努力）。” 小结论（教师板书）： 情感表达：从内敛含蓄 → 外露直白 表现：用词加重（糟了→完了）、加评价词（可怜）、情感出口从语言转向身体 角度三：听众意识 证据2：逻辑辩护的消失（再次呼应） 第一次的“他是不到别家去玩的”——这句话表面上是在解释阿毛的去向，实际上也是在说服听众：你们别怀疑，我说的都是真的。 第二次省略了这句话，意味着她放弃了说服。她不再期待听众相信她、同情她。 这种“放弃”，正是精神枯竭的表现。 小结论（教师板书）： 听众意识：从有眼神交流、试图说服 → 无眼神、放弃解释 表现：神态描写消失、逻辑辩护省略 三、总结归纳：两个核心结论教师引导： “我们刚才从三个角度看了两段文字的差异。现在请大家思考：这些差异背后，祥林嫂身上发生了哪两个根本性的变化？ 我给大家两个词：痛苦程度、精神状态。 我们把刚才的证据分别归到这两个词下面。” 教师总结语： “同学们，鲁迅没有写‘祥林嫂越来越痛苦’，也没有写‘她疯了’。他只是让我们亲眼看见： 第一次，她还能完整地讲述，还能抬起眼睛看人，还在努力解释； 第二次，她的语言碎了，逻辑丢了，眼神没了，只剩下眼泪。 痛苦在加深，精神在枯竭——这两个变化是同时发生的。 而这一切，仅仅是从第一次到第二次。后面还有四次，我们可以想象，她的状态会恶化到什么程度。 这就是重复叙事的威力：它不是啰嗦，而是用一次次重复，把一个人物‘磨’给你看。” 活动五：让我们归纳在这篇文章里重复叙事有什么艺术效果，大家会怎样总结呢？ 小组讨论，展示。 回忆 小说答题五角度。人物，情节，环境，主题，读者。分小组讨论并展示。 一、人物：刻画心理变化——痛苦加深，精神枯竭 效果表述： 通过前后讲述的细微差异，展现人物内心从“试图表达”到“放弃表达”、从“有逻辑”到“逻辑断裂”、从“有听众意识”到“自我封闭”的退化过程。 文本依据（前两次对比）： · 逻辑辩护：第一次有“他是不到别家去玩的”；第二次省略。→ 放弃解释，精神资源耗尽。 · 眼神交流：第一次“抬起她没有神采的眼睛”；第二次无。→ 丧失听众意识，转向自我封闭。 · 情感出口：第一次“但是呜咽，说不出成句的话”；第二次“于是淌下眼泪来”。→ 语言失效，身体自动反应。 · 用词程度：第一次“糟了”；第二次“完了”。→ 绝望感加深。 · 语言节奏：第一次连贯叙述；第二次插入直接引语、逗号停顿。→ 思维破碎化。 结论： 重复叙事让人物的精神崩塌过程被具象化、过程化，读者能亲眼看见一个人如何被痛苦和冷漠“磨”成空壳。 二、情节：推动边缘化——加速走向悲剧结局 效果表述： 每一次重复讲述，都成为人物与社会关系进一步断裂的节点，逐步将人物推向孤立无援的境地，为最终死亡结局提供逻辑铺垫。 文本依据（六次讲述的听众反应梯度）： · 第1次：听众同情、流泪 → 祥林嫂获得短暂慰藉。 · 第2次：男人敛笑，女人陪泪 → 初步感知冷淡。 · 第3次：渐无泪痕 → 倾诉失效。 · 第4次：打断、走开 → 被公然拒绝。 · 第5次：吃惊、逃避 → 成为令人恐惧的存在。 · 第6次：不耐烦 → 彻底被排斥。 结论： 重复不是原地打转，而是情节的下行阶梯——每重复一次，人物就向下滑一格，直到坠入深渊。 三、环境：暴露社会冷漠——听众态度梯度变化 效果表述： 通过同一事件被反复讲述时听众反应的逐次变化，揭示鲁镇这个“病态社会”的冷漠本质——人们的同情是短暂的、廉价的、易耗的。 文本依据： · 第一次：四婶“眼圈有些红了” · 第二次：男人们“敛起笑容”，女人们“陪出许多眼泪” · 第三次：人们“已能听她讲而不再有泪痕” · 第四次：话未说完就被“抢白”“走开” · 第五次：孩子母亲“吃惊”“牵着孩子走” · 第六次：柳妈“不耐烦”“‘你又来了’” 结论： 重复叙事成为环境的照妖镜——祥林嫂的悲剧不只是狼吃阿毛，更是鲁镇人一次次冷漠的叠加。环境不是背景，而是同谋。 四、主题：控诉礼教吃人——精神被碾碎的过程 效果表述： 重复叙事将抽象的“礼教吃人”主题转化为具体的、可见的精神毁灭过程。封建社会的残酷不在于一次性打击，而在于持续的、重复的、不给出口的精神绞杀。 文本依据： · 祥林嫂的每一次讲述，都是对伤口的重新撕开 · 鲁镇人的每一次冷漠，都是对伤口的撒盐 · 从“说出成句的话”到“说不出话”到“只剩眼泪” · 最终：沦为“只有眼珠间或一轮”的活死人 结论： 主题不是喊出来的，是通过六次重复的结构呈现出来的。读者看到的不是“她被吃掉了”的结论，而是被吃掉的全过程。 五、读者：制造情感节奏——同情→压抑→反思 效果表述： 重复叙事操控读者的情感节奏：第一次讲述引发同情，第二次开始感到重复的压抑，第三次以后逐渐与鲁镇人产生“共谋般的厌烦”，最后在自我反思中意识到这种厌烦正是鲁迅要批判的对象。 文本依据（读者阅读心理曲线）： · 第一次讲述：读者同情、悲伤 → 与四婶同频。 · 第二次讲述：依然同情，但开始注意差异 → 与鲁镇人逐渐拉开距离。 · 第三次讲述：隐隐感到重复 → 开始理解“渐无泪痕”。 · 第四次讲述：些许不耐烦 → 意识到自己也可能是“鲁镇人”。 · 第五、六次讲述：压抑、愤怒、反思 → 批判性距离形成。 结论： 鲁迅让读者亲历从同情到厌烦的过程，从而迫使读者反躬自省：我是不是也是鲁镇的一员？重复叙事打破了读者的安全距离。 作业： 1、相同类型文本练习《向我开炮 》           2、写一个请运用本课所学的“重复叙事”手法，写一个500字的片断。 向我开炮 石钟山   六十七号高地已经沉寂，一百六十多人的全连编制，经过两天一夜的鏖战，剩下不足二十人。剩下的士兵无一达了营长的命令，三连阵地由他负责指挥。  潮水般的敌人又开始进攻，马德全使出浑身解数，奔跑着，投弹，射击，抵挡着。突然，一颗炸弹在他身边不远处炸开，一块飞来的弹片击中了他的后腰。他把最后一颗手榴弹扔出去，挣扎着想站起来，却因腰伤而不能。敌人越来越近，他先是听到了脚步声，然后是喘息声。他摁下了步话机的按键，他听到何大的声音：三连，三连，我是营部，有话请讲！他虚弱的声音冲进步话机里说：营部，营部，我是三连，阵地即将失守，请求炮兵向我开炮！     何大那里却突然间没了动静，他又嘶吼着重复：请求炮兵向我开炮！   一双军靴出现在他面前。马德全闭上了眼睛，他期待着——几秒钟之后，我军的炮弹雨点般地落在阵地上，自己与冲上阵地的敌人同归于尽。  他没有等来我方的炮火，一把明晃晃的刺刀抵在了他的面前，一只皮靴猛地踢在他头上，他晕了过去。①残存的意识里，他看到了西方天边通红的晚霞，就像阵地上绽开的炮弹的火光…… 再次醒来时，马德全发现自己躺在战俘营里了。  战俘们被集合在一起，每天经受拷问，他们不停地被鞭打、饿饭，遭受轮番的折磨，但没有一个人屈服。  终于有一天，他们被卡车拉回到三八线附近，作为战俘交换了回来。那一刻，他们涕泪横流，相互拥抱着，呼喊着：回来啦，我们可以回国啦！  在丹东的一个临时兵营里，领导约谈了马德全。他复述了自己被俘前后的全部过程。他又一次说起阵地上的最后一刻，以及他向何大喊出的最后一句话：向我开炮！ 等待的时间很漫长，期间许多被俘的战友身份得到证明，欢天喜地离开了。他不由也想象着自己回到老部队时的情景，战友们会列队欢迎他，他像一个凯旋的英雄，向大家讲述六十七号高地的战斗过程，以及在战俘营里不屈不挠的斗争。 可在六十七号高地的全连人几乎都阵亡了。他提供的能够证明他身份的战友名单，一个人都没有找到。 他悲哀又茫然。领导叹着气对他说：部队你是回不去了，你只能回原籍老家了。他一下子如坠深渊，像个走丢的孩子一样，他心里无依无靠，空空落落。但他只能服从。他收拾好行囊，走到临时兵营的门口时，竟然一时不知身在何处。 离家时，他还不满十六岁。一晃已经十几干过去了。走进家门前的那一刻，他想好了，过去的一切，就埋在肚子里。 他结了婚，过起了普通农人的生活。有好奇的人打听他这些年来在外面做什么，他从不正面回答，只是含糊支应过去。 二十几年之后的一天，村里放《英雄儿女》电影。熟悉的故事，熟悉的人物和场景，又让他想起了朝鲜战场上的六十七号高地。看到电影中主人公王成在阵地上弹尽粮绝只剩下孤身一人，冲步话机里向上级喊道：为了胜利，向我开炮！他把头埋在孙子怀里，压抑着声音哭了起来。 从那天起，他开始给上级写信，开始了新的等待。他经常来到村口，向远处眺望。见到乡邮递员就追着问：有我的信吗？邮递员总是摇摇头：今天还是没有你的信。 他并不气馁，仍然站在村口向远方眺望。时间久了，他成了村口的一道风景。偶尔也会有人陪着他站在村口向远处望一望，和他聊几句家常，别人走了，他仍留在村口，向远处望着。 一晃就到了晚年。他没有等来音讯，可他每天仍会站在村口向远处眺望。②几十年过去了，村子里发生了翻天覆地的变化，有人家起了二层小楼，家家户户都有了电视机，还有人买了汽车。唯一没有变化的就是他仍会在每天的某一时刻，出现在村口，向远处眺望。一天他在电视里看到了一档节目，讲的是节目组帮助寻人的故事，有的在寻找失散多年的亲人，有的在寻找自己的战友。 一天晚上他做了一个梦，自己又回到了六十七号高地上，战友们都牺牲了，只有他一个人背着步话机，一边整理着阵地上的弹药，一边通过步话机向营部的人呼叫：向我开炮！他从梦里醒来，寻找何大的想法，就是在那一刻冒了出来。 第二天，他把全家人都叫到了一起，说出了寻找何大的想法。直到这时，一家人才知道他曾经参加过抗美援朝。在这之前，他对自己以往的经历只字不提。 没过多久，从北京来的电视台团队对他进行了采访。坐在摄像机镜头前时，③他的眼前又清晰地出现了朝鲜战场上的六十七号高地，全连一百六十多号人，他们的任务是阻击敌人四天三夜，可战斗进行到两天一夜的时候，连同他在内，剩下已不足二十人，阵地上能动的，只剩他一个。他把所有枪支弹药集中在阵地上，射光了最后一颗子弹，然后向营指挥部呼叫：向我开炮……他再次说起那句话：向我开炮！他像个孩子一样捂着脸泣不成声。 乡邻们都没有想到，原来他像电影里的英雄王成一样，喊出过振聋发聩的“向我开炮”，原来生活在他们身边的马德全老人，竟然是一位英雄。可在这之前他们从来没有听马德全老人说过这一切。他们不解，为什么他把这个秘密保守了一辈子？ 又过了一段时间，他终于接到了去北京录制节目的通知。坐在演播室，他仍然吃不准，节目最后往往会带着希望打开的那扇门，会不会把何大送到他面前。 那扇门终于缓缓打开了，隐约间他看到对面走过来一位老人，他睁大眼睛仔细辨认着。两人终于走近了，面对面站在了一起。他突然想起了什么，立正站好，用当年步话员标准的声音喊道：营部营部，我是三连，阵地即将失守，请求炮兵向我开炮！对面的老人浑身一颤，用洪亮的声音回答道：三连三连，营部收到。他们突然各向前一步，紧紧地拥抱在一起。④他嚎哭着说：何大，当年我请求炮兵覆盖六十七号阵地，炮兵为什么没有开炮？何大颤抖着嘴唇，脸上肌肉抽搐着，半晌才说：我们的炮兵没有炮弹了…… 从北京回来后，他把节目组送的那身当年志愿军的老军服穿上，身体挺得笔直，有事没事就在村街走上一遍。乡邻告诉孩子们：瞧，马德全大爷，就是电影《英雄儿女》中喊“向我开炮”的英雄王成的原型。 （有删改） 文学作品中的重复是一种常见的叙事手法，有很强的表现力。文中重复出现的“向我开炮”有怎样的表达效果？请结合文本加以分析。 学科网（北京）股份有限公司 $