Unit7 What can you see？（教学设计）2025-2026学年四年级英语下册湘少版（三起）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级下册第7单元第1课《Unit 7What can you see?》教学设计 课程基本信息 主备人 廖梅桂 课型 新授课 学科 英语 年级 四年级 学段 小学 版本章节 2024年湘少版 教学目标: 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，理解并初步运用“What can you see? I can see...”询问和描述所见景物，认读并说出“sun, river, boat, mountain, lake, sea”等景物名称。（学习理解） 2.在教师引导下，能模仿A部分对话进行情景表演，并能在图片提示下与同伴进行简单问答。（应用实践） 3.通过观察家乡景物图片，尝试用所学语言描述家乡美景，初步感受家乡自然环境之美。（迁移创新） 教学重点: 1.核心词汇：能够听、说、认读自然景物类词汇：sun, mountain, river, lake, sea, boat, white clouds, blue sky。 2.核心句型：能够在语境中理解并初步运用"What can you see? I can see..."进行询问和回答。 3.对话理解：能够理解Part A对话内容，感知对话中人物的情感态度。 教学难点: 1.能够准确区分并运用river, lake, sea三个水域词汇，理解其概念差异。 2.能够在真实情境中灵活运用所学句型进行自主表达，而非机械背诵。 学情分析: 四年级学生处于9-10岁年龄段，好奇心强，善于模仿，乐于表现，对游戏化、情境化的学习方式兴趣浓厚。经过一年的英语学习，学生已掌握部分基础词汇和简单句型，在前几册中学习了颜色词和常见名词，为本课自然景物词汇的学习奠定了一定基础。学生对自己的家乡环境有一定认知，有随家人外出游玩的经历，便于对"观察美景"情境产生共鸣。但学生用英语准确描述所见景物的经验较少，词汇量有限，对river、lake、sea等易混淆词汇的区分及"What can you see?"句型的灵活运用仍需教师重点引导。学生小组合作意识初步形成，但自主学习能力仍需培养，语音语调的模仿能力也有待加强。 教学准备: 教师准备：多媒体课件（含AI课文动画、Magic Window互动、本土风景视频）、角色扮演头饰、学生活动单； 学生准备：预习课文、观察家乡自然景物； 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，理解并初步运用核心句型与词汇。（学习理解） Activity 1: Warm-up 1.Greetings 2.Sing a song I can see ... I can see ... I can see ... 3.Free talk. 自由讨论，引发学生头脑风暴，激活已学知识。 T: What can you see from the video? Ss: I can see a tree , an apple … Activity 2: Lead -in 创设情境： Lingling、Dongdong、Tim、Dino是校友。这周学校发布了一项挑战之旅—“A Journey to Explore Hometown Nature”。于是在周末，四位同学分阶段探索家乡自然之美，实现从“认识”到“描述”再到“分享与守护”的能力进阶。 Activity 3: Presentation 1.教师出示“Magic Window”，引导学生观察局部景物并猜测： T: Boys and girls, look through our Magic Window! What can you see?” Ss: I can see white. T: Yes, you see something white. They are“white clouds”. 教师继续变换窗口画面，引导学生初步尝试运用“I can see...”句式进行表达，如“I can see blue.”教师补充：“Great! You can see the blue sky.”根据学生的回答，自然引出本课核心词汇： the sun,boat,mountain,river,lake,sea 2.Look and say 教师展示A部分图片，创设情境： 第一课时：家乡景区初相识-认识景物 爸爸妈妈带着Lingling和弟弟Dongdong，周末去家乡的旅游区游玩，在游玩的路上认识了很多自然景物。 学生带着以下问题去理解并回答，初步感知语篇内容。 T: Let’s see what they can see on the trip!” 3.Listen and tick 学生听A部分音频，在表格里勾选他们提到的景色。 4.再听一遍课文，核对答案。 教师观察学生是否能通过歌曲回顾旧的知识。 观察学生是否理解所创设的情境，对该情境是否有兴趣，并引导学生融入情境。 教师观察学生能否在“Magic Window”中积极猜测并愿意尝试表达；在跟读时关注学生发音准确性。 引导并观察学生能否通过视听初步理解对话大意，并正确回答问题。 再听一遍文本解析内容，观察学生获取、梳理信息的能力，并提供指导。 设计意图：本阶段教学旨在通过创设真实交际语境导入，以新颖性抓住学生注意力，并明确本课“探索美景”的学习任务。通过“Magic Window”创设神秘有趣的探索情境，并在猜测中自然引出本课话题以及核心句型，实现“润物无声”的词汇渗透。 2. 能模仿对话进行情景表演，并进行简单问答。（应用实践） Activity 4: Listen and imitate 学生观看A部分动画视频，跟读句子。关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 Activity 5: Role play 将学生进行分组，分角色进行对话表演，加强对语篇的理解和记忆，然后邀请小组上台展示，进行多元化评价。 Pronunciation(语音语调） Fluency（流利度） Emotion（情感饱满） Expression（生动演绎） 模仿跟读A部分的对话，教师巡视指导学生关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生小组合作情况，关注学生是否能用完整句子进行问答。 设计意图： 本阶段教学旨在遵循“从模仿到应用”的语言学习规律。从Part A的听音模仿到角色扮演，初步巩固和应用本课时的重点句型和词汇。 3. 尝试描述家乡美景，感受自然环境之美。（迁移创新） Activity 6: Let’s Act 1.教师引导学生观察Part C插图，示范对话： -What can you see in the picture?” –I can see the sun and mountains. 2.“Picture Tour”每组抽取一张家乡美景图片（如公园、河边、田野），组内用所学句型描述图片内容。 Activity 7: Summary 1.观看本土旅游宣传的视频，共同欣赏本土文化风景， 引导学生将目光从教材转向真实生活。 2.情感升华 We can see so many beautiful things in our hometown. Beauty is all around us. 美就在身边。 表演环节教师关注学生的语言流畅度和句子连贯。 欣赏本土风景的视频，观察学生是否能将所学词汇句型迁移到真实场景中表达，给予鼓励性评价。 设计意图：本环节教学旨在通过将语言运用场景从教材图片切换到学生熟悉的家乡景物，引导学生观察生活、热爱家乡，发现身边之美，实现从“学英语”到“用英语认识世界”的升华。体现了英语课程工具性与人文性的统一，落实核心素养中文化意识与思维品质的培养。 板书设计: 教学反思 本课时以"探索家乡自然之美"为主线，通过"Magic Window"情境导入、听音模仿、角色扮演、"Picture Tour"等活动，引导学生逐步达成学习目标。整体而言，学生参与积极性较高，能够在真实语境中初步运用核心句型描述所见景物，情感目标也得到了较好落实。学生能够认读并运用sun、river、mountain等核心词汇，掌握"What can you see? I can see..."句型进行简单问答；通过小组合作和角色扮演，增强了英语表达自信心，初步形成观察生活、用英语描述身边事物的意识通过欣赏本土风景视频，学生感受到家乡自然之美，激发了热爱家乡、保护环境的情感。但教学仍存在不足之处：一是词汇辨析不够深入，部分学生对river、lake、sea三个水域词汇的概念差异理解不清，后续需借助图片对比和实地观察加强区分；二是个体差异关注不够，角色扮演环节性格内向学生参与度不高，小组展示机会多被活跃学生占据；今后教学中，需要进一步优化活动设计，加强分层指导，丰富评价形式，切实提升学生的语言综合运用能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $