2.11 元朝的建立与统一 教学设计 2025--2026学年统编版七年级历史下学期

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第二单元第11课《元朝的建立与统一》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 唐雪娟 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版（2024）第二单元第11课 教学目标 1、了解蒙古族的兴起、蒙古灭西夏与金的过程以及元朝建立和统一的史实。（时空观念、唯物史观） 2、通过观察地图了解元朝的疆域，知道行省制度的建立和影响，了解元朝对边疆地区的管辖。（历史解释、史料实证） 3、通过本课学习，感悟文天祥的精神及元朝制度对统一多民族国家巩固与发展和建设现代中国的历史意义。（家国情怀） 教学重难点 重点：元朝的统一；行省制度；元朝对台湾、西域、西藏地区的管辖 难点：元朝统一的意义；元朝对统一多民族国家发展所作的贡献 学情分析 七年级学生已经具备了一定的历史知识基础和学习能力，但对元朝建立与统一的历史事件及其深远影响可能缺乏全面深入的了解。学生对蒙古族的历史背景、元朝的政治制度、经济发展和文化交流等方面可能存在认知上的困难。因此，在教学过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，通过史料分析、图示法等多种教学手段，帮助学生深入理解历史事件，培养其历史思维和批判性思维能力。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件（包含历史地图、史料文本、人物图片、视频、知识框架等） ；梳理教学时间线、设计课堂互动问题、板书提纲。 2、学生准备：预习课本内容，标注疑问点；回顾两宋时期少数民族政权并立的相关知识。 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 新课导入 播放 “蒙元疆域变化动图”视频并提问：“这幅地图动画展现了怎样的历史巨变？一个草原游牧政权为何能建立如此庞大的帝国？”创设情境导入新课。 观察动图，结合课前预习思考蒙古政权的扩张轨迹。回答：动画展现了蒙古从草原部落不断扩张，最终建立起疆域辽阔的大一统帝国的历史巨变；蒙古族骁勇善战、拥有强大的军事力量，且首领具备卓越的领导才能，因此能建立庞大帝国。 通过动态可视化工具激发学习兴趣，使学生对元朝疆域的变化有一个感性的认识，从而引发学生对本课内容的好奇，为新课的讲授做好铺垫。 （二） 新课讲授 （1） 统一之路：铁骑南下的历程 1、蒙古族的兴起 展示蒙古族生活区域图，出示史料 1：“生长鞍马间，人自习战，自春至冬，旦旦逐猎，乃其生涯。”——《蒙鞑备录》 提问：蒙古族生活区域与生活方式有何特点？ 2、 蒙古的统一 出示史料 2：“有星的天旋转着，众百姓反了，不进自己的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。”——《蒙古秘史》 结合铁木真年表，引导梳理 1206 年成吉思汗统一蒙古。 3、 蒙古的扩张 梳理蒙古的对外扩张过程，包括蒙古灭西夏、蒙古灭金以及蒙古西征的相关史实。展示蒙古西征路线图，提问：“蒙古西征产生了怎样的影响？” 同时，讲述合州之战中钓鱼城坚守 36 年改变世界格局的事例，让学生了解蒙古扩张过程中的重要战役和事件，引导学生分析蒙古扩张的原因和影响。 4、 蒙古改元（元朝的建立） 提问：“蒙古灭金后，为何没有立刻全力攻宋？这反映了当时怎样的战略形势？” 分析汗位之争后，出示史料 4： “大哉乾元，万物资始，乃统天。”——《周易》 明确 1271 年忽必烈定国号 “大元”，讲解 “行汉法、行仁政、不嗜杀”。 5、 元朝的统一与文天祥抗元 展示元军攻占临安以及厓山海战的图片，讲述元朝灭南宋的过程，提问：“元朝的统一有什么意义？” 2. 出示史料 5： “人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”—— 文天祥《过零丁洋》 讲述文天祥 “面南而拜，从容就义” 的事迹，讨论 “民族气节” 在当代的意义。 6、 元朝疆域 出示史料 6： “自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。”——《元史・地理志》 引导归纳元朝疆域范围。 7、 拓展探究 组织讨论：元朝统一与文天祥抗元是否矛盾？ 观察图片、阅读史料，提取信息，回答：蒙古族生活在北方草原地区，逐水草而居，以游牧、狩猎为生，善于骑射，形成了尚武的民族性格。 阅读史料，分析回答：草原部落混战、生灵涂炭的局面，人们渴望草原统一；梳理铁木真统一历程，识记 1206 年铁木真统一蒙古，被尊为成吉思汗。 识记扩张时序：1227 年灭西夏、1234 年灭金；回答：蒙古西征打开了东西方交流通道，促进了文明交流，也给被征服地区带来了灾难；结合史料理解钓鱼城之战坚守 36 年，阻击蒙古大军，改变了世界历史格局。 回答：蒙古灭金后需要消化占领区、处理内部权力交接，与南宋形成长期对峙的战略形势；识记元朝建立时间、都城（1271年、大都），理解忽必烈推行汉化措施，巩固统治。 回答：元朝统一结束了我国长期政权并立的分裂局面，为社会经济发展和民族融合创造了条件；品读诗句，感悟文天祥忠贞不屈、视死如归的民族气节；讨论回答：当代我们要坚守民族气节，热爱祖国，维护国家统一与民族尊严。 阅读史料，结合地图认识元朝版图空前辽阔，回答：北逾阴山，西及流沙，东尽辽左，南越海表，是我国历史上版图最大的朝代。 分组讨论，积极发言，回答：两者不矛盾。元朝统一是历史进步，有利于社会安定、经济发展与民族融合；文天祥抗元是反抗民族压迫，彰显忠贞爱国的民族气节，二者评价角度不同，都值得肯定。 通过对蒙古族生活区域和生活方式的学习，使学生了解蒙古族的基本特点，为理解蒙古族能够崛起并统一草原奠定基础，同时培养学生从图片和文字资料中提取历史信息的能力。 引导学生从历史文献中提取信息，分析蒙古草原部落争战的局面以及铁木真的统一过程，使学生理解蒙古统一的历史背景和原因，培养学生分析历史问题的能力，同时让学生感受到铁木真的伟大历史功绩。 通过梳理蒙古扩张的过程，使学生了解蒙古从一个草原政权逐渐发展为世界性大国的历史，培养学生对历史事件的归纳和分析能力，同时拓展学生的国际视野，让学生认识到中国历史与世界历史的联系。 通过对蒙古灭金后战略形势的分析以及忽必烈治国措施的学习，使学生理解元朝建立的曲折过程和历史背景，培养学生分析历史问题的能力，同时让学生认识到元朝的建立是蒙古政权逐步汉化和封建化的过程。 通过对元朝灭南宋过程的讲述和元朝统一意义的分析，使学生了解元朝统一的标志事件，培养学生对历史事件的分析和总结能力，同时增强学生对国家统一重要性的认识。 强化时空观念，突出元朝大一统地位。 培养学生的批判性思维和历史分析能力，同时深化学生对元朝统一和民族精神的理解。 （二） 新课讲授 （2） 治世之策：巩固统一的创举 1、 中央官制 出示史料 7：“世祖即位…… 定内外之官。其总政务者曰中书省，秉兵权者曰枢密院，司黜陟者曰御史台。”——《元史・百官志》 讲解宣政院管辖西藏与宗教事务。 2、 行省制度 展示行省分布图，出示史料 8：“各行省的重大民政事务，必须呈报中书省；军政要务则需呈报枢密院。无诏旨，行省官员不得改赋税、调军队。”—— 白钢《中国政治制度史》 探究行省如何加强中央集权。 3、 边疆治理 引导学生阅读教材，在地图上标记元朝治理边疆地区的机构： ①东南（台湾）：澎湖巡检司； ②西藏：宣慰使司都元帅府； ③西域：北庭都元帅府。 强调中央首次在台湾建行政机构、西藏正式纳入版图。 提问：“元朝边疆治理有什么特点？这些举措有什么影响？” 阅读教材和材料，分析回答：元朝中央官制继承并发展了中央集权制度，中书省掌行政、枢密院掌军事、御史台掌监察，宣政院管辖西藏和全国宗教事务，进一步加强了皇权。 观察地图，阅读材料，分析回答： 行省的民政、军政大权都受中央严格管控，行省划分打破山川形便，削弱地方割据条件，有效加强了中央集权，也是我国省制的开端。 阅读教材，在地图上标记元朝治理边疆的相关机构，回答：元朝边疆治理特点是因地制宜、分类管理；影响是加强了中央对边疆的管辖，巩固了统一多民族国家，西藏、台湾正式纳入中国版图。 通过地图和材料的分析，使学生直观地了解元朝行省制度的内容和特点，培养学生对历史地理知识的理解能力，同时通过分析行省制度的影响，让学生认识到元朝在地方行政制度方面的创新及其对后世的深远影响。 通过对元朝边疆治理措施的学习，使学生了解元朝在边疆地区的统治方式，培养学生对历史地图的运用能力和分析历史问题的能力，同时让学生认识到元朝在巩固国家边疆、维护国家统一方面的贡献，增强学生的国家主权意识和边疆观念。 （二） 新课讲授 （3） 四海一家：元朝的民族交融 1、 民族交融的表现 展示元朝时期不同民族的服饰和元朝出土的瓷器等图片，引导学生明确元朝时期出现了民族交融的交融盛况。 展示妙应寺（白塔寺）的图片，讲述其作为藏传佛教寺院在元朝民族交融中的历史见证作用。 2、 民族交融的影响 出示史料 9：“‘中国’一词地域突破九州、人民突破汉人、文化突破农耕，主权行使者可多民族联合政权。”—— 何志虎《“中国观” 在元代的转换》 提问：“元朝境内大规模人口流动产生了怎样的影响？” 观察图片，了解妙应寺；阅读教材，梳理元朝民族交融的具体表现：元朝民族交融表现为边疆各族内迁、契丹女真等族汉化、形成新民族回回；元朝时期各民族之间的交流与融合达到了新的高度。 阅读材料，分析问题，回答：人口流动促进了各族经济文化交流与发展，加强了民族联系，推动中华民族进一步交融，拓展了 “中国” 的内涵。认识到元朝民族交融促进了各族经济、文化的交流与发展，加强了各族间的联系，对中华民族的形成和发展产生了深远影响。 通过图片和教材内容的结合，使学生直观地感受元朝民族交融的成果，培养学生对历史文化遗产的认识和对历史知识的归纳能力，同时让学生认识到民族交融是元朝社会发展的重要特点。 通过对元朝民族交融影响的分析，使学生理解民族交融对国家发展和社会进步的积极作用，培养学生分析历史问题的能力，同时让学生认识到中华民族多元一体格局的形成过程，增强学生的民族认同感和自豪感。 （三） 课堂小结 出示思维导图，结合本课史料回顾统一之路、制度创新、民族交融，升华国家统一与民族团结主题。 教师：本节课我们学习了元朝从统一到治理再到民族交融的历史。蒙古崛起后完成全国统一，元朝创立行省制度，有效管辖台湾、西藏等边疆地区，促进了民族交融与国家发展，为统一多民族国家的巩固作出重要贡献。国家统一是历史发展的必然趋势，是各族人民的共同愿望，作为新时代的青年学生，应树立正确的国家观和民族观，为维护国家统一和民族团结贡献自己的力量。 跟随教师出示的思维导图，主动回顾、口头梳理本课三大核心内容： 1. 按时间顺序复述蒙古兴起→元朝建立→全国统一的关键史实，说出重要年代与事件； 2. 齐声说出行省制度、澎湖巡检司、宣慰使司都元帅府等核心制度与边疆机构； 3. 自主构建本课知识框架，强化时空观念与家国情怀，完成课堂知识内化。 系统巩固知识，落实家国情怀。 随堂练习 4道单项选择题： 1．文天祥在《过零丁洋》中所作的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，气势磅礴，情调高亢，激励了后世众多为理想而奋斗的仁人志士。这主要反映了文天祥（　　） A．具有英勇不屈的民族精神 B．为南宋的建立作出了贡献 C．是南宋最著名的抗金将领 D．掌握着南宋末年朝廷大权 2. 元朝因地制宜加强对边疆地区的管理。下列相关说法正确的有（　　） ①在东南地区设置澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）②设置北庭都护府管理西域的军政事务 ③在西藏地区设立宣慰使司都元帅府，掌管西藏的军民各项事务 ④设置西域都护府管理新疆地区的事务 A. ①④ B. ①③ C. ②③ D. ②④ 3.地方政区的设置标定行政疆域的划分，将自然、人文及历史传承熔铸其中，塑造着每个中国人的心灵故乡。历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构是（ ） A．宣政院 B．澎湖巡检司 C．驻藏大臣 D．台湾府 4．中国古代不同时期为巩固统治采取了加强中央集权的措施。如图图示中空白处应是（ ） A．科举制 B．八股取士制 C．军机处 D．行省制度 认真作答，巩固本课核心知识点，核对答案，查漏补缺。 回答：1.A 2. B 3. B 4. D 检测课堂学习效果，强化知识记忆与运用。 板书设计 第11课 元朝的建立与统一 一、统一之路 1. 蒙古兴起 → 1206年成吉思汗 2. 扩张：灭西夏→灭金→改元（1271）→统一（1279） 3. 文天祥精神：爱国与正义 二、治世之策 1. 中央：中书省、枢密院、宣政院 2. 地方：行省制度（加强集权） 3. 边疆：台湾（澎湖巡检司）、西藏（宣慰司） 三、四海一家 民族交融：杂居→回族形成→“中国观”拓展 教学反思 本节课以史料、地图、探究为载体，学生参与度高，能主动运用史料论证观点，时空观念、史料实证等学科素养落实到位，通过小组讨论有效突破难点，学生能辩证解释历史问题，家国情怀落实到位。部分学生对行省制度深层影响理解不深，可增加行省制与现代行政区划对比，强化历史解释。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $