Unit 5 Water is life-Section 4 (Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 5 Water is life-Section 4 (Cross-curricular connection) 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握水相关拓展词汇及跨学科表达，能连贯描述水的作用与保护方法； 文化意识：了解中外水文化差异，树立全球节水共识； 思维品质：培养跨学科分析与逻辑推理能力； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握water-saving、pollution等拓展词汇，运用相关句型表达节水建议，整合英、科、地知识理解水的循环与现状。 难点：用英语连贯阐述水的相关问题及解决方案，实现跨学科思维与语言运用的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知与跨学科主题 1. 情境创设：旁白：“Water is everywhere. It connects different cultures and supports all lives.” 视频播放结束后，提问学生：“What can you see in the video? How is water connected with people’s life in different places?” 2. 互动问答：邀请学生自由发言，分享视频中观察到的内容，教师引导学生关联本单元前3课时所学，用已学词汇（water, save, use, important, journey等）描述水的作用，鼓励基础薄弱的学生用中英结合的方式表达，基础较好的学生尝试用完整句型描述。随后教师追问：“Do you know water is closely related to science and geography? Today we will explore water through English, science and geography together.” 3. 词汇铺垫：呈现本节课核心词汇（culture, tradition, water cycle, pollution, reuse, World Water Day等），结合图片、简单例句及跨学科素材帮助学生理解词义，如“World Water Day is on March 22nd. We celebrate it to call on people to save water.”“The water cycle includes evaporation, condensation and precipitation.” 引导学生跟读、齐读，初步掌握词汇发音与基本用法，随后通过“词汇配对”小游戏巩固：将单词卡片与对应的图片、学科提示卡片分发给学生，让学生快速找到匹配伙伴，完成后齐读单词。 设计意图：通过短视频创设直观、生动的跨文化与跨学科情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；互动问答环节既能激活学生本单元旧知，实现知识的衔接与迁移，又能自然引出本节课“跨学科探究水”的核心主题，兼顾不同基础学生的参与积极性。词汇铺垫结合图片、例句与跨学科素材，贴合七年级学生直观形象思维的认知特点，降低后续语篇阅读的难度，同时通过小游戏避免词汇学习的枯燥性，培养学生的合作意识，为语言能力的培养奠定基础，渗透文化意识与跨学科思维启蒙。 （二）新知探究：跨学科融合，分层突破重难点 本环节围绕“英语+科学+地理+文化”的跨学科核心，采用“词汇深化—分层阅读—跨学科探究”的流程，引导学生逐步掌握知识、提升能力，突破教学重难点。 1. 词汇深化：结合学科知识，理解词汇内涵。教师围绕本节课核心词汇，结合科学、地理学科知识逐一展开讲解，实现跨学科知识的初步融合，同时深化学生对词汇的理解与记忆。 （1）water cycle（水循环）：教师呈现水的循环示意图（地理学科素材），用简单易懂的英语讲解水循环的三个核心步骤：“The water cycle has three main steps. First, the sun makes the water in rivers, lakes and oceans evaporate into water vapor. Then, the water vapor becomes clouds. Finally, the clouds become rain or snow and fall down to the earth.” 讲解过程中，结合示意图标注关键短语（evaporate, water vapor, condensation, precipitation），引导学生结合地理课所学知识理解“water cycle”的含义，并尝试用简单的英语描述水循环步骤，教师对学生的表达进行纠正与补充，确保语言表达准确。 （2）fresh water & water pollution（淡水与水污染）：教师呈现两张对比图片——一张是清澈的河流、湖泊（淡水场景），一张是被污染的河流、漂浮着垃圾的湖泊（污染场景），结合科学知识提问：“Which water can we drink? What is water pollution? How does pollution affect our life?” 引导学生用英语回答，教师补充讲解：“Fresh water is the water we can drink, such as water in rivers and lakes. But some people throw rubbish into rivers, and factories pour dirty water into lakes. This is water pollution. It makes fresh water less and less and harms living things.” 随后引导学生结合生活实际，说说身边的水污染现象，如“People pour waste water into the river.”“Rubbish floats on the lake.”，进一步理解词汇含义，同时渗透环保教育。 （3）reuse & water-saving（重复利用与节水）：教师结合生活中的节水场景，讲解词汇含义：“Reuse means use water again. For example, we can reuse the water we wash vegetables to water plants. Water-saving means saving water. We can do many small things to save water, such as turning off the tap when we brush our teeth.” 讲解过程中，引导学生结合生活实际，列举节水方法，并用英语表达，如“We can take short showers.”“We can fix the dripping tap.”，初步积累节水相关的英语表达，为后续语言运用做好铺垫。 设计意图：词汇是语言运用的基础，结合科学、地理学科知识讲解词汇，既符合本节课“跨学科连接”的主题，又能帮助学生理解词汇的深层内涵，避免机械记忆。通过图片对比、生活联系等方式，让抽象的词汇变得具体可感，同时渗透环保教育，契合“水是生命”的单元主题，培养学生的环保意识，兼顾语言能力与文化意识、思维品质的培养。 2. 分层阅读：依托语篇，整合跨学科信息。本环节围绕两篇核心语篇展开，语篇1聚焦“中外水文化差异”，语篇2聚焦“世界水日与全球节水文化”，采用“略读—精读—研读”的分层阅读模式，引导学生逐步深入理解语篇内容，感知不同的水文化内涵，同时提升阅读能力，整合跨学科知识。 （1）略读：快速定位，把握主旨。① 呈现语篇1《Water Cultures Around the World》，明确略读任务：“Read the passage quickly and answer two questions: ① What does the passage mainly talk about? ② Which countries’ water cultures are mentioned?” ② 学生自主略读语篇，不纠结于生词和难句，重点关注文章开头、结尾及每段首句，完成任务后小组内交流答案，教师巡视指导，关注学生的阅读速度与信息定位能力，对阅读有困难的学生进行个别引导，提醒其关注关键词。③ 全班展示交流，教师总结：“This passage mainly talks about the different water cultures in different countries, including China, Egypt and Italy.”，同时板书核心国家及对应的水文化关键词，帮助学生梳理语篇主旨框架。④ 用同样的方式引导学生略读语篇2《World Water Day: A Call for Protection》，明确任务：“Read quickly and find out two things: ① When is World Water Day? ② What is the purpose of World Water Day?”，学生完成后，教师核对答案，强化对世界水日核心信息的认知，补充相关背景知识：“World Water Day is an important day to call on people around the world to protect water resources.” 设计意图：略读是初中英语重要的阅读策略之一，本环节通过明确、简单的略读任务，引导学生快速把握语篇主旨，培养快速提取关键信息的能力。分层略读两篇语篇，既贴合本节课“跨学科、多文化”的核心，又能逐步推进教学，符合七年级学生的认知规律，同时为后续精读环节做好铺垫，培养学生的自主阅读能力和合作交流能力。 （2）精读：逐句分析，突破难点。① 精读语篇1，分段解读，聚焦中外水文化差异与跨学科知识融合：第一段（中国水文化）：呈现句子“In ancient China, water was very important for agriculture. The Dujiangyan Irrigation Project was built to control water and help farmers grow crops. People also regard water as a symbol of kindness and peace.”，引导学生分析句子结构，理解重点短语（be important for, be built to do, regard...as...），结合都江堰水利工程的图片（地理素材），帮助学生理解中国古代水文化中“利用水、敬畏水”的内涵，提问：“Why was the Dujiangyan Irrigation Project built? What does water symbolize in ancient China?”，引导学生深入思考，结合地理知识说说都江堰的作用，用英语简单表达自己的理解。第二段（埃及水文化）：句子“In Egypt, the Nile River is the ‘mother river’ of the Egyptian people. Every year, the Nile floods and brings rich soil to the fields, which helps farmers get good harvests. Egyptians celebrate the Nile Festival every year to thank the river for its gifts.”，重点讲解“mother river, flood, rich soil, harvest, celebrate...for...”等短语和定语从句的简单用法（无需深入讲解语法，仅帮助理解句意），结合埃及尼罗河的地理知识，引导学生理解埃及水文化中“感恩水”的核心，邀请学生分享自己知道的“感恩自然”的传统，实现文化共鸣。第三段（意大利水文化）：句子“In Italy, many cities are built along rivers and canals. Water is an important part of people’s daily life. People often take boats to travel around the cities, and canals have become a symbol of the cities’ culture.”，引导学生关注“be built along, daily life, take boats, a symbol of...”等表达，结合威尼斯运河的图片，让学生直观感受意大利水文化中“与水共生”的特点，提问：“How do people in Venice travel? What does water mean to Venice?”，引导学生用英语表达自己的看法，提升语言表达能力。 ② 精读语篇2，聚焦世界水日与节水文化，整合科学知识：呈现句子“World Water Day is on March 22nd every year. It was set up to call on people to protect water resources and stop water pollution. Many countries hold activities to celebrate it, such as giving speeches about water protection and cleaning rivers.”，引导学生理解重点短语（set up, call on, stop doing sth., hold activities），结合科学知识提问：“Why do we need to protect water resources? What will happen if we don’t stop water pollution?”，引导学生结合科学课所学的“水资源现状”，用英语阐述自己的观点，如“If we don’t protect water, we will have no fresh water to drink.”，突破“用英语连贯阐述水的相关问题”这一难点。同时，引导学生找出语篇中提到的节水活动，结合自身生活，补充更多节水方法，并用英语表达，积累相关句型。 设计意图：精读环节是突破教学难点、提升语言能力的核心环节。通过分段解读语篇，结合地理、科学学科知识，帮助学生理解语篇内容，同时掌握重点词汇和句型，克服学科融合带来的表达障碍。提问设计层层递进，既能引导学生深入思考，又能鼓励学生运用英语表达自己的观点，实现语言运用与跨学科思维的有机结合，同时培养学生的文化意识，了解中外水文化差异，树立全球节水共识。 （3）研读：深度探究，提升思维品质。组织学生开展小组研读活动，每组发放研读任务单，围绕以下问题展开讨论：① What are the differences between water cultures in China, Egypt and Italy? ② Why is World Water Day important for all people? ③ How can we combine English with science and geography to learn about water? 小组讨论时，教师巡视指导，鼓励学生积极发言，结合所学的跨学科知识和语篇内容，用英语交流自己的观点，对表达不流畅的学生进行引导和帮助，提醒学生运用本节课所学的词汇和句型。讨论结束后，每组派1名代表进行全班展示，分享小组讨论成果，教师对学生的展示进行点评和补充，肯定学生的优点，纠正表达中的错误，引导学生梳理思路，形成完整的认知。 设计意图：研读环节通过小组合作的形式，引导学生深度探究语篇内涵和跨学科融合的方法，培养学生的合作交流能力和逻辑推理能力。问题设计聚焦跨学科融合和思维提升，让学生在讨论中整合知识、碰撞思维，既能巩固本节课所学的语言知识，又能提升思维品质，实现“语言学习与素养发展”的统一。 3. 跨学科探究：实践运用，深化理解。结合本节课所学的英语知识、科学知识（水资源现状、水污染危害）和地理知识（水循环、中外水系），组织学生开展跨学科探究活动，分为两个任务，学生可自主选择其中一个任务完成，也可小组合作完成两个任务。 任务1：绘制“水循环英语示意图”。要求学生结合地理课所学的水循环知识，绘制水循环示意图，并用英语标注出每个环节的名称（如evaporation, condensation, precipitation）和简单描述（如“The sun makes water evaporate.”），同时在示意图旁边用英语写出1-2条保护水资源的建议。 任务2：撰写“跨学科节水短文”。要求学生结合科学知识（水污染危害、水资源现状）和英语知识，撰写一篇50-80词的短文，主题为“How to Protect Water Resources”，要求运用本节课所学的词汇（pollution, reuse, water-saving等）和句型（If we..., we will...; We can... to save water.），体现跨学科融合的特点。 活动过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如词汇拼写、句型运用、跨学科知识整合等，提醒学生注意语言表达的准确性和连贯性。活动结束后，挑选部分优秀作品进行展示，点评学生的作品，肯定优点，提出改进建议，如“Your diagram is clear, but you can use more complex sentences to describe the water cycle.”“Your passage is good, but you can add some science knowledge about water pollution.” 设计意图：跨学科探究活动是落实“跨学科连接”主题的核心环节，既能让学生巩固本节课所学的英语知识，又能整合科学、地理学科知识，实现知识的融会贯通。两个任务的设计兼顾了不同学生的能力特点，绘图任务适合动手能力强的学生，短文任务适合语言表达能力强的学生，同时鼓励小组合作，培养学生的合作意识和实践能力。通过作品展示和点评，激发学生的学习积极性，提升学生的语言运用能力和跨学科思维能力，突破教学难点。 （三）巩固练习：分层训练，强化知识运用 结合本节课的重难点，设计分层巩固练习，兼顾不同基础学生的需求，强化知识运用，提升语言能力。 1. 基础层练习：词汇填空与句型转换。① 词汇填空：给出本节课核心词汇（culture, water cycle, pollution, reuse, World Water Day），让学生根据句意填入合适的词汇，注意词形变化。如：（1）______ is on March 22nd. （2）We should ______ water to protect our earth. ② 句型转换：将简单句转换为含有“If we..., we will...”的复合句，如：We save water. We will have enough fresh water. → If we save water, we will have enough fresh water. 学生独立完成后，教师核对答案，对易错点进行讲解，如词汇的词形变化、句型的结构特点，帮助学生巩固基础。 2. 提高层练习：对话补全。给出一段关于“水文化与节水”的对话，空白处需要学生结合本节课所学的词汇和句型进行补全，对话场景贴近生活，如：A: Do you know about different water cultures? B: Yes. In China, water is a symbol of kindness. A: What about Egypt? B: ______. A: How can we protect water? B: ______. 学生完成后，小组内互相核对、朗读，教师抽查部分小组进行展示，纠正表达中的错误，提升学生的口语表达能力。 3. 挑战层练习：跨学科表达。让学生结合本节课所学的跨学科知识，用英语口头描述“水与人类生活的关系”，要求至少运用3个本节课所学的核心词汇，结合1个科学或地理知识点，表达流畅、逻辑清晰。教师对学生的表达进行点评，鼓励学生大胆发言，提升学生的综合语言运用能力和跨学科思维能力。 设计意图：分层练习的设计符合因材施教的原则，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和优秀学生的需求。基础层练习侧重巩固核心词汇和句型，帮助学生夯实基础；提高层练习侧重口语表达和语言运用，提升学生的对话能力；挑战层练习侧重跨学科融合和综合语言运用，培养学生的思维品质和综合素养。通过不同层次的练习，让每个学生都能获得成就感，激发学习英语的兴趣。 （四）总结升华：梳理知识，强化情感体验 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心知识，包括核心词汇（culture, water cycle, pollution等）、重点句型（If we..., we will...; We can... to save water.）、跨学科知识（水循环、中外水文化、水资源现状），通过提问的方式帮助学生回忆：“What new words did we learn today? What is the water cycle? What are the differences between water cultures in different countries?” 学生自由发言，教师进行补充和总结，形成完整的知识框架，帮助学生巩固所学知识。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，引导学生思考：“Water is life. It is important for all living things. What can we do to protect water resources in our daily life?” 邀请学生自由发言，分享自己的节水计划和想法，教师总结：“Water is precious. We should not only learn about water through different subjects, but also take action to save water, protect water, and let every drop of water play its role. Let’s work together to protect our water resources and our earth.” 同时，播放一段简短的节水公益广告，强化学生的环保意识和节水理念。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课所学的核心知识，形成完整的知识框架，巩固学习成果，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节结合单元主题“Water is life”，引导学生树立正确的节水环保理念，将语言学习与情感教育、环保教育结合起来，落实文化意识和社会责任感的培养，实现“立德树人”的教学目标。 （五）作业布置：分层作业，延伸跨学科学习 结合本节课的教学内容和跨学科主题，设计分层作业，让学生在课后继续巩固知识、提升能力，延伸跨学科学习。 1. 基础层作业：① 抄写本节课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 熟读两篇核心语篇，背诵重点段落。 2. 提高层作业：① 完成巩固练习中的提高层和挑战层练习；② 用英语写3条自己的节水计划，结合生活实际，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 挑战层作业：① 完善课堂上完成的“水循环英语示意图”或“跨学科节水短文”，提交给老师；② 查阅资料，了解更多中外水文化或水资源保护的知识，用英语制作一份简单的手抄报（至少包含3个核心知识点，结合跨学科素材）。 设计意图：分层作业的设计兼顾了不同基础学生的需求，让每个学生都能在课后得到针对性的练习和提升。基础层作业侧重知识巩固，帮助学生夯实基础；提高层作业侧重语言运用，提升学生的口语和书面表达能力；挑战层作业侧重跨学科探究和实践能力，培养学生的自主学习能力和创新能力，延伸课堂学习，实现“课内外结合”，推动学生核心素养的全面发展。 板书设计 Unit 5 Water is life-Section 4 Cross-curricular Connection (English + Science + Geography) 1. Core Vocabulary（核心词汇） culture, tradition, water cycle, pollution, reuse, water-saving, World Water Day 2. Key Sentences（重点句型） - If we save water, we will have enough fresh water. - We can reuse water to water plants. - World Water Day is on March 22nd to call on people to protect water. 3. Cross-curricular Knowledge（跨学科知识） ① Water Cycle: Evaporation → Condensation → Precipitation ② Water Cultures: China: Dujiangyan, symbol of kindness Egypt: Nile River, mother river, Nile Festival Italy: Canals, travel by boat ③ Science: Fresh water is limited; Stop water pollution 4. Save Water（节水倡议） - Turn off the tap when brushing teeth. - Reuse water. - Protect water from pollution. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $