Unit 4 Our animal friends-Section 4 (Focusing on culture)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级下册

Unit 4 Our animal friends-Section 4 (Focusing on culture) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握动物文化相关词汇句型，能简单表达动物文化寓意； 文化意识：了解中外动物文化差异，树立善待动物理念； 思维品质：培养对比分析、逻辑推理能力； 学习能力：提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解动物在中西方文化中的不同象征意义，掌握相关词汇句型； 难点：运用所学知识对比文化差异，用英语连贯表达观点，理解文化差异的深层原因。 教学过程 （一）热身导入：唤醒旧知，激活兴趣 1. 主题回顾：教师展示本单元Reading、Listening板块的核心图片（导盲犬Charlie与盲人John、工作犬、农场动物等），引导学生自由发言：“What do you remember about these animal stories? What can these animals do for humans?” 鼓励学生用简单的英语句子分享对单元故事的记忆，如“Charlie is a guide dog. He helped John get out of danger.”“Sheep can give us wool and meat.” 2. 小游戏：开展“Animal Symbol Guess”互动游戏，教师用英语描述动物的象征意义，学生快速猜测动物名称，如“It is a symbol of loyalty and friendship in many countries. It is man’s best friend.”（dog）；“It is a symbol of good luck and wealth in China.”（dragon）。学生抢答后，教师追问：“Do you know what it means in other countries?”，自然引出本节课核心主题——动物在不同文化中的象征意义，导入Section 4的文化聚焦内容。 设计意图：以单元旧知为切入点，通过图片回顾和互动游戏，快速激活学生对动物主题的记忆，唤醒已有语言储备，降低新知学习的难度。同时，通过悬念式追问，激发学生的好奇心和探究欲，让学生明确本节课的学习核心的是动物文化差异，实现“旧知衔接—兴趣激活—主题导入”的闭环，贴合七年级学生活泼好动、乐于参与互动的特点。 （二）新知探究：分层突破，感知文化 1. 核心词汇与句型铺垫 教师结合导入环节的动物例子，呈现本节课核心词汇和句型，采用“图片+语境”的方式帮助学生理解和记忆。首先，展示龙、狗、猫头鹰、大象等动物的图片，逐一呈现词汇：symbolize（象征）、represent（代表）、be regarded as（被视为）、cultural meaning（文化意义）、difference（差异）、loyal（忠诚的）、lucky（幸运的）、wisdom（智慧）等。每个词汇搭配简单的语境句子，如“Dogs symbolize loyalty in most cultures.”“Dragons are regarded as lucky animals in China.” 随后，梳理核心句型，结合文化场景进行示范：① What does...symbolize in...? ② In..., ...is a symbol of... ③ People regard...as... ④ There are some differences between...and... 教师示范后，让学生结合导入环节的游戏内容，用这些句型进行简单问答，如“What does a dog symbolize in China? In China, a dog is a symbol of loyalty.”，同桌互查，教师巡视指导，及时纠正发音和句式错误。 设计意图：词汇和句型是文化表达的基础，七年级学生的词汇量有限，通过“图片+语境”的方式，将抽象的词汇与具体的动物形象、文化场景结合，帮助学生快速理解词义和用法。同时，结合互动问答，让学生在运用中巩固词汇和句型，为后续的文化探究和语言输出做好铺垫，体现“语言能力”的培养目标。 2. 中西方动物文化对比探究（核心环节） 本环节采用“分组探究+集中展示”的方式，将学生分为4个小组，每组负责一种动物（龙、狗、猫头鹰、大象），结合教师提供的图文资料，探究该动物在中西方文化中的不同象征意义，完成探究表格（表格内容包含动物名称、中国文化意义、西方文化意义、典型例子）。 教师为每组提供针对性的图文资料：小组1（龙）：中国龙的图腾图片、春节龙舞视频片段，西方龙的电影截图（如《霍比特人》中的恶龙），简单的英文介绍；小组2（狗）：中国家庭宠物狗的图片、“狗年”相关素材，西方导盲犬、警犬的图片，英文短文（介绍狗在西方的象征意义）；小组3（猫头鹰）：中国猫头鹰的图片、“夜猫子”相关俗语的英文翻译，西方猫头鹰与智慧相关的图片（如希腊神话中的雅典娜与猫头鹰）；小组4（大象）：中国大象与吉祥相关的图片，非洲大象的图片、西方关于大象的文化介绍。 各小组展开探究，教师巡视指导，重点关注：① 学生对图文资料的理解情况，及时帮助学生解决生词和难句；② 学生对文化差异的捕捉能力，引导学生思考“为什么会有这样的差异”（如历史、宗教、生活习惯等）；③ 学生的小组合作情况，鼓励每位学生积极参与讨论，分工记录探究结果。 探究结束后，各小组派代表上台展示探究成果，用英语汇报本组负责的动物在中西方文化中的象征意义，展示探究表格。例如，小组1代表汇报：“In China, the dragon is a symbol of power, luck and prosperity. People regard it as a sacred animal. But in Western countries, the dragon is a symbol of evil and danger. It often appears in fairy tales as a monster.” 其他小组认真倾听，可补充不同观点，教师对每组的展示进行点评，肯定优点，纠正语言错误，补充文化背景知识，如中国龙的文化渊源与古代图腾崇拜有关，西方龙的形象与中世纪神话相关。 展示结束后，教师引导学生进行总结：“From our discussion, we find that the same animal can have different cultural meanings in different countries. These differences come from different history, religion and living habits. We should respect these cultural differences.” 设计意图：采用分组探究的方式，让学生成为学习的主体，培养学生的自主探究能力和合作学习能力，贴合“学习能力”的培养目标。通过图文资料的辅助，降低学生对文化内容的理解难度，帮助学生直观感知中西方动物文化的差异。同时，引导学生思考文化差异的深层原因，培养学生的逻辑推理能力，提升“思维品质”；通过尊重文化差异的引导，渗透跨文化交际理念，落实“文化意识”的培养目标。 3. 文本精读：深化理解，巩固语言 教师呈现本节课Section 4的核心文本（围绕动物文化差异展开的短文），引导学生进行精读训练，分为三个步骤： 第一步，略读：让学生快速阅读文本，找出文本的主旨句和核心动物，回答问题：“What is the main idea of the passage? Which animals are mentioned in the passage?” 学生回答后，教师明确文本主旨——介绍不同动物在中西方文化中的不同象征意义，提及的动物有龙、狗、猫头鹰等。 第二步，细读：让学生逐段阅读文本，完成细节理解题：① What does the dragon symbolize in China? ② Why do Western people think the dragon is evil? ③ What is the symbol of the owl in Western countries? ④ How do Chinese people feel about dogs? 学生自主完成后，小组内核对答案，教师抽取部分学生进行讲解，重点分析文本中的长难句，如“People in different countries have different ideas about the same animal because of their different cultures and histories.”，帮助学生理解句子结构和含义。 第三步，品读：让学生有感情地朗读文本，感受文本的语言特点，找出文本中运用的核心词汇和句型，如“symbolize、be regarded as、There are differences between...and...”，并尝试用这些词汇和句型改写文本中的句子，如将“Dogs are loyal animals in China.”改写为“Dogs are regarded as loyal animals in China.”。 设计意图：精读训练是提升学生语言能力的重要途径，通过略读、细读、品读三个层次，引导学生逐步理解文本内容，掌握文本中的核心词汇和句型，提升阅读理解能力和语言运用能力。同时，文本内容围绕文化差异展开，进一步深化学生对动物文化的理解，实现语言学习与文化学习的深度融合。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 结合学生的认知水平，设计分层练习，兼顾基础和提升，让不同层次的学生都能获得成就感，巩固本节课所学知识。 1. 基础层练习（必做）：聚焦词汇和句型的基础运用，完成句子填空和简单问答。① 用所给词汇填空（symbolize、regard...as...、difference）：a. People in China ______ the panda ______ a national treasure. b. The dove ______ peace in many countries. c. There are some ______ between Chinese and Western culture. ② 根据所学知识回答问题：a. What does the dog symbolize in Western countries? b. Why is the dragon important in Chinese culture? 学生自主完成后，教师公布答案，重点讲解易错点，如“regard...as...”的用法，确保学生掌握基础词汇和句型。 2. 提高层练习（选做，面向基础较好的学生）：聚焦阅读策略和语言运用，设计任务：① 用3-5句话概括文本中某一种动物的文化差异，要求用到本节课所学的词汇和句型；② 改写句子：用either...or...、can等结构改写句子，如“He can talk about the dragon’s cultural meaning. He can talk about the dog’s cultural meaning.→He can either talk about the dragon’s cultural meaning or the dog’s.” 学生自主完成，小组内互相检查，教师选取优秀作品进行展示和点评，给予表扬和鼓励。 3. 拓展层练习（选做，面向能力较强的学生）：聚焦思维品质和语言运用，设计任务：Write a short passage (50-80 words) about your favorite animal, including its appearance, habits and its cultural meaning in China. 要求用到本节课所学的词汇、短语和句型，表达真实情感。学生自主完成，教师课后批改，选取优秀作品在班级展示，引导学生互相学习。 设计意图：分层练习体现了“因材施教”的教学理念，基础层练习帮助学生巩固核心词汇和句型，确保基础薄弱的学生能掌握本节课重点；提高层和拓展层练习则为基础较好的学生提供了提升空间，培养学生的语言运用能力和创造性思维，兼顾不同层次学生的学习需求，进一步落实“语言能力”和“思维品质”的培养目标。 （四）拓展延伸：联系生活，升华情感 1. 小组讨论：教师提出讨论话题：“What can we do to respect different cultural meanings of animals? How can we protect our animal friends?” 引导学生结合本节课所学的文化知识和生活实际，展开小组讨论。讨论方向提示：① 当我们了解到不同国家对动物的不同看法时，应该尊重，不随意评判；② 日常生活中，善待身边的动物，不伤害、不遗弃宠物；③ 积极宣传动物保护的重要性，树立“人与动物和谐共生”的理念。 各小组展开讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的观点，用英语进行交流，如“We should learn about different cultural meanings of animals and respect them.”“We should take care of our pets and give them enough food and water.” 讨论结束后，各小组派代表分享讨论成果，教师进行总结和引导，强调：“Animals are our good friends. Different cultures have different ideas about animals, but we all should treat animals kindly and live in harmony with them.” 2. 文化拓展：教师补充其他国家的动物文化知识，如印度的牛（被视为神圣的动物）、澳大利亚的考拉（国家象征），通过图片和简短的英文介绍，拓宽学生的文化视野，进一步强化学生尊重文化多样性的意识。 设计意图：将课堂知识与生活实际联系起来，让学生感受到英语学习的实用性，同时引导学生树立尊重文化多样性、善待动物的理念，升华本节课的情感目标，落实“文化意识”的培养。小组讨论环节，进一步提升学生的口语表达能力和合作学习能力，培养学生的责任意识和批判性思维。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we master? What cultural differences did we find?” 鼓励学生自主梳理知识，用英语分享自己的收获，如“We learned about the cultural meanings of dragons, dogs, owls and elephants in China and Western countries. We mastered words like symbolize, represent and sentences like ‘What does...symbolize in...?’” 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的核心知识，形成知识框架：① 核心词汇和句型（动物文化相关）；② 中西方动物文化差异（龙、狗、猫头鹰、大象）；③ 文化差异的原因和尊重文化多样性的重要性；④ 善待动物、与动物和谐共生的理念。同时，强调本节课的重难点，提醒学生课后复习巩固。 设计意图：通过学生自主总结和教师补充总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，让学生对本节课的学习内容有清晰的整体认识。同时，再次强调重难点和情感目标，实现“知识巩固—情感升华”的收尾，培养学生的归纳总结能力。 （六）作业布置：分层落实，延伸学习 结合巩固练习的分层设计，布置对应的课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，延伸学习。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍并造句；② 熟读Section 4的文本，背诵核心段落；③ 完成基础层练习的错题订正，整理到错题本上。 2. 提升作业（选做）：① 完成提高层练习的改写和概括任务，完善自己的答案；② 搜集一种其他动物（如熊猫、鸽子）的中西方文化意义，用3-5句话用英语描述下来。 3. 拓展作业（选做）：① 完成拓展层练习的短文写作，字数控制在50-80词；② 和家人分享本节课所学的动物文化知识，用英语向家人简单介绍一种动物的文化意义。 设计意图：分层作业与课堂分层练习相呼应，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让基础较好的学生得到提升。同时，通过搜集资料、分享知识等作业，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和知识运用能力，实现“课堂学习—课后延伸”的有机结合。 板书设计 Unit 4 Our animal friends Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture) 一、Core Vocabulary（核心词汇） symbolize (v.) 象征；represent (v.) 代表；be regarded as 被视为 cultural meaning 文化意义；difference (n.) 差异；loyal (adj.) 忠诚的 lucky (adj.) 幸运的；wisdom (n.) 智慧 二、Core Sentences（核心句型） 1. What does...symbolize in...? 在……，……象征着什么？ 2. In..., ...is a symbol of... 在……，……是……的象征。 3. People regard...as... 人们把……视为……。 4. There are some differences between...and... ……和……之间有一些差异。 三、Cultural Differences（文化差异） 1. Dragon（龙）：China → power, luck; Western countries → evil, danger 2. Dog（狗）：China/Western countries → loyalty, friendship 3. Owl（猫头鹰）：China → bad luck; Western countries → wisdom 4. Elephant（大象）：China → good luck; Western countries → strength 四、Key Concepts（核心理念） Respect cultural differences（尊重文化差异） Be kind to animals, live in harmony（善待动物，和谐共生） 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $