12《铁与磁铁》（教学设计）-2025-2026学年一年级科学下册（湘教版）

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---湘教版一年级下册第四单元第十二课《铁与磁铁》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 谭楚涵 课型 实验探究课 学科 科学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 湘教版一年级下册科学第四单元第12课 教学目标 1. 科学观念：认识常见磁铁形状；知道磁铁能吸引含铁或镍材料的物体；知道磁力可穿透薄物体。 2. 科学思维：通过对比实验，分类归纳出磁铁能吸引和不能吸引的物体。 3. 探究实践：根据经验进行猜想；通过实验观察、比较，多次测试后得出结论。 4. 态度责任：在合作探究中乐于表达分享；了解磁铁在家乡的应用，萌发爱家乡情感。 教学重难点 教学重点：知道磁铁能吸引含铁或镍材料的物体。 教学难点：通过对比分析，归纳出“能被吸引的物品都含有铁或镍”的规律。 学情分析 本课教学对象为祁阳农村一年级学生。优势方面：农村学生生活经验丰富，不少孩子见过或使用过铁质农具、五金杂件，对“铁”有直观感知；部分学生可能听说过潘市镇钢铁村的铁矿故事，本土资源易于激发学习兴趣；学生动手意愿强，不畏惧操作材料。困难方面：农村学生科学词汇储备相对薄弱，“镍”“磁性”等术语几乎零基础，需用通俗语言替代；语言表达和归纳能力偏弱，较难自主从实验现象中提炼规律，需教师提供句式支架。 教学准备 教师准备： 魔术道具：透明塑料杯（装半杯水，底部放图钉）、A4纸、教学课件、动画片段、AI对话工具 学生分组材料（每组）： 条形磁铁、铁钉、回形针、1元硬币、铜钥匙、塑料盒、橡皮、A4纸若干、书籍若干本、实验记录单（每组一张）、评价表 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 1、 魔术导入，AI揭密（6分钟） 1. 表演“隔杯取钉”魔术：用A4纸包裹条形磁铁，靠近装水塑料杯壁，将杯底图钉吸出。 2. 唤醒AI“磁铁小博士”揭秘：魔棒里是磁铁；图钉含铁，磁铁能吸铁。 3. 展示AI生成的祁阳钢铁村图片，讲述潘市镇因铁矿得名的故事。 4. 板书课题《铁与磁铁》。 1.观看魔术，猜测“魔棒”是什么 2.与AI助手互动，初步感知“磁铁能吸铁” 3.了解家乡钢铁村的由来。 以魔术制造悬念，激发好奇心；用AI作为“揭秘者”增加趣味；家乡故事建立“磁铁—铁—家乡”的情感联系。 二、认识磁铁形状 （2分钟） 课件出示条形、蹄形、环形磁铁实物图，引导学生观察外形并命名。提问：形状不同，吸物体的本领一样吗？ 观察三种磁铁的外形特点，尝试取名（长长的、像马蹄、像圆圈），记住名称。 建立三种常见磁铁形状的认知，为后续实验中“磁性大小与形状无关”埋下伏笔。 三、实验探究一： 磁铁能吸引什么？ （15分钟） 1.预测猜想（3分钟）：出示铁钉、回形针、1元硬币、铜钥匙、塑料盒、橡皮，组织小组讨论预测。 2.出示规范（2分钟）：明确操作要求——每种物品用磁铁靠近三次，能吸打“√”，不能打“×”；轻拿轻放，注意安全。 3.巡视指导（5分钟）：分发器材，提醒重复测试、如实记录。 4. 引导归纳（5分钟）：汇总结果至黑板，追问：能被吸的物品有什么共同点？（含铁或镍）铜钥匙、塑料盒为什么不能吸？引出“磁性”概念。回扣魔术：图钉是铁做的，所以能被磁铁隔杯吸起。 小组讨论，在记录单预测栏打“√”或“×”；按要求用磁铁测试每种物品三次，如实记录结果；汇报实验结果；在教师引导下对比材料，发现规律：磁铁能吸引含铁或镍的物体，这种性质叫磁性。 经历“预测→实验→记录→分析”完整探究过程；三次重复测试培养规范意识；对照“材料”与“能否吸引”，突破归纳规律的难点。 四、实验探究二： 磁力能穿透多厚？ （10分钟） 1. 引发冲突（2分钟）：播放猫和老鼠动画片段（磁铁隔墙吸物），提问现实中可能吗？ 2. 分层挑战（5分钟）：设置三级任务——1张纸、1本书、3本书隔物吸回形针，逐级挑战。 3. 归纳小结（3分钟）：各组汇报挑战结果，引导思考：为什么厚了吸不住？得出结论：磁力可穿透薄物体，厚度增加磁力减弱。 1.观看动画，产生疑问。 2.先预测各级挑战结果，再动手实验，记录成功/失败。 3.交流发现，理解磁力随厚度增加而衰减。 动画制造认知冲突，激发实证欲望；分层挑战让每个学生都能观察体验实验现象，直观感受磁力限度。 五、拓展应用： 磁铁本领大 （4分钟） 1. 提问生活中的磁铁应用（冰箱贴、文具盒等）。 2. 介绍司南（四大发明）、磁悬浮列车等古今应用。 3. 展示祁阳工业园电机厂图片，讲解永磁体是电机核心部件，冰箱空调离不开它。 4. 补充指南车信箱内容：古人把磁石吸铁比作慈母爱子。 1.举手分享生活经验。 2.观看图片，了解磁铁在家乡产业中的重要作用 3.交流感受中国古代科技智慧。 从课本延伸到生活，再落脚家乡产业，建立“科学有用、家乡有为”的价值认同。 六、总结评价 + AI出题 （5分钟） 1. 知识回顾：师生对照板书梳理本课所学。 2. AI出题挑战：唤醒“磁铁小博士”出三道选择题（吸什么、为什么、隔多厚），学生抢答。 3. 课堂评价：引导学生完成自评、互评，教师总结奖励。 1.跟教师一起回顾板书内容。 2.举手抢答AI出的题目 3.完成“星级卡”自评与互评。 借助AI出题增加巩固环节的趣味性；多元评价帮助学生反思学习过程，养成自我审视的习惯。 课堂小结 本节课通过魔术激趣、实验探究、分层挑战、拓展应用四个环节，引导学生在动手操作中建构“磁性”概念。学生通过亲身实验，认识到磁铁能吸引含铁或镍材料的物体，并发现磁力可穿透薄物体但随厚度增加而减弱。祁阳钢铁村铁矿故事与工业园区电机产业的本土素材，将科学知识与家乡生活建立联结，激发了学生的乡土情感。教学目标有效达成，学生参与积极，课堂氛围活跃。 教学反思 本节课教学目标基本达成。成效方面：魔术导入有效聚焦注意力，分层挑战让学生直观感受磁力衰减，本土素材拉近了科学与家乡的距离，星级评价卡促进了学生自我反思。不足方面：个别小组合作时出现争抢器材现象，课前应明确分工；“镍”的概念引入偏生硬，宜用通俗表述替代；分层挑战时间略紧，需进一步优化环节节奏。整体来看，学生参与积极，教学效果良好，后续将在课堂常规培养和细节把控上持续改进。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $