Unit 4 Our animal friends-Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 4 Our animal friends-Section 3 Writing 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：运用本单元核心词汇、时态及“总-分-总”结构撰写动物故事； 文化意识：树立善待动物、与自然共生理念； 思维品质：培养逻辑与创新思维； 学习能力：提升自主写作与合作修改能力。 教学重难点 重点：掌握动物故事“总-分-总”结构，正确运用核心词汇、一般过去时及过渡词； 难点：灵活运用语言避免句式单一，融入真挚情感，独立完成作文自查修改。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，激发兴趣 1. 情境互动：教师呈现导盲犬、海豚、警犬等动物图片，提问：“What animals do you know? How do they help people?” 引导学生结合本单元前几课时所学，用简单英语句子分享动物的作用，如“A guide dog can help blind people walk.”“Dolphins are smart and they can save people.” 鼓励学生大胆发言，无论回答是否完整、语法是否准确，教师都及时给予肯定和补充，针对性纠正发音或语法小错误，如“help sb. do sth.”的用法纠正。 2. 词汇回顾：结合学生发言，在黑板上板书本单元写作核心词汇和短语，包括animal friends, cute, smart, friendly, help, save, lead...to..., fall asleep, allow sb. to do sth. 等，带领学生齐读巩固，强调重点词汇的拼写和用法，如“allow”的搭配“allow sb. to do sth.”，并举例“He allows me to play with his pet dog.”帮助学生快速唤醒已学知识，为写作积累素材。 3. 话题引入：接着提问：“Have you ever had an interesting experience with an animal? Or do you know a story about animals helping people?” 邀请2-3名学生分享简短经历或故事，随后自然过渡：“Today, we will learn to write a story about our animal friends, to share our feelings and experiences with them.” 设计意图：热身导入环节紧扣单元主题，通过图片情境和互动提问，快速吸引学生注意力，激发学生对动物话题的兴趣。回顾核心词汇和短语，帮助学生激活旧知，搭建写作的词汇支架，避免写作时出现词汇匮乏的问题。同时，引导学生分享自身经历，拉近写作话题与学生生活的距离，让学生感受到写作源于生活，降低写作的陌生感和畏难情绪，契合新课标“以学生为主体”的教学理念，也为后续写作素材积累做好铺垫。 （二）范文研读：解析结构，提炼方法 1. 呈现范文：展示课文中王瑶的范文《Saved by a dolphin》，要求学生默读范文，完成两个任务：（1）找出故事的时间、地点、人物和事件；（2）划分范文段落，思考每一段的主要内容是什么。教师巡视指导，提醒学生注意圈画关键信息，对于基础薄弱的学生，适当给予提示，如引导其圈画表示时间、地点的介词短语和表示人物的名词。 2. 小组讨论：将学生分成4人小组，围绕上述两个任务展开讨论，教师巡视各小组，参与小组讨论，及时解答学生的疑问，提醒学生重点关注范文的段落划分和每段核心内容，帮助基础薄弱的学生梳理思路。讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论成果，教师总结补充：范文主要讲述了Sam在海里游泳时遇到鲨鱼，被海豚救下的故事，分为开头（介绍故事背景）、发展（叙述事件经过）、结局（说明故事结果和感受）三部分，采用了“总-分-总”的写作结构。 3. 语言解析：带领学生逐段研读范文，重点分析以下内容：（1）时态运用：范文主要使用一般过去时，讲述过去发生的事件，引导学生找出文中的过去式动词，如swam, saw, appeared, saved等，强调一般过去时在故事写作中的用法和作用——用于描述过去发生的动作或状态，补充常见不规则动词的过去式变化，帮助学生巩固时态知识。（2）过渡词运用：找出文中的过渡词then, suddenly, as soon as等，分析其作用，如“suddenly”用于引出意外情况，使情节更具吸引力；“then”用于衔接动作，使行文更连贯，帮助学生理解过渡词在写作中的重要性，随后补充其他常用过渡词，如after that, finally等，丰富学生的表达。（3）核心词汇和句型运用：圈画范文中出现的本单元核心词汇和句型，如smart, scared, save...from..., “As soon as the dolphins appeared, they swam towards Sam.” 等，引导学生模仿运用，让学生尝试替换词汇或调整句式，如将“smart”替换为“clever”，加深对句型的理解和运用。 4. 方法提炼：结合范文解析，师生共同总结动物故事写作的核心方法：① 结构：总（开头介绍故事背景，如时间、地点、人物）—分（中间叙述事件经过，按顺序展开，加入细节）—总（结尾表达感受或启示）；② 时态：以一般过去时为主；③ 词汇：运用本单元核心词汇，丰富表达；④ 衔接：合理使用过渡词，使情节连贯。教师将总结的写作方法板书在黑板上，方便学生后续参考。 设计意图：范文研读是写作教学的关键环节，通过让学生自主阅读、小组讨论、教师点拨的方式，引导学生主动分析范文的结构和语言特点，而非被动接受知识，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。重点解析时态、过渡词和核心词汇的运用，为学生提供具体的写作方法和语言支架，让学生明确“怎么写”，有效突破教学重点。同时，结合课文范文，贴合教材要求，确保教学内容的针对性，也为后续自主写作奠定基础。 （三）课前准备：梳理思路，积累素材 1. 确定写作主题：明确本次写作任务——写一篇关于动物朋友的故事，题目自拟，可围绕“动物帮助人类”“与动物的有趣经历”等方向展开，要求结合自身生活经验或合理想象，确保故事真实、生动，融入自身感受，同时明确写作要求：不少于80词，运用本单元核心词汇、一般过去时和过渡词，结构清晰。 2. 思维导图梳理思路：发放思维导图模板，引导学生结合写作主题，梳理自己的写作思路，模板分为三部分：开头（When? Where? Who? What happened first? ）、中间（What happened next? What did the animal do? What did you do? ）、结尾（How did you feel? What did you learn? ）。学生自主填写思维导图，教师巡视指导，针对思路不清晰的学生，进行个性化点拨，如引导学生回忆自己与宠物相处的经历，确定故事的时间、地点和主要事件；对于缺乏素材的学生，提供参考方向，如“迷路时被宠物找到”“宠物帮助照顾年幼的弟弟/妹妹”等。 3. 素材交流与补充：邀请几名学生分享自己的思维导图，介绍自己的写作思路和素材，其他学生认真倾听，可提出补充建议。教师针对学生的分享，补充相关词汇和句型，如描述动物外貌的词汇（fluffy, shiny, small, big）、描述动作的短语（run towards, lick, hug）等，帮助学生丰富写作素材，优化写作思路。同时，提醒学生注意故事的逻辑性和合理性，避免出现情节混乱的情况。 设计意图：通过明确写作主题和要求，让学生有清晰的写作方向，避免写作时偏离主题。思维导图能够帮助学生梳理写作思路，培养学生的逻辑思维能力，让学生学会按“总-分-总”结构组织内容，解决“写什么”的问题。素材交流环节，既能让学生互相启发，丰富写作素材，也能培养学生的合作交流能力，同时教师的个性化指导，能够兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能梳理出自己的写作思路，为自主写作做好充分准备。 （四）自主写作：落实方法，实践运用 1. 写作指导：教师再次强调写作核心方法，提醒学生注意以下几点：① 开头简洁明了，交代故事的时间、地点、人物和事件开端；② 中间部分详细叙述事件经过，按时间顺序展开，加入动作、神态、心理等细节描写，合理使用过渡词，使情节连贯；③ 结尾表达自己的感受或从中获得的启示，升华主题；④ 正确运用一般过去时，注意动词过去式的正确变化，避免时态错误；⑤ 运用本单元核心词汇，避免词汇单一，语句通顺，无语法和拼写错误。 2. 自主写作：学生根据自己梳理的思维导图，自主完成作文写作，教师巡视全场，为学生提供个性化指导。对于基础薄弱的学生，重点指导其运用核心词汇和基本句型，帮助其组织语句，纠正简单的语法和拼写错误；对于基础较好的学生，鼓励其加入更多细节描写，运用多样化的句式，如感叹句、状语从句等，提升作文的丰富度和表现力。同时，提醒学生合理安排写作内容，控制作文篇幅，确保达到要求。 3. 初稿检查：学生完成初稿后，引导学生对照自查清单进行自主检查，自查清单内容包括：① 结构是否清晰，是否符合“总-分-总”结构；② 是否运用了一般过去时，动词过去式是否正确；③ 是否运用了本单元核心词汇和过渡词；④ 语句是否通顺，有无语法、拼写和标点错误；⑤ 内容是否完整，有无细节描写，是否融入了自身感受。学生对照清单逐一检查，自行修改初稿中的错误。 设计意图：自主写作环节是落实写作方法、提升学生语言能力的核心环节，通过教师的再次指导，帮助学生巩固写作技巧，明确写作注意事项。自主写作过程中，教师的个性化指导能够兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与到写作实践中，提升书面表达能力。初稿自查环节，能够培养学生的自主学习能力和自我纠错能力，让学生养成良好的写作习惯，同时为后续的互评环节奠定基础。 （五）互评修改：合作提升，完善作文 1. 互评指导：教师讲解互评标准，明确互评要求：① 对照自查清单，检查同桌作文的错误，如语法、拼写、标点错误等，并标注出来；② 评价作文的结构是否清晰，过渡词运用是否合理，细节描写是否丰富；③ 提出合理的修改建议，如“可以增加细节描写，让故事更生动”“这里的过渡词可以换成then，使行文更连贯”；④ 肯定同桌作文的优点，如“核心词汇运用准确”“时态使用正确”等。同时，提醒学生互评时要认真、客观，尊重他人的劳动成果，语言文明。 2. 小组互评：学生以4人小组为单位，进行互评交流，每人将自己的初稿交给小组内其他同学，对照互评标准逐一检查、标注错误并提出修改建议。小组内成员互相交流，讨论修改方案，教师巡视各小组，参与小组讨论，及时解答学生的疑问，指导学生如何提出合理的修改建议，对于互评中发现的共性问题，如时态错误、过渡词运用不当等，进行集中讲解和纠正。 3. 修改完善：学生根据同桌和小组的修改建议，结合自己的自查情况，对作文初稿进行修改、完善，形成作文定稿。修改过程中，教师继续巡视指导，帮助学生解决修改过程中遇到的问题，如如何修改句式、如何增加细节描写等，鼓励学生大胆修改，提升作文质量。对于修改困难的学生，教师进行一对一指导，确保每个学生都能完成作文修改，形成合格的定稿。 4. 优秀范文展示：挑选2-3篇优秀定稿和1篇有代表性的修改案例，在班级内展示。优秀范文展示时，邀请作者分享自己的写作思路和修改过程，教师进行点评，肯定其优点，如结构清晰、细节丰富、语言流畅等，同时提炼可借鉴的写作技巧，供其他学生参考；修改案例展示时，对比初稿和定稿的差异，分析修改的优点，让学生明确如何通过修改提升作文质量，引导学生学习他人的优点，反思自己的不足。 设计意图：互评修改环节，能够培养学生的合作交流能力和批判性思维能力，让学生在互相检查、交流中发现自己的不足，学习他人的优点，提升自我纠错能力和写作水平。小组互评的形式，能够让学生充分交流，碰撞思维，提出更全面的修改建议，同时培养学生的团队协作意识。优秀范文展示和修改案例分析，能够为学生提供直观的参考，帮助学生明确写作和修改的方向，进一步突破教学难点，提升学生的写作能力。 （六）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的主要内容，总结动物故事写作的核心方法，包括“总-分-总”结构、一般过去时的运用、核心词汇和过渡词的使用等，梳理写作流程：热身导入—范文研读—思路梳理—自主写作—互评修改，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课所学内容。同时，邀请学生分享本节课的收获和体会，如“我学会了如何写动物故事”“我知道了如何运用过渡词让作文更连贯”等，教师对学生的收获给予肯定和鼓励。 2. 情感升华：结合本节课的写作主题，教师引导学生思考：“Animals are our good friends. They can help us and bring us happiness. What should we do to protect them?” 鼓励学生自由发言，分享自己保护动物的想法和做法，如“we should not hurt animals”“we should feed stray animals properly”“we should call for more people to protect animals”等。教师总结补充，引导学生树立善待动物、与自然和谐共生的理念，培养学生的爱心和责任感，渗透文化意识的培养，实现“立德树人”的教学目标。 3. 作业布置：① 完善自己的作文定稿，抄写在作文本上，要求书写工整、规范；② 课后阅读一篇关于动物的英语短文，积累相关词汇和句型，为后续写作积累素材；③ 向家人分享自己写的动物故事，用英语简单介绍自己的写作思路，提升口语表达能力。 设计意图：课堂总结环节，能够帮助学生梳理本节课所学知识，巩固写作技巧，形成完整的知识体系，提升学习能力。情感升华环节，结合写作主题，渗透善待动物、保护自然的理念，培养学生的文化意识和社会责任感，契合英语学科核心素养的培养要求。作业布置兼顾了书面表达、阅读积累和口语训练，能够巩固课堂所学，提升学生的综合语言运用能力，实现教学的延伸和拓展。 板书设计 Unit 4 Our animal friends-Section 3 Writing 一、核心词汇 & 短语 1. 形容词：cute, smart, friendly, scared 2. 动词/短语：help, save, lead...to..., fall asleep, allow sb. to do sth., save...from... 二、时态：一般过去时 常用过去式：swim→swam, see→saw, appear→appeared, save→saved 三、过渡词 then, suddenly, as soon as, after that, finally 四、写作结构（总-分-总） 1. 开头（Beginning）：Time, Place, Who, What happened first 2. 中间（Middle）：What happened next? (details, actions, feelings) 3. 结尾（Ending）：Feelings, Lessons, Inspiration 五、写作要求 1. 结构清晰，语句通顺 2. 时态正确，词汇准确 3. 融入情感，细节丰富 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $